核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究

蘭春遠

摘要：本文立足于立德樹人的要求，針對核心素養(yǎng)這一黨的教育方針的具體化，以初中生物課堂為媒介，結(jié)合實際教學內(nèi)容，通過采用定義分析法，探究初中生物課堂中實驗教學與核心素養(yǎng)教育方針的結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學方針

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0049

核心素養(yǎng)體系是立德樹人理念要求的最高落實體系，是學生應具備的成為全面發(fā)展的人的核心必備品格與關(guān)鍵能力，也是學生平衡自身與社會以及終身發(fā)展的終極素質(zhì)需要。依托六大核心素養(yǎng)和三大基本原則，教育工作者可通過貫徹宏觀教育方針，實現(xiàn)育人為本的教學實踐。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的定位

作為連接教育方針和實際教學教育實踐的橋梁，核心素養(yǎng)明確了學生應具備的必要品格和能力，為學生如何成為全面發(fā)展的人、適應社會的人提供了關(guān)鍵性的方向指導。核心素養(yǎng)強調(diào)了堅持科學性、注重時代性和強化民主性的三大基本原則。這也是教師在新課改條件后的核心，培養(yǎng)方針和目的所在。

1.堅持科學性

堅持科學性可以分為堅持知識內(nèi)容的科學性和教學理念的科學性。其一，堅持知識內(nèi)容的科學性要求教師做到因材施教、立德樹人的基本要求，隨時更新教學內(nèi)容，保證知識技能內(nèi)容的準確科學性。在生物實踐課堂中，就要求教師做到認真對待每一場實踐、關(guān)注每一名學生的每一處實踐細節(jié)，從科學角度出發(fā)，為學生及時講解，保障科學正確的生物實踐知識的教學。其二，堅持教學理念的科學性，要求教師堅持以人為本的教學理念，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，平等關(guān)注每一名學生，因材施教，注重初中學生的年齡特點和身份特點，保證教學教育以符合科學教育規(guī)律的形式進行。在實際生物實踐課堂中，只要求教師科學地做好教學計劃，明確階段性教學的培養(yǎng)方案，保證教學內(nèi)容的循序漸進，使多數(shù)學生能夠跟上課堂內(nèi)容，參與到課堂之中。

2.注重時代性

注重時代性則要求課堂教學知識，能夠充分反映當下社會對于人才的需求。結(jié)合初中生物實踐課堂的具體情況，注重課堂教學的時代性，就意味著注重培養(yǎng)方向的時代性和培養(yǎng)內(nèi)容的時代性。其一，注重培養(yǎng)方向的時代性，要求教師在新課改的要求下?lián)碛邢冗M的教學理念和思想，明確育人先育才、素質(zhì)教育的核心理論，結(jié)合三維目標培養(yǎng)擁有豐富知識底蘊與健康價值觀念的新時代學生。在生物實踐課堂中，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手實踐能力、求知探索能力、自主學習能力和團結(jié)合作能力。其二，注重培養(yǎng)內(nèi)容的時代性，要求教師及時更新教學知識能力。在生物實踐課堂中，將先進的實踐知識與生物知識教授給學生，讓學生的學習內(nèi)容具有科學性、時代性與前瞻性。

3.強化民主性

強化民主性，要求教師的整體教學行為植根于中華民族的土壤中，貫徹愛國教育，突出社會責任感和民族認同感，貫徹落實社會主義核心價值觀念的基本要求。教師在課堂上應當培養(yǎng)有知識的、有能力的、有想法的、愛國愛社會的、有責任擔當?shù)那嗄耆?。民主性目標的培養(yǎng)是從細節(jié)入手的，是教師以身作則的體現(xiàn)，因此無須拘泥于課堂具體內(nèi)容和形式，在生物實踐課堂中也可得以落實進行。

二、基本內(nèi)涵與實踐表現(xiàn)

核心素養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面與六大核心素養(yǎng)共同細化成的18個基本要點，可以作為整體的示范典型和方向性框架，在生物實踐課堂中起到指導參考的總體作用。這里以部分細分內(nèi)涵素養(yǎng)為例，結(jié)合實際教學情況，分析其在生物實踐課堂中的具體落實表現(xiàn)。

1.科學精神——批判質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神要求學生能夠在觀察中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能夠擁有自主思考、自主判斷的能力和意識。生物實踐課堂本身是課堂學習與實踐操作的關(guān)聯(lián)點所在。學生在實踐課堂上置身于實踐操作環(huán)境中，可以輕松地在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主思考、自主觀察、自主判斷的學習能力。教師可以從細節(jié)處入手，引導學生觀察并提出疑問。如，在顯微鏡教學課堂中，引導學生發(fā)現(xiàn)顯微鏡成像的光學原理；在植物細胞觀察課堂中，引導學生提出疑問并進行隱性幫助，輔助學生通過實踐操作來得到最終解答。

2.自主學習——反思意識與信息搜集能力

受場地、經(jīng)濟等條件限制，部分生物實踐無法滿足讓每位學生反復上手操作的需求。教師可以引導學生掌握科學正確的實踐記錄方式，幫助他們樹立實踐后反思總結(jié)的良好習慣。教師可以在實踐課堂后以小組提問的形式在輕松的氛圍內(nèi)引導學生進行反思性陳述報告。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學器材，給學生布置課后的資源收集作業(yè)及課前的信息收集任務(wù)，讓學生通過課外信息收集拓展的方式加強對課堂內(nèi)容的記憶，提高他們的學習熱情與信息收集能力。

三、結(jié)語

教師可以借助實踐課堂的平臺，將知識內(nèi)容與實踐操作二者相結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的方向性教學工作，從而適應世界教育的改革發(fā)展趨勢，提高我國的人才競爭力，進而培育合格的、適應社會的、優(yōu)秀的、全面發(fā)展的青年。

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（作者單位：湖北省秭歸縣磨坪鄉(xiāng)初級中學443600）