翻轉(zhuǎn)課堂理念下的《大學(xué)英語》教學(xué)模式改革與實(shí)踐

余 陽

(河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南 焦作 454000)

一、研究背景

信息技術(shù)與課程整合(Information Technology Curriculum Integration) 指的是將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入、利用到學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。在此過程中，各種資源和各類課程的內(nèi)容被有機(jī)地結(jié)合起來，從而產(chǎn)生出一種全新的教學(xué)方法。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源的豐富性，這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的學(xué)習(xí)方法被越來越多的高校和學(xué)習(xí)者使用，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。這種技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富英語教學(xué)環(huán)境，并且將各種先進(jìn)教育思想全面貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，彼此相互影響，相互融合，從而對整體產(chǎn)生影響。教師的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造性被逐步激發(fā)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也為傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式以及師生關(guān)系的革新提供了技術(shù)支持和動力源泉。曾經(jīng)有來自法國的相關(guān)專業(yè)人員做過此類調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：學(xué)生依靠聽力只能記住知識的兩成左右，而僅靠看可以達(dá)到四分之一。如果把聽力和觀看結(jié)合起來的話，則基本能夠記住相關(guān)知識的70%。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功翻轉(zhuǎn)？課程的教學(xué)內(nèi)容以及支持課程的資源究竟該如何設(shè)計(jì)？已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。首先，教師可以根據(jù)英語這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則對所拿到的教材進(jìn)行客觀而全面的分析，結(jié)合實(shí)際情況來采取一定的形式表達(dá)所要實(shí)現(xiàn)的知識點(diǎn)，再配以課件或者視頻、音頻的方式展示給英語學(xué)習(xí)者。其次，在教師的指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源查找自己所需要的資料，回答教師的問題，并在此過程中進(jìn)行相互溝通、相互學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。最后，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方共同進(jìn)行總結(jié)、反饋。在整個(gè)過程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分調(diào)動，學(xué)生的個(gè)性化得到了最大展示和體現(xiàn)。這樣的“教與學(xué)”氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展和英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高和改變。

二、研究設(shè)計(jì)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及全新教育理念的出現(xiàn)，國內(nèi)教學(xué)信息化的速度大大加快。目前，各級各類的教學(xué)比賽越來越多地以“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“OBE”等教學(xué)理念和模式為指導(dǎo)展開。目前，筆者所在學(xué)?！洞髮W(xué)英語》課堂中借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為一種十分有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)之上，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式在技術(shù)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)前期進(jìn)行了較為全面的了解和分析。同時(shí)，在明確當(dāng)前《大學(xué)英語》課程教學(xué)目的和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的方法和途徑?；谝陨犀F(xiàn)狀，本研究擬對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在河南理工大學(xué)外國語學(xué)院《大學(xué)英語》課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，將所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《大學(xué)英語》課程教學(xué)方案應(yīng)用到2019級材料、市場、能化等10個(gè)專業(yè)中部分班級的大學(xué)英語課堂中，并在實(shí)際應(yīng)用研究過程中進(jìn)行觀察和反思，不斷完善已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之進(jìn)一步符合《大學(xué)英語》課程所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，嘗試提出《大學(xué)英語》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)的具體方案及應(yīng)用策略。

三、研究結(jié)果及分析

在當(dāng)今教育發(fā)展階段，翻轉(zhuǎn)課堂早已成為一種被廣大教師熟悉并且采用的教學(xué)理念與模式，但目前由于教育資源、教師教育理念、學(xué)校管理水平等一些列原因，傳統(tǒng)的英語課堂仍在不少高校中占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此掌握翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀是做好研究的重要前提。本研究主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《大學(xué)英語》課程整合程度狀況等方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查和分析。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果

依據(jù)對筆者所在學(xué)校相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)班級學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，在被調(diào)研的891名學(xué)生中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“滿意”的學(xué)生人數(shù)為756，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的84.8%；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“較滿意”的學(xué)生人數(shù)為104，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的11.7%；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“一般”的學(xué)生人數(shù)為31，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的3.5%；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“較差”“非常差”的學(xué)生人數(shù)為0。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的 使用效果(學(xué)生問卷)

筆者在對被調(diào)研學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念和模式的接受程度較高，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有效且高效地督促和激發(fā)自身進(jìn)行英語的課前預(yù)習(xí)、小組合作、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的完成，極大地使學(xué)生從以往傳統(tǒng)以詞匯語法為主導(dǎo)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中過渡到充分訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等綜合英語技能的模式中。在這一過程中，不僅學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動和激發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂資源和手段的豐富性，單調(diào)乏味的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)變得活潑有趣，學(xué)生的成績也因此得到顯著的提高。然而另一方面，一些被調(diào)研學(xué)生在問卷和訪談過程中也談到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的一些問題：部分教師過分追求技術(shù)層面上的電子化，本來可以口述或者板書的內(nèi)容也全盤制作成電子課件；有的教師要求學(xué)生課下通過云班課的軟件進(jìn)行任務(wù)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，使得學(xué)生無暇顧及課本，過分的依賴手機(jī)及其它電子設(shè)備；部分學(xué)生反映上課的理解速度完全跟不上PPT的速度，注意力被分散，無暇靜下心來思考與作答。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必將受到影響，相應(yīng)的對任課教師的評價(jià)也將產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。

在對59名任課教師發(fā)放問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，共計(jì)56名任課教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“滿意”，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的94.9%；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“較滿意”的學(xué)生人數(shù)為2，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的3.4%；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課程中的使用效果表示“一般”的學(xué)生人數(shù)為1，占據(jù)被調(diào)研總?cè)藬?shù)的1.7%。在對反饋“較滿意”和“一般”的任課教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，這些教師教授的班級主要為C級班，學(xué)生英語水平相對薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純地依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺及數(shù)字化資源，師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流討論。因此，這部分教師在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)進(jìn)行檢查的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的效果并不好。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《大學(xué)英語》課程整合程度狀況

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引之下，把現(xiàn)代信息技術(shù)中以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的內(nèi)容運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)環(huán)境得到質(zhì)的改變，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠變成指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的有力工具。與此同時(shí)，也使得以書本為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式得到質(zhì)的跨越。通過調(diào)查問卷顯示，不少教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《大學(xué)英語》課程整合含義的理解還是處于一種相對模糊的狀態(tài)。調(diào)查中，選擇“相當(dāng)了解”的只有20人，占到調(diào)查總數(shù)的33.9%；選擇“一般了解”的有39人，占到調(diào)查總數(shù)的66.1%;選擇“不了解”的有0人。這一調(diào)查結(jié)果充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《大學(xué)英語》課程整合程度狀況：那就是總體了解得不是特別充分，還有相當(dāng)一部分人不太了解；而相當(dāng)了解的教師所占比例不到35%。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《大學(xué)英語》課程整合程度狀況

在對大學(xué)英語教師的進(jìn)一步訪談中，筆者了解到，部分教師認(rèn)為在教學(xué)過程中如果使用了計(jì)算機(jī)或者多媒體等設(shè)備，就意味著他們實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與課程的整合?，F(xiàn)在很多高校課堂里，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已經(jīng)十分普遍，但是有些教師卻把它看做是計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，而非是一種獲得各種有效資源、交流方法或者播放一些視頻、音頻和文本的工作。還有一些大學(xué)英語教師的電腦應(yīng)用水平不高，沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和使用過程，單靠一些簡單的技術(shù)完全不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)個(gè)別教師不會制作課件甚至不會播放，這樣不僅會給自己的教學(xué)造成極大的障礙，更會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，對于什么是翻轉(zhuǎn)課堂與課程整合這一概念，教師應(yīng)當(dāng)在理論上有個(gè)很好的準(zhǔn)備，并且有創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)踐中去，徹底發(fā)揮出技術(shù)的優(yōu)勢，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

四、結(jié)語

總體來說，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，高校對翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程中應(yīng)用的重視程度逐漸加強(qiáng)。尤其對于《大學(xué)英語》這門課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂理念指引下使用集動、靜、音、像、形于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，能使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取知識，收到良好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式融合大學(xué)英語教學(xué)背景下，任課教師的教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性都得到充分的調(diào)動，從而實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、自我改正、客觀評估、建立起內(nèi)容豐富、功能強(qiáng)大的一套外語學(xué)習(xí)與監(jiān)控機(jī)制。作為大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到掌握并開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性，積極更新觀念，提高現(xiàn)代教育意識，從而為我國建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。