“精準教學”提高體育課堂教學的有效性

劉 富 強

(牡丹江市第一高級中學，黑龍江 牡丹江 157000)

傳統(tǒng)的體育課堂教學容易步入“過于死板”或“過于自由”的教學誤區(qū)。有的老師將完成教學任務作為教學設計的出發(fā)點，內容上環(huán)環(huán)相扣，對學生的要求整齊劃一，這種“千篇一律”的教學模式不利于調動學生的主動性和參與性；有的老師將體育課堂作為學生放松的場所，完成簡單的組織教學和預備活動之后，就會采取放散羊的自由活動方式，看起來這種方式最容易受到學生的歡迎，但是對學生的成長和發(fā)展沒有起到助力作用。傳統(tǒng)課堂教學面臨挑戰(zhàn)的實質是課堂教學過程中學生的個性化需求未被滿足，這是帶來教學效果不佳的關鍵因素。如何更充分了解學生的學習需求，提高課堂教學效率呢？實施精準教學是提高課堂教學效率的有效途徑。

“精準教學”是基于斯金納的行為主義學習理論而提出來的。斯金納是美國新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，在20世紀30年代提出了新行為主義理論，其核心是操作性條件反射原理。20世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利結合斯金納的操作性條件反射原理，將“精準”引入教學，提出了一種能直觀地測量學生學習成效的教學評估方法。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“精準”一詞如此解釋： “精”，是提煉出來的精華，完美、最好；“準”，是標準、準確的意思，行動的結果完全符合實際或預期?！熬珳省?，非常準確、精確。我國關于“精準教學”研究的最初雛形，可以追溯到春秋時期孔子提出的“因材施教”方法。在信息技術的快速發(fā)展時代，“精準教學”又被賦予了新的內涵，它是指“在大數(shù)據(jù)作為技術手段的基礎上，對教學過程各環(huán)節(jié)進行精準設計、記錄、分析，做出精準評價，運用評價結果指導教學活動，有效提高教學質量的新型教學模式”[1]。通俗地說，精準教學就是用信息技術支持的“因材施教”。

精準教學以掌握的流暢度作為重要的評價標準，要求學生日常練習并測量學習行為的頻率。頻率就是單位時間內學生表現(xiàn)行為的正確或錯誤次數(shù)，比如一節(jié)課內，學生完成某項運動的頻次，將它們記錄下來，反映學生掌握某項運動的“流暢度”和“準確度”。通過分析這種頻率數(shù)據(jù)，可以輔助教師判定教學策略是否得當、學習效果是否達到預期。

精準教學作為有效的教學方法，對高中階段體育教學具有重要的實用價值。以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎的精準教學將迎來新的發(fā)展機遇，將這種教學模式運用到學校體育教學中，將會滿足學生的個性化需求，調動學生參與學習過程的積極性和主動性。它一方面能促進教師更加精準把握教材，精確設置教學內容，精心選擇教學方法，提高學生的運動和學習效果；另一方面能促進教師積極探索精準教學實施的路徑和方式，提升自己的專業(yè)化教學能力和水平。

筆者所在學校以大數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，根據(jù)學生不同特點，收集學生數(shù)據(jù)，實施專項教學模式，滿足學生個性化需求，積極打造“精準教學課堂”。開展“基于證據(jù)的精準教學”課堂教學改革，構建“明確任務——收集證據(jù)——呈現(xiàn)證據(jù)——比較論證——形成策略——實施操作——效果反饋”的動態(tài)生成流程，實施精準學情研究、精準教學診斷、精準質量分析等改革實踐，探索“融通項目式學習”。

我校體育課程模式的構建以內容豐富、課程教學方法多樣、課程評價全面、課程結構合理、課內外有機結合的新體育課程為體系，從而全面提高學生體育素養(yǎng)，增進學生身心健康。體育類課程遵循“教會、勤練、常賽”的原則整合課程內容，關注健康知識、基礎技能和專項技能的整體提升，以“冰上”“水上”課程為特色，開設田徑、體操、球類、冰雪等課程，實施男女生分開的分類分項教學模式。由學生根據(jù)自身的興趣、愛好、身體素質等特點，自主選擇自己喜愛的運動項目。

在“耐久跑單元教學”教學中，通過課前測試、記錄原始數(shù)據(jù)、歸類不同數(shù)據(jù)，對學生進行同質分組；課中利用運動手環(huán)監(jiān)測學生的運動心率，獲取學生運動的心率數(shù)據(jù)，進行分析、處理，并依據(jù)數(shù)據(jù)結果改進教學策略，有效提高了課堂教學效率，真正促進學生能力的提升。具體操作如下：

1．精準掌握學生學情。在實施精準教學前，教師首先應精準掌握學生的基本信息，比如學生的身高、體重、興趣、偏好、身體健康素質的各項指標；然后根據(jù)基礎信息對學生的興趣愛好、突出優(yōu)勢、弱勢短板等方面做出判斷。利用收集上來的數(shù)據(jù)，進行歸類分組，建立教學資源庫，形成學生、教師、學科、學校等教與學的數(shù)據(jù)庫。

2．精準實施課堂教學。教師應針對學生的信息統(tǒng)計情況，合理進行專項教學分組，精準安排小組教學計劃，科學利用教學時間，激發(fā)學生參與課堂體育活動的積極性。首先要開展精細診斷，要充分利用信息技術來挖掘數(shù)據(jù)，分析教學情況，有針對性地進行專項分組練習；然后要實施精準干預，通過分組的專項練習，測量、記錄學生的運動項目的完成時間和效果，準確判斷出學生是否達成既定學習任務；最后根據(jù)反饋結果，及時對學生的運動行為進行有效干預，幫助他們盡快達到自己運動能力和水平的最佳水平。

3．精準評測學生學習表現(xiàn)。在單元教學結束之后，再對學生的運動水平進行檢測，對比學生參與學習的課前、課中及課后等全過程的數(shù)據(jù)信息，檢驗學生是否養(yǎng)成了良好的運動習慣、是否具備一定的健康素質能力等。通過精確地解讀、分析判斷學生的學習效果，進而根據(jù)評測結果調整教學內容，為全面提高課堂教學效率提供借鑒。

在精準教學的實施過程中，利用數(shù)據(jù)來進行精準教學定位，了解學情、尊重差異、分層學習、專項訓練，實現(xiàn)了“以學生發(fā)展為目標”的個性化教學，促進學生的全面發(fā)展[2]。通過在課堂教學中進行“精準教學的”的有益嘗試，我們看到精準教學對教師的教學理念、個人素質、教學策略、掌握現(xiàn)代信息技術的水平等方面都提出了更高的要求。我們對精準教學的探索不會停止，期待“精準教學”策略在高中體育課教學中會發(fā)揮出更大的價值。