論《體育與健康》課程TPACK教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)①

馬憶南

(伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆伊寧 835000)

TPACK模型是建立在ShIman概念（1986，1987）上的教育學(xué)說(shuō)，模型是以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法與技術(shù)3個(gè)主要知識(shí)要素的三圓交叉模型，該模型所提示把3個(gè)要素之間交互的主要知識(shí)相整合，并以學(xué)科課程教學(xué)（PCK）知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，形成整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容（TCK）知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）知識(shí)，再把整合技術(shù)的3種知識(shí)相融合，形成課程施教的（TPACK）知識(shí)。以整合技術(shù)的TPACK《體育與健康》課程教學(xué)知識(shí)為例（見(jiàn)圖1）。

1 TPACK視域的《體育與健康》課程知識(shí)

1.1 《體育與健康》課程內(nèi)容（CK）知識(shí)

《體育與健康》課程內(nèi)容指被學(xué)習(xí)或教授的體育與健康的重點(diǎn)概念、系統(tǒng)理論、教育觀點(diǎn)、教學(xué)組織形式、增進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的證據(jù)、增強(qiáng)學(xué)生身心健康的證明知識(shí)，以及為發(fā)展這些知識(shí)，建立的體育與健康運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐和教學(xué)方法體系。體育與健康知識(shí)和探究的性質(zhì)在不同年齡段學(xué)生群體中有極大的不同，因此體育教師深入了解體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。

《體育與健康》課程知識(shí)，包括體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體作用的理論知識(shí)及運(yùn)動(dòng)鍛煉方法和基于證據(jù)推理的人體生物力學(xué)規(guī)律、人體運(yùn)動(dòng)生理學(xué)變化規(guī)律知識(shí)，以及用于評(píng)價(jià)體質(zhì)健康水平的人體科學(xué)理論知識(shí)等。如果教師沒(méi)有具備《體育與健康》內(nèi)容知識(shí)的完備基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生接受不完善的體育健康教育信息。

1.2 《體育與健康》課程教學(xué)法（PK）知識(shí)

《體育與健康》課程教學(xué)法知識(shí)貫穿全教學(xué)過(guò)程。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐或運(yùn)動(dòng)鍛煉方法的深層次知識(shí)，不僅包括體育教學(xué)的過(guò)程、體育教學(xué)實(shí)踐和體育教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程，還包括所有的體育與健康教育目的、價(jià)值觀和目標(biāo)。這是體育學(xué)科各專(zhuān)業(yè)一個(gè)通用的知識(shí)類(lèi)型，能被用于學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)、課堂管理、課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)與實(shí)施、學(xué)生身體健康水平評(píng)估等。

《體育與健康》課程教學(xué)法知識(shí)，包括體育教師在課程教學(xué)中所使用的技能方法知識(shí)。有深厚體育教學(xué)法知識(shí)的教師，能理解學(xué)生如何構(gòu)造體育健康知識(shí)和獲得運(yùn)動(dòng)技能的方法，能理解學(xué)生如何養(yǎng)成體育鍛煉思維習(xí)慣和對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極傾向。因此，體育教學(xué)法知識(shí)不但要求對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而且要求對(duì)其發(fā)展理論有深刻的理解，并將這些理論適宜地用于受教育的學(xué)生身上。

1.3 《體育與健康》課程教學(xué)技術(shù)（TK）知識(shí)

體育教學(xué)技術(shù)知識(shí)包括理論、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)組織等教學(xué)技術(shù)知識(shí)。教學(xué)技術(shù)總是處于一種變化不定的狀態(tài)，比TPACK框架的另2個(gè)“軸心”知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容更加變化不定。由此，體育教學(xué)技術(shù)隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備條件及教學(xué)對(duì)象改變，教學(xué)法變異是隨機(jī)多樣的。

教學(xué)技術(shù)持續(xù)變化方式緊跟最新技術(shù)或替代技術(shù)的出現(xiàn)。如高速攝像觀看運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)、多媒體演示運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的出現(xiàn)，使幻燈投影示范技術(shù)、圖片簡(jiǎn)介動(dòng)作技術(shù)成為相對(duì)過(guò)時(shí)的教學(xué)技術(shù)。因此，掌握最新技術(shù)已成為體育教師的一項(xiàng)工作。每一種技術(shù)的定義都可能會(huì)相對(duì)過(guò)時(shí)，如跨越式跳高技術(shù)在跳高教學(xué)中已被淘汰，新的背式跳高技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中能否普遍運(yùn)用，這就要體育教師進(jìn)行具體利用技術(shù)途徑的思考。

2 《體育與健康》課程教學(xué)的3個(gè)主要知識(shí)要素結(jié)構(gòu)

2.1 《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容（TCK）知識(shí)

體育學(xué)科TCK涵蓋了《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的主模塊，其教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)是相似的。不斷完善體育教學(xué)條件，是有效完成實(shí)教內(nèi)容和教學(xué)法之間聯(lián)系的基礎(chǔ)。

《體育與健康》課程教學(xué)運(yùn)用TCK概念，轉(zhuǎn)換體育學(xué)科內(nèi)容為《體育與健康》課程教學(xué)所用的觀點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)變?cè)谟隗w育教師解釋體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，尋找多種途徑來(lái)教授體育學(xué)科知識(shí)，并將其改編和裁剪為所需的《體育與健康》課程教學(xué)材料，以適應(yīng)不同的教育概念和學(xué)生已知的體育知識(shí)。

體育科學(xué)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而是包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、文化研究等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科資源配置而來(lái)的。體育科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)，是為教育學(xué)生成為有健康身心體魄的社會(huì)主義建設(shè)者，是國(guó)家所準(zhǔn)備的一個(gè)教學(xué)決策結(jié)果。如果沒(méi)有國(guó)家體育教育決策，體育教育領(lǐng)域也不會(huì)存在?！扼w育與健康》教育是突顯我國(guó)學(xué)?！耙匀藶楸?、健康第一”的體育教育課程。

2.2 整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）知識(shí)

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中得以具體應(yīng)用，包括一系列技術(shù)工具與教學(xué)法設(shè)計(jì)。體育學(xué)科除運(yùn)動(dòng)技術(shù)工具外，還包含大量的電子、醫(yī)學(xué)、力學(xué)、生化等技術(shù)工具。要對(duì)體育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科技術(shù)工具的教學(xué)功能可供性和限制性進(jìn)行了解，這需要更深刻地理解技術(shù)的功能可供性和限制性，以及技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科境脈。

教學(xué)技術(shù)方法對(duì)教學(xué)功能可供性和限制性。例如，推鉛球側(cè)向滑步、背向滑步、旋轉(zhuǎn)式推鉛球3種教學(xué)技術(shù)方法，其中旋轉(zhuǎn)式推鉛球是最先進(jìn)的技術(shù)。在對(duì)普通大學(xué)生4周內(nèi)的推鉛球教學(xué)中選用哪種技術(shù)較適宜，這就是對(duì)教學(xué)功能可供性和限制性的選擇。教師對(duì)3種推鉛球技術(shù)要有深刻的理解，讓學(xué)生對(duì)3種推鉛球技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)，或?qū)?種推鉛球的遠(yuǎn)度成績(jī)作比較。可發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)式推鉛球技術(shù)不適宜于絕大多數(shù)男、女大學(xué)生，背向滑步推鉛球技術(shù)不適宜于大多數(shù)女大學(xué)生，側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)適宜于絕大多數(shù)女大學(xué)生和部分男大學(xué)生，背向滑步推鉛球技術(shù)適宜于部分男大學(xué)生。因此，教學(xué)中要因人而異地選擇滑步推鉛球?qū)W習(xí)技術(shù)。男大學(xué)生以背向滑步推鉛球技術(shù)為主，女大學(xué)生以側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)為主。TPK的一個(gè)重要部分是開(kāi)發(fā)可用工具的創(chuàng)造性和靈活性，具體的教學(xué)法要“重新目的化”。

圖1 TPACK框架脈徑及其知識(shí)要素

2.3 整合《體育與健康》課程技術(shù)的（PCK）知識(shí)

技術(shù)和知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)科發(fā)展中逐漸建立起來(lái)的，體育學(xué)科也是隨各學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)展，發(fā)育為一個(gè)多樣性的學(xué)科，所研發(fā)的學(xué)科新技術(shù)離不開(kāi)其他相關(guān)學(xué)科的技術(shù)支撐。

《體育與健康》教育所開(kāi)發(fā)有成效新技術(shù)方式和支持?jǐn)?shù)據(jù)的表征與操作，也來(lái)自于其他各學(xué)科理論與技術(shù)知識(shí)的支撐。如學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試指標(biāo)及數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)知識(shí)來(lái)自醫(yī)學(xué)、生化和數(shù)理學(xué)科技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域。它的運(yùn)用改變了各學(xué)科的本質(zhì)，改變了它們?cè)臼轻t(yī)學(xué)檢測(cè)知識(shí)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)測(cè)試現(xiàn)象的理解作用，其整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)變革成為理解事物的更高強(qiáng)調(diào)。因整合技術(shù)知識(shí)所派生的知識(shí)與表征數(shù)據(jù)的鏈接不僅處于表面，而對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)有本質(zhì)性變革。

整合技術(shù)的選擇支持會(huì)限制《體育與健康》課程內(nèi)容觀點(diǎn)的類(lèi)型。當(dāng)然，體育健康課程內(nèi)容的決定，也會(huì)限制所要采用教學(xué)技術(shù)的類(lèi)型。國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)內(nèi)容限制了其他可能的表征類(lèi)型（如人體膚色、臉型、毛發(fā)彎曲度等表征類(lèi)型），但也構(gòu)造了新的、更多種多樣的表征（如肺活量、體重指數(shù)、BMI指數(shù)等）。整合技術(shù)是理解各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容相互影響和互相限制的一種方式，體育教師要施教學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，需要掌握比教授（體育與健康）課程知識(shí)更多的內(nèi)容（如相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)、相關(guān)的數(shù)理化學(xué)科知識(shí)、相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)及社會(huì)學(xué)知識(shí)），并對(duì)該學(xué)科知識(shí)因技術(shù)的應(yīng)用而改變的方式有更深的理解。

3 《體育與健康》課程教學(xué)（TPACK）知識(shí)結(jié)構(gòu)

3.1 TPACK技術(shù)對(duì)3個(gè)要素知識(shí)的有效融合

體育教師要關(guān)注體育學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)這3個(gè)要素。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)需要，通過(guò)各信息通道收集3個(gè)要素的相關(guān)資料知識(shí)。并對(duì)3種知識(shí)加以梳理整合，形成超越三者之間的第四種新型教學(xué)知識(shí)，即TPACK教學(xué)知識(shí)。

3.2 TPACK視域下的《體育與健康》課程教學(xué)形態(tài)

整合適用于所有的技術(shù)工具，所應(yīng)用的技術(shù)，適宜于教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用的教學(xué)方法，并把技術(shù)方法有效貫穿在教學(xué)過(guò)程中，這就是TPACK的定義。要完成這一目標(biāo)，要求體育教師寬泛地理解信息技術(shù)，以便在體育教學(xué)中有意識(shí)地利用信息技術(shù)幫助獲得教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)施教準(zhǔn)備要與信息技術(shù)流暢性接近，建立《體育與健康》課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。

3.3 TPACK視域下《體育與健康》課程教學(xué)要適宜于教學(xué)對(duì)象

整合技術(shù)的《體育與健康》課程教學(xué)（TPACK）知識(shí)，是超越整合技術(shù)的體育及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（TCK）知識(shí)、整合技術(shù)的體育教學(xué)法與技術(shù)（TPK）知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的第四種新型知識(shí)。理論與運(yùn)動(dòng)技能的課內(nèi)外學(xué)習(xí)要充分利于信息技術(shù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，施教過(guò)程要形成適宜于教學(xué)對(duì)象課內(nèi)外理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的新型體育教學(xué)形態(tài)。