步步精心 夯實(shí)數(shù)學(xué)課堂

周燁玲

【摘要】教學(xué)是人類知識(shí)傳遞的藝術(shù)，教學(xué)模式的選擇將直接影響知識(shí)傳遞的成功率.如何選擇一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一直努力探索的方向.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效打造，不僅能最大限度地降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度.本文立足于當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，從讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得高效、夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)的角度展開探究，希望能對(duì)教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有所啟迪和幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);高效

引 言

小學(xué)教育中最重要的學(xué)科之一就是數(shù)學(xué).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡尚小、抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)中的抽象概念和較為艱澀的公式定理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度很大.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極有可能成為他們處于小學(xué)教育階段要面對(duì)的主要難題.如果這一難題不能得到有效、快速的解決，那么不僅嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)的條件和要求，而且極有可能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不利影響.自從新課程改革以后，教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色都發(fā)生了變化，他們不再只是教會(huì)小學(xué)生一些固定的知識(shí)，而要思考如何改進(jìn)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不足，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課對(duì)小學(xué)生的培育作用，為促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展增加動(dòng)力.

一、以實(shí)際案例引導(dǎo)，化抽象為具體

筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科最大的難處就是各種概念、公式、定理.數(shù)學(xué)課程中多數(shù)是極為抽象的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致小學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理.教師可以在課堂上引入日常生活中學(xué)生熟悉的事物，借用小學(xué)生實(shí)際生活中存在的案例或事物將抽象的概念轉(zhuǎn)換為小學(xué)生能理解的具象化的知識(shí)，使他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)效果.

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)講解一些比較難懂的概念，如很多小學(xué)生無(wú)法理解為什么三角形是最為穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)這一概念.因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備兩組木條（第一組三根木條，第二組四根木條）.首先，教師先將第一組的三根木條中每?jī)筛冕斪俞斪?，組成三角形，再組織小學(xué)生拉住三角形的三個(gè)角或三條邊，觀察三角形是否變形.這時(shí)，小學(xué)生能觀察到：無(wú)論怎么用力扯木條，三角形都不會(huì)變形.其次，教師先將第二組的四根木條按照第一組的方法每?jī)筛斣谝黄?，這樣就能得到一個(gè)四邊形，再組織小學(xué)生拉住四邊形的四個(gè)角或四條邊，觀察四邊形是否變形.教師在展示之后可以選取小學(xué)生上講臺(tái)自己動(dòng)手操作，以加深小學(xué)生的印象.這時(shí)，小學(xué)生可以漸漸地觀察到：四邊形的四個(gè)角很輕易地發(fā)生了變化，形狀也變得不同.最后，教師先用一根木條將四邊形的兩個(gè)相對(duì)的頂點(diǎn)釘?。ㄟ@時(shí)四邊形變成了兩個(gè)三角形），再組織小學(xué)生拉扯新得到的圖形，觀察新圖形是否變形.這時(shí)，小學(xué)生能觀察到：新得到的兩個(gè)三角形均不會(huì)發(fā)生變形.在這之后，教師可以讓上講臺(tái)動(dòng)手操作的小學(xué)生分享自己的感悟和想法，即是否對(duì)三角形這一事物有了更為深刻的理解和掌握.同時(shí)，教師可以總結(jié)發(fā)言，陳述上述實(shí)驗(yàn)中展示的數(shù)學(xué)概念：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性的特征.這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)在思維中形成三角形是最穩(wěn)固的圖形這一數(shù)學(xué)概念.數(shù)學(xué)這門學(xué)科的初衷是應(yīng)用于實(shí)際生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的需求，因此，教師可以在課堂上引入日常生活中小學(xué)生熟悉的事物，借用小學(xué)生實(shí)際生活中存在的案例或事物將抽象概念轉(zhuǎn)換為小學(xué)生能理解的具象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

教師可以在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備與要講解的數(shù)學(xué)概念相關(guān)的案例或事物，在課上使用通俗易懂的語(yǔ)言向小學(xué)生講述與概念、公式、定理相關(guān)的案例或向小學(xué)生展示與概念公式、定理相關(guān)的事物，從而讓他們觸類旁通，一步一步地明白教師講解的理論性的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的內(nèi)涵究竟是什么，并將之與現(xiàn)實(shí)生活中具體的事物達(dá)成一定的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)他們數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的教授.

二、結(jié)合已有知識(shí)，促進(jìn)概念同化

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有連貫性，后學(xué)習(xí)的知識(shí)可以已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，從已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中引入進(jìn)行深入學(xué)習(xí).也就是說(shuō)，新知識(shí)與舊知識(shí)之間具有的聯(lián)系便于小學(xué)生更好地理解、掌握新知識(shí)，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)與鞏固以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí).因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要應(yīng)用好這一教學(xué)手段，在教給小學(xué)生新的理論知識(shí)時(shí)可以基于之前小學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，這樣就相當(dāng)于已經(jīng)站在臺(tái)階上往上走，而不是重新開始，大大降低了小學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.

例如，在教學(xué)三角形的概念之后，學(xué)生已經(jīng)掌握部分三角形的知識(shí).因此，在接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度中，教師可以利用這點(diǎn)幫助小學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解其他三角形知識(shí)，引導(dǎo)他們思考生活中的哪些事物是三角形或?yàn)樗麄兲峁┤切蔚膶?shí)物進(jìn)行觀察，使他們從這些實(shí)物中了解到三角形的表象.在觀察三角形的實(shí)物之后，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)三角形的共同屬性和規(guī)律，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的總結(jié)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且兼顧了小學(xué)生的接受能力，使得抽象的概念變得通俗易懂.這種教給小學(xué)生數(shù)學(xué)理論的方法，在極大程度上提升了小學(xué)生的自我探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新概念的接納程度.此外，教師還可以在小學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念之后，讓他們發(fā)散思維，將抽象的概念連接到日常生活的實(shí)際事物中，進(jìn)一步深化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形是平行四邊形”這一數(shù)學(xué)概念之后，教師可以讓小學(xué)生思考：“平行四邊形是否都是長(zhǎng)方形？”根據(jù)這一問(wèn)題，小學(xué)生通過(guò)互相討論和交流意見可以得出：平行四邊形不都是長(zhǎng)方形，平行四邊形兩鄰邊的夾角是90度時(shí)是長(zhǎng)方形.小學(xué)生在交流時(shí)可以暢所欲言，勇于表達(dá)自己的想法，從而理解真正的含義.

教師利用這種方法，讓舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，將新知識(shí)融入已有知識(shí)體系中，有利于小學(xué)生通過(guò)之前掌握的知識(shí)和新接觸的知識(shí)兩者之間的聯(lián)系在思維中構(gòu)建大致的體系或知識(shí)框架.一旦形成體系或知識(shí)框架，小學(xué)生之后學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)就相當(dāng)于在已經(jīng)搭建的框架上添磚加瓦，更有助于之后對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏變通能力，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定理等抽象知識(shí)，更是死記硬背、照本宣科.而通過(guò)這種新舊知識(shí)連接的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通，逐漸做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用.

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，提升課堂效率

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣在課堂上板書大量的教材中的理論知識(shí)，然后要求小學(xué)生記憶.如果教師長(zhǎng)期使用這種應(yīng)試化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，那么極有可能導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生.在當(dāng)今信息化的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以打開思路，在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，把以往枯燥機(jī)械的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向著活潑、互動(dòng)、有趣的局面引導(dǎo).

例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者就針對(duì)某些難度較大的章節(jié)大量地使用了現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，化難為簡(jiǎn)，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在課前，筆者結(jié)合了本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用了學(xué)習(xí)小組互相討論法，要求數(shù)名學(xué)生組成一個(gè)小組，為他們制作主要學(xué)習(xí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)列表，即利用小學(xué)生或小學(xué)生家長(zhǎng)的智能手機(jī)、 平板電腦等現(xiàn)代信息化移動(dòng)設(shè)備，向他們傳遞生動(dòng)有趣的關(guān)于此次課程內(nèi)容的介紹視頻，并在開始正式教學(xué)之前以視頻、圖片或音頻的形式向他們展示.為了更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探討興趣，提升教學(xué)效率，筆者于課前積極鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以微信群等形式為他們進(jìn)行初步的答疑解惑.通過(guò)這一系列的課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師不僅加強(qiáng)了他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且大大地激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.在此之后，筆者還在課后通過(guò)微信群等其他現(xiàn)代信息化教學(xué)手段詢問(wèn)小學(xué)生沒(méi)有理解、聽懂的知識(shí)點(diǎn)，然后充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)有針對(duì)性地制作生動(dòng)豐富的多媒體課件，以供小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣能直觀地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探索的想法，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用一些現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，但是需要特別注意的是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有使用好現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，只是簡(jiǎn)單地播放課件、向小學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械地投放一些訓(xùn)練習(xí)題，缺乏互動(dòng)和探究，沒(méi)有凸顯小學(xué)生的主體地位，這樣不僅失去了使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的初衷，只方便了教師，沒(méi)有方便學(xué)生，而且沒(méi)有起到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用.

總而言之，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生展示精心制作的演示文件、直觀具體的微課堂錄像等，以及使用現(xiàn)代通信工具加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)解答小學(xué)生的疑惑，激活小學(xué)生獲取小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，教師不能盲目機(jī)械地使用

現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，要適應(yīng)小學(xué)生的真實(shí)需求，讓小學(xué)生從中受益，力求方便小學(xué)生，激活小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望.

結(jié) 語(yǔ)

夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，從運(yùn)用具象化的案例引導(dǎo)教學(xué)到科學(xué)使用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這些都是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的可行性嘗試.讓數(shù)學(xué)課堂激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，這既是順應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新趨勢(shì)，符合中國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，更能為小學(xué)生高效率、高水平地完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及為將來(lái)小學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)的教育學(xué)習(xí)打下良好、扎實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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