創(chuàng)設(shè)情景，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力策略的探究

張亞紅

【摘要】問題是思維的起點.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標之一.當(dāng)前，學(xué)生提問能力的狀況不容樂觀，教師也沒有在教學(xué)中對此引起足夠的重視.因此，從小學(xué)低年級開始，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合適的情景、教給學(xué)生提問方法等努力提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力.

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀;類型

一、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的研究意義

教師創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，讓學(xué)生充分地思考、質(zhì)疑、提問十分重要.對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育的過程.教師只有引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能真正有所成效.師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)都離不開“問題”這一骨架.因此，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，逐漸提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量就顯得尤為重要.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“情景創(chuàng)設(shè)”和學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于“情景創(chuàng)設(shè)”存在的問題

有些教師為了追求課堂的熱鬧而創(chuàng)設(shè)了很多情景，在課上的初始階段創(chuàng)設(shè)一個情景，在課中換一個情景，到了課尾階段又換一個新的情景，隨意更換情景，過于繁雜，看似新鮮，實則給人走馬觀花的感覺，沒有深入地使用好“情景”.

有些教師為了上公開課而創(chuàng)設(shè)情景“秀”一下，為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，沒有使情景真正服務(wù)于教學(xué)目的，沒有發(fā)揮情景應(yīng)有的作用.

（二）低年級學(xué)生“數(shù)學(xué)提問能力”的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級學(xué)生的提問頻率雖較高，真正有價值的數(shù)學(xué)問題卻不多.班級學(xué)生間的差異也比較明顯，其中，優(yōu)等生的提問質(zhì)量較好，而后進生在面對情景時根本提不出數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)提問能力亟待提高.與數(shù)學(xué)提問能力相比，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力往往高于數(shù)學(xué)提問能力.

（三）教師“提問教學(xué)”的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，而真正做到讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的不多，對學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)有所忽視.有些教師甚至認為學(xué)生提問就是浪費時間，如當(dāng)部分學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，教師直接予以否定;當(dāng)部分學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，教師不讓他們提問，打消了他們提問的熱情.

三、學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力提高的多種方法

（一）創(chuàng)設(shè)多種情景，提高學(xué)生的提問能力

情景要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)，能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征.總體來說應(yīng)該是從具體到抽象、從生活到數(shù)學(xué)、從簡單到復(fù)雜.對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)趣味性、生活性的情景特別重要.學(xué)生進入學(xué)校之后能喜歡學(xué)習(xí)、喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的.教師的教學(xué)目的就是能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.因此，從教學(xué)設(shè)計的角度來看情景的創(chuàng)設(shè)尤為重要.

1.情景圖——學(xué)會觀察并激發(fā)提問意識

小學(xué)低年級教師多采用情景圖來吸引學(xué)生的注意力.單從色彩、圖案來看，可愛的小動物能吸引學(xué)生的眼球，使他們集中注意力.由于低年級學(xué)生的年齡小，喜歡看漫畫書，教師要教給學(xué)生正確的讀圖方法.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個單元都圍繞本單元的知識創(chuàng)設(shè)了單元情景主題圖，而且每節(jié)新課中都配有相應(yīng)的情景圖，因此，低年級學(xué)生看到情景圖的第一感覺是色彩鮮艷的、有趣的、漂亮的……這些都是純粹停留在圖畫的表象上，很少有學(xué)生有更深層次的思考.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從左往右看圖，或者從上往下看圖，一邊觀察圖一邊思考：“這幅圖可以分為幾個小部分？”“從這幅情景圖中能得到哪些數(shù)學(xué)信息？”情景圖中的信息包括圖畫信息、圖中配有的文字信息（圖中人物的對話、圖的介紹說明等）.學(xué)生只有讀懂情景圖，才能利用情景圖及其相關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題.這樣一來，學(xué)生就會意識到好看的情景圖中蘊含許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識，自己除了會看外還要會想、會問，從而逐漸激發(fā)提問意識.

2.動畫情景——從數(shù)學(xué)的角度進行欣賞和提問

情景可以是“靜”的圖片、文字，也可以是動態(tài)的視頻.教師利用多媒體播放能動會變、形象直觀的動態(tài)情景，對學(xué)生的吸引力是很大的.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)海底世界的情景，使不同類型的海洋生物（螃蟹、蝦、小魚、鯊魚等）從大屏幕的一端出現(xiàn)，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果學(xué)生僅僅覺得好玩，那么看完后的頭腦中什么都沒有留下.如果他們帶著數(shù)學(xué)問題從數(shù)學(xué)的角度觀察，效果就會截然不同.這時，同學(xué)們開始爭先恐后地提問：“螃蟹有幾只？小魚有幾條？”有的學(xué)生說：“一下子數(shù)出所有海洋生物分別有幾只太難了，他們游得太快了.”這時，教師可以適時拋出問題：“是啊，你們有什么好辦法統(tǒng)計這些海洋生物的數(shù)量呢？”今天，我們一起研究一下！這時，又有一名學(xué)生提出問題：“‘統(tǒng)計是什么意思？”教師心想：同學(xué)們越來越會提問啦！

3.故事情景——在傾聽中思考和提問

故事具有引人入勝的特點，特別是低年級學(xué)生對故事百聽不厭.因此，通過創(chuàng)設(shè)故事情景的方法，教師能使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生提出好的數(shù)學(xué)問題.例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們一定看過《貓和老鼠》吧！有一次，老鼠杰瑞為了逃避小貓湯姆的追逐，跑到放了10個碟子的壁櫥上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，湯姆就會受到主人的懲罰，因此，杰瑞將壁櫥上的碟子向下扔，可憐的湯姆只能在下面手忙腳亂地接碟子.杰瑞第一次扔下4個碟子，第二次扔下3個碟子，那么你們能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？同學(xué)們很喜歡這樣的故事情景，聽得津津有味，舉手提問非常積極，如“杰瑞一共扔了幾個碟子？”“壁櫥里還剩幾個碟子？”“如果湯姆接住5個碟子，那么碎了幾個碟子？”這些問題的提出引得全班學(xué)生哈哈大笑.這樣一來，他們可以一邊提問，一邊在心里默默地解決數(shù)學(xué)問題.

4.生活情景——在體驗中感知和提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系.教師應(yīng)從兒童的角度來看生活，努力避免成人化的說教，設(shè)計可親可近的情景，或者讓學(xué)生先直接體驗再進行專向提問訓(xùn)練.例如，在教學(xué)“認識人民幣”這一內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生在周末開展一次數(shù)學(xué)實踐活動，先自己經(jīng)歷去超市購物的情景，再回家寫一些數(shù)學(xué)問題.這樣一來，學(xué)生在課堂上交流得非常激烈，每名學(xué)生都想說一說自己提出的問題，如“請看我的購物單，你能讀出我買的物品的價格嗎？”“我買的這些東西一共多少元錢？”“我付了30元錢，應(yīng)該找回多少元錢？”

（二）充分利用好情景，啟發(fā)學(xué)生提問，在教學(xué)中提升學(xué)生的提問能力

1.利用情景模仿性提問

模仿性提問包括學(xué)生模仿教師的問題和模仿書本中出示的問題進行提問.剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生根本不會提問，準確地說他們不知道什么是數(shù)學(xué)問題.由于低年級學(xué)生的模仿能力較強，教師可以引導(dǎo)他們模仿自己提出的問題根據(jù)情景提出問題.例如，在講解人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第二單元主題圖時，教師可以向?qū)W生提問：“你們從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？你們能提出哪些問題？”學(xué)生可以依照教師提出的問題提出類似的問題，如“小丑手上還有幾個氣球？”“賣掉的氣球多還是剩下的氣球多？”“賣掉的氣球和剩下的氣球相差幾個？”學(xué)習(xí)一個學(xué)期的學(xué)生漸漸地對“數(shù)學(xué)問題”有了初步的了解，在頭腦中對它有了一個大概的輪廓，當(dāng)再看到類似的圖片時，他們就能比較順利地進行提問.

除了模仿教師的提問外，人教版小學(xué)教學(xué)教材中的很多情景圖上出示了問題，它能對學(xué)生起到一個提問的示范作用，讓那些不擅于提問的學(xué)生照著樣子提問.

2.利用情景補充條件提問

有時，教師出示的情景是不完整的，也就是說，情景中只有一個可用的條件，這樣學(xué)生無法據(jù)此來提問.面對這樣的情況，學(xué)生需要自己補充一個條件使之成為完整的情景，從而提出數(shù)學(xué)問題.這對學(xué)生的要求相對高一些，它要求學(xué)生在頭腦中對補充的條件與已經(jīng)給出的條件兩者間的關(guān)系有很清晰的呈現(xiàn)，才能正確地提出數(shù)學(xué)問題.例如，在講解“有余數(shù)的除法”中的“做一做”這道題時，教師特別在課件上設(shè)計了這些情景圖（把問題去掉，只留信息），讓學(xué)生提出問題.這兩道題有很強的對比性，有的學(xué)生直接提出：“幾次才能運完？”教室里立即響起其他學(xué)生的反對聲：“這個問題不合理，還應(yīng)添加‘至少兩個字！”因為每次最多運8箱，也可以運1、2、3、4箱等，所以是至少需要幾次才能運完.同學(xué)們討論得非常激烈……他們的思維得到啟發(fā)，好問題不斷涌現(xiàn).

當(dāng)出現(xiàn)第二題關(guān)于買面包的題目時，學(xué)生之間又產(chǎn)生了激烈的爭論.由于這道題是最多能買幾個面包，教師通過讓學(xué)生自己多提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生提出問題的強烈欲望.

隨著數(shù)學(xué)課的推進，學(xué)生的讀圖能力、提問能力也在逐漸提高.在看到一個缺失條件的情景時，學(xué)生會主動提問：“老師，我可以自己增加一個條件嗎？”學(xué)生有這樣的疑問就說明他已經(jīng)很好地讀懂情景，頭腦中已經(jīng)判斷出如果要提出數(shù)學(xué)問題就需要補充條件.這時，教師就要肯定學(xué)生會觀察、會思考、會提問.

四、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的事項

（一）創(chuàng)設(shè)情景要明確目的

情景創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，不能為情景而創(chuàng)設(shè)情景、搞形式主義，必須先明確創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)目的，再構(gòu)思情景的內(nèi)容，否則創(chuàng)設(shè)的情景在教學(xué)中不僅不能起到推動教學(xué)進展的作用，反而會對教學(xué)產(chǎn)生負面影響.

（二）創(chuàng)設(shè)情景要面向全體

問題情景的對象要針對全體學(xué)生，要讓每名學(xué)生都得到“問題意識”的發(fā)展.設(shè)計的情景要使全體學(xué)生都有提出數(shù)學(xué)問題的可能，其中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提出有價值的、起關(guān)鍵作用的問題，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出簡單的問題，從而讓每名學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來.

（三）對提問要有評價

教師要對學(xué)生提出的問題有正確的評價，激發(fā)學(xué)生提問的熱情，激勵學(xué)生提出更好的問題.同時，教師要關(guān)注學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生提出有實際價值的問題.例如，根據(jù)“媽媽今年35歲，小明7歲”這個情景，學(xué)生提出的問題有：媽媽和小明相差多少歲？媽媽40歲時小明多少歲？小明和媽媽一共多少歲？這三個問題是三類不同的問題，很顯然第三個問題沒有實際意義與價值.因此，教師要對學(xué)生的提問給予及時、正確的評價，也要讓學(xué)生自己學(xué)會評價，能正確區(qū)分它是不是一個好問題和好在哪里，如果要修改應(yīng)該怎么改.

（四）承認差異，尊重差異

學(xué)生不是一個模子里刻出來的，每名學(xué)生都有自身的優(yōu)勢.面對同一個情景，有些學(xué)生能提出很多很好的問題，而有些學(xué)生的頭腦中一片空白，勉強提出的數(shù)學(xué)問題在語句上也不通順.因此，教師要多鼓勵后者，不能打擊這部分學(xué)生，不能讓他們把提問當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的負擔(dān).在經(jīng)過長期努力之后，教師要相信這些學(xué)生在提問能力方面能有所提高.

五、總結(jié)語

摩根和薩克森指出：“關(guān)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點是，當(dāng)教師提問、學(xué)生回答時，這時學(xué)習(xí)就發(fā)生了.但是真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生.”因此，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點綜合考慮，努力創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生的提問意識，教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，讓學(xué)生真正學(xué)會提問、學(xué)會學(xué)習(xí).

【參考文獻】

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