生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬飛

【摘要】隨著小學(xué)教育的改革、教學(xué)理念的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在發(fā)生變化.目前，人們更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育在生活中的實(shí)用性，不再停留在表面式的教育，而是將數(shù)學(xué)教育應(yīng)用于實(shí)際生活中.怎樣才能將生活情境帶入課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂中的應(yīng)變能力？本文就對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】 生活情境; 小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用分析

引 言

數(shù)學(xué)作為一個(gè)歷史悠久的學(xué)科，從古至今都在人類的生活中發(fā)揮重要的作用，是小學(xué)教育不可忽視的一部分.小學(xué)數(shù)學(xué)雖看似簡(jiǎn)單，在生活中的實(shí)用性卻最強(qiáng)，因此，教師將生活情境方法帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂效率，而且能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.

一、什么是生活情境方法

生活情境方法是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是教師將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以更加生活化的方式教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師需要將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更加生活化的方式向?qū)W生展示，將定義化的書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂.由于數(shù)學(xué)的起源來(lái)自生活，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)用生活中的例子講述出來(lái)，回歸本質(zhì)的狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

二、生活情境方法的作用

（一）提高學(xué)生的想象力

在現(xiàn)代教學(xué)模式下，解放學(xué)生的思想、提升學(xué)生的想象力顯得尤為重要.在生活情境方法的教學(xué)模式下，教師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象周邊的長(zhǎng)方體和正方體，如教室就是一個(gè)長(zhǎng)方體，也可以讓學(xué)生先用腳步測(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度，再目測(cè)教室的高度，從而算出教室的體積，還可以讓學(xué)生更加清楚地記住長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，給予學(xué)生充足的思維空間想象實(shí)際生活中存在的其他長(zhǎng)方體和正方體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在新型的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生敢于和他人交流、勇于表達(dá)自己的想法.雖然他們?cè)诤徒處熃徽剷r(shí)不能輕松地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，但是和同學(xué)之間能進(jìn)行無(wú)障礙交談.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助、合作共贏.

例如，在教學(xué)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以出一道需要學(xué)生合作完成的習(xí)題，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求每組學(xué)生都計(jì)算出三角形的長(zhǎng)、寬、高，三角形三個(gè)角的角度，以及三角形的面積和周長(zhǎng).這樣一來(lái)，小組學(xué)生要分工合作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)三角形長(zhǎng)、寬、高以及角度的測(cè)量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算三角形的周長(zhǎng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算三角形的面積.只有在彼此信任對(duì)方的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間才能達(dá)到共贏.在這樣一個(gè)小小的練習(xí)中，學(xué)生能深深地感受到合作的重要性，這為他們以后的生活和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了合作才能達(dá)到共贏的意識(shí).

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與語(yǔ)文學(xué)科相比，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.如果不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率將不會(huì)很高，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的自控能力還沒(méi)有得到成熟的培養(yǎng)，不能完全地控制自己的思維和行動(dòng)，這就是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常走神的原因.教師運(yùn)用生活情境方法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能將學(xué)生帶入情境中去，使學(xué)生全身心地投入其中，不僅能減少學(xué)生上課走神的概率，而且能讓學(xué)生在情境中更好地理解知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生將知識(shí)理解透徹之后就產(chǎn)生了對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.就最簡(jiǎn)單的加法教學(xué)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的小學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的.如果教師就地取材創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)行買賣活動(dòng)的生活情境，讓一部分學(xué)生扮演賣粉筆的角色、另一部分學(xué)生扮演買粉筆的角色，讓這兩部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣行為，在買賣行為中進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算，這樣不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是不僅能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且能讓學(xué)生更加透徹地理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中都有所幫助.

（四）增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

如果教師直接講授一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生可能沒(méi)有辦法在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行足夠的理解.然而，如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，學(xué)生就會(huì)將自己帶入情境中，把晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，從而輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以直接講一道方程的例題.如果教師將x+1=25這樣一道例題擺在學(xué)生面前，那么學(xué)生可能無(wú)法理解x的意義.這時(shí)，如果教師拿粉筆進(jìn)行舉例，如先拿1根粉筆放在一邊，再在另一邊放24根粉筆且將24根粉筆遮住，告訴學(xué)生遮住的粉筆數(shù)加沒(méi)有遮住的那根粉筆一共是25根粉筆，讓學(xué)生猜測(cè)被遮住的粉筆有多少根.這樣一來(lái)，學(xué)生就能積極踴躍的發(fā)言，不再感覺(jué)方程是一個(gè)虛無(wú)縹緲的存在，從而直觀地感受到方程可以簡(jiǎn)便地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.

三、生活情境方法的教學(xué)方式

（一）將課本知識(shí)生活化

為了將數(shù)字變得生動(dòng)有趣，教師要將公式等專業(yè)化、書(shū)本化的定義規(guī)則與生活聯(lián)系起來(lái).例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生可能從未聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)概念，這時(shí)，如果教師只是一味地以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講授，那么學(xué)生可能無(wú)法理解這兩個(gè)單位的意義，只能記住這兩個(gè)單位的直接換算方法.因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場(chǎng)看一看，讓他們有一個(gè)相對(duì)的概念，將操場(chǎng)的大小作為一個(gè)其他場(chǎng)地面積衡量的帶入，如在PPT上展示水立方、鳥(niǎo)巢、中國(guó)國(guó)土面積的大小等，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的宏偉藍(lán)圖.這樣一來(lái)，在生活情境方法的教學(xué)模式下，學(xué)生能充分解讀與展示無(wú)法理解的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

（二）根據(jù)課本創(chuàng)造情境

當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)尋求一些方法給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生直觀地感受或通過(guò)簡(jiǎn)單的想象就能得到理解.例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，在講解定義之后，教師可以為學(xué)生列舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如“4是2的倍數(shù)，2是4的因數(shù)”，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在練習(xí)的過(guò)程中將這個(gè)例子帶入進(jìn)行簡(jiǎn)單的推倒，得出定義.教師可以通過(guò)一個(gè)小游戲加深學(xué)生對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”這兩個(gè)概念的理解.這個(gè)游戲的玩法很簡(jiǎn)單，就是全部學(xué)生報(bào)數(shù)，但是不可以說(shuō)出24的因數(shù)或倍數(shù).在這個(gè)游戲中，全班學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉，他們不僅能將知識(shí)牢固掌握，而且能在游戲參與中放松學(xué)習(xí)的壓力.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活情境方法是一個(gè)可以全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)方式.這樣的教學(xué)模式不僅能讓教師的教學(xué)效率有很大的提升，而且能使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，使數(shù)學(xué)課堂變得不再枯燥，充滿生機(jī)與活力.

（三）強(qiáng)化課本知識(shí)在生活中的利用

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中可以無(wú)處不在地得到利用.從古至今，數(shù)學(xué)都隨著人類的發(fā)展不斷變化，它的實(shí)用性也不斷提高.數(shù)學(xué)源自生活，最終它的使用也應(yīng)歸于生活.尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它的實(shí)用性最強(qiáng)，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與其在生活中的作用相結(jié)合，因?yàn)檫@樣有聯(lián)系地講述小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與其在生活中的作用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)模擬的航海圖和一個(gè)模擬的小船，并讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫(huà)出類似的圖形，模擬一個(gè)真實(shí)的情境.這時(shí)，教師可以把自己比作指揮官，學(xué)生則作為小船長(zhǎng).然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮，讓學(xué)生在海上進(jìn)行航海任務(wù).隨著方向和距離的變化，小船會(huì)在海上航行，最終到達(dá)燈塔.在小船走得每一步的過(guò)程中，教師都需要在黑板上對(duì)小船變化的位置進(jìn)行標(biāo)注，和學(xué)生一起進(jìn)行航海任務(wù)，這樣學(xué)生就能看出自己的小船走得對(duì)或錯(cuò)，能及時(shí)進(jìn)行更改，從而完成自己的任務(wù).在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，真正地愛(ài)上數(shù)學(xué).

（四）用比賽的方式加深知識(shí)記憶力

在教學(xué)時(shí)，如果教師只是單調(diào)地教，那么不能讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí).然而，如果教師可以將競(jìng)賽的模式融入課堂中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约旱墨@勝而更加努力地加深對(duì)知識(shí)的印象，希望在比賽中得到優(yōu)秀的名次.例如，在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容之后，教師可以采用競(jìng)賽的模式考查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握程度，也可以在黑板上將比較典型的例題寫(xiě)出來(lái)，讓各學(xué)習(xí)小組派出自己的學(xué)習(xí)代表在黑板上解答.在解答的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以派出相應(yīng)的組員去支援，而教師最后的評(píng)定方式是看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組做出的題更加快速、準(zhǔn)確.最后，教師要給予最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以有多種，如減少作業(yè)的數(shù)量、直接免除一天的作業(yè)等.這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最重要的是能讓學(xué)習(xí)小組更加團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的促進(jìn)作用.

結(jié) 語(yǔ)

將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式.其實(shí)這種教學(xué)模式自古有之，只不過(guò)沒(méi)有系統(tǒng)化，就像我們古代的算術(shù)書(shū)，它的每一道算法的例題都是以當(dāng)時(shí)古代生活中最為常見(jiàn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)的，較早地將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中.在現(xiàn)代化教學(xué)思想下，教學(xué)要更加地貼合生活，因此，我們明確提出這一教學(xué)理念：在這種教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是之前的教學(xué)模式，這就要求教師在講述每節(jié)課時(shí)都要思考怎樣才能將知識(shí)更加生活化、情景化地講授給學(xué)生，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解這一知識(shí).這其實(shí)是在考查教師的能力，因此，關(guān)于如何在情境方式下講授數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師需要探索屬于適合自己的教學(xué)方式，利用自己的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，得出最適合自己的那種生活情境方法教學(xué)模式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]文林.生活探究，親手嘗試：生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（49）：70.