校企協(xié)同實踐教學育人機制研究

劉玉燦　董金坤　王玉霞　劉芳超

摘? ?要： 針對土木類專業(yè)本科階段實踐教學單位數(shù)量不足、教學方式單一、學校與實踐教學單位交流不足、評價體系與標準不完善、考核形式不夠科學全面等問題，在“新工科”背景下，本文對實踐教學改革探索與研究進行了深入分析，對校企合作模式的改革思路與開展要點進行了分析總結(jié)，以期能為工科院校的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 土木類專業(yè)? ?實踐教學? ?校企合作? ?教學改革

我國教育過于重視學生理論能力的培養(yǎng)，忽視技能訓練。實踐教學是高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有計劃地組織學生以獲取感性知識而進行的基本技能訓練，旨在增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。實踐教學能為土木類專業(yè)的學生提供接觸實際工程的機會，為本科生與設(shè)計、施工、技術(shù)和管理人員提供交流平臺與渠道[1]（43-45+48）。是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)社會所需高級技術(shù)工程人才的必要方式，合理的實踐基地設(shè)置與教學組織可有效提高學生的工程實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

二十一世紀的工程人才須具備工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力和終身學習能力。實踐教學是土木類專業(yè)本科階段的必修課程，也是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗課堂教學效果的重要方式與途徑，是對學生進行基本技能訓練、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及提高學生實踐能力和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。然而，我國本科階段的實踐教學并未得到良好實施，人才培養(yǎng)過程中學生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提升均受到不同程度影響，“產(chǎn)教融合”式的校企協(xié)同教育模式是解決上述問題的有效方式。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的不僅是能就業(yè)的人，還有創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科教育最好的辦學模式是實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，共同培養(yǎng)時代發(fā)展所需的高級技術(shù)人才，建立校企深度融合的長效合作機制，是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

此外，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，本科教材應(yīng)對傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法進行適時改革與完善，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍優(yōu)勢，發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢和企業(yè)導師的實踐優(yōu)勢。校企協(xié)同實踐教學是在生產(chǎn)一線或針對實際項目，以高標準、嚴要求、實踐訓練為特點，鞏固學生所學理論知識，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。為推進產(chǎn)教融合，需從松散的校企聯(lián)合向?qū)嶓w嵌入式的合作轉(zhuǎn)變，將“引教入企，引企入教”理念深度融入大學本科教育辦學實踐之中，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學中的重要作用，引導企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)。目前，對于校企合作達成了以下共識：①產(chǎn)業(yè)與教育存在較大差異，學校與企業(yè)是兩種目標導向不同的組織，完全意義上的融合較困難;②產(chǎn)教融合要想真正落地，須探索區(qū)域，甚至組織層面的產(chǎn)教融合問題;③產(chǎn)教融合涉及諸多利益相關(guān)者，須協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、學校、行業(yè)間的復雜關(guān)系。

基于上述問題，本文就如何提高土木類專業(yè)實踐教學質(zhì)量與培養(yǎng)符合社會需要的高級技術(shù)人才進行了深入分析與探討，以為高校人才培養(yǎng)提供參考，為校企協(xié)同育人模式改革提供思路。

一、實踐教學中存在的問題

土木類專業(yè)本科畢業(yè)生去向包括設(shè)計單位、施工安裝企業(yè)、市政公用部門、教育和科研單位等，這些單位均對學生的實踐能力有較高要求。實踐教學環(huán)節(jié)是學生學以致用的直接嘗試與系統(tǒng)訓練，是對學生基本理論、基本技能、專業(yè)知識梳理與強化的重要途徑。本文在與多所院校和企事業(yè)單位交流與深入分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前土木類專業(yè)實踐教學過程中存在的主要問題與不足。

（一）實踐教學單位數(shù)量不足。

目前，實踐教學基地數(shù)量不足且方向單一，學生無法根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自由地選擇實踐學習單位，造成學習積極性不高，實踐學習的作用未充分發(fā)揮。對于工科專業(yè)而言，學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力在所有能力中處于核心地位，因此實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)以這些“能力”的培養(yǎng)與提升為目的。然而，我國重理論輕實踐、重課堂輕課外的教學觀念根深蒂固，致使實踐教學環(huán)節(jié)的人力、物力投入不足，一些實踐課程只能選擇質(zhì)量較差的項目或場所開展，影響實踐教學效果，甚至造成實踐教學流于形式。目前，部分高校雖建立了校企合作實踐教學制度，亦加大了“產(chǎn)教融合”的投入，但因?qū)W生數(shù)量較多，且企業(yè)需顧及生產(chǎn)效益與生產(chǎn)安全，造成一些單位不愿接收實習學生。此外，接收單位的接待制度和管理制度尚不完善，且實習學生很少能給接收單位帶來經(jīng)濟效益，故會影響企業(yè)接收實習生的積極性。

（二）實踐教學方式過于單一。

目前，我國高校學生參與實踐學習的積極性普遍不高，對實踐環(huán)節(jié)的了解不夠深入，難以發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)與工程中存在的問題，缺乏運用理論知識分析、解決實際問題的能力和動力。另外，教師的教育、教學思想跟不上時代及學科發(fā)展，導致一些高校只進行單純的理論知識講授，實踐教學未能引起高度重視[2]（187-188）。為解決此問題，可與國際一流高校、院所、知名企業(yè)建立合作關(guān)系，加強師資交流和產(chǎn)教融合，努力提高教師隊伍的實踐教學水平。其實，目前高校中一些老教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，但因承擔的教學、科研任務(wù)繁重及高校重科研輕教學的評價制度與導向，造成教師指導學生實踐的精力投入不足，難以發(fā)揮優(yōu)勢與特長。因此，要克服專任教師重科研、輕教學，重理論研究、輕工程實踐的心理傾向，努力提高教師的工程實踐能力，培養(yǎng)一支工程實踐經(jīng)驗豐富的實踐指導教師隊伍，不斷完善企業(yè)實踐教學與培訓制度[3]（1-3）。此外，企業(yè)導師因工作任務(wù)繁重，實踐教學時間投入不夠充裕，難以發(fā)揮實踐教學的作用。同時，一些學生未對實踐教學引起足夠重視，過于重視理論知識學習，忽視實踐教學對自身素質(zhì)提高的意義，造成實踐學習不夠深入細致，僅為完成課程任務(wù)敷衍了事。

（三）學校與實踐教學單位的交流不足。

高校教師以講授理論知識為主，對實際工程應(yīng)用領(lǐng)域的知識介紹較少，造成學生在課堂學習過程中感覺枯燥乏味，難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，易致學生實踐能力不足。因溝通交流不足，還易造成實踐教學單位中教學指導人員的講解與實踐教學大綱存在偏差。學生在實踐學習過程中缺乏專業(yè)指導，沒有科學實踐規(guī)劃，導致未能具備教學大綱中要求的技能知識。此外，因理論知識與工程實際存在一定差別，若不能及時解決學生疑惑，則會影響學生的實踐學習效果。但因?qū)W生親臨生產(chǎn)一線的時間短、效益低，加之安全等方面的考慮，實踐教學單位一般不允許學生直接參與生產(chǎn)崗位的工作，也不可能投入太多資源培養(yǎng)實習學生，導致實踐教學，成效有限，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標尚存較大差距。此外，實踐教學一般安排在學期末，由于精神上的松懈和對實踐教學認識的不足，學生容易心態(tài)浮躁。負責實踐教學的教師與企業(yè)導師若溝通不足，易出現(xiàn)學生實踐學習出勤率低或蒙混過關(guān)等現(xiàn)象。

（四）評價標準不夠完善。

大學本科階段應(yīng)培養(yǎng)學生主動為社會服務(wù)的意識，并增強社會服務(wù)能力。積極推進產(chǎn)、學、研、用的結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。目前，我國高校評價學生實踐學習效果及綜合素質(zhì)的標準具有較強的主觀性，尚未形成一套有效的實踐教學評價體系，評價方式簡單，評價范圍局限，無法全面反映學生在實踐學習過程中的真實收獲，易使學生在實踐學習過程中失去積極性和主動性。因此，合理先進的考核評價標準體系能準確評價學生的真實能力和實踐水平，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證，且對教學質(zhì)量提高具有重要的促進作用。

（五）考核形式不夠全面。

我國土木類專業(yè)實踐教學的考核評價形式不夠全面，主要表現(xiàn)為：①部分院校僅以學生“實習日記”“實習報告”的完成質(zhì)量評定成績，不能全面反映學生在實踐過程中的付出與收獲，不利于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，不利于學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于實踐教學質(zhì)量的提高和教學體制改革;②實踐教學的考核內(nèi)容不夠全面，未形成有針對性的實踐環(huán)節(jié)考核與評價制度，無法準確評價學生的實踐收獲和綜合素質(zhì)提升情況;③考核主體過于單一，未能將學生自評、他評、師評有機結(jié)合，未能吸納社會、學生本人及所屬群體的考核意見。目前，實踐教學考核時，學生一般被動接受評價與考核，易致學生的實踐積極性、參與性不足，考核成績的可信度、全面度下降，無法準確反映學生在知識能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的提高。

二、基于校企合作的實踐環(huán)節(jié)改革思路

面對土木類專業(yè)實踐教學過程中存在的問題，一些高校進行了積極的改革與探索。例如，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的實施，為培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高級技術(shù)人才，應(yīng)積極做好課堂理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，努力提高實踐教學質(zhì)量。目前，很多高校都建立了校企實習基地，積極推進產(chǎn)教融合的教學模式，尋求培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需求人才的培養(yǎng)機制，以拓寬和豐富師生實踐教與學的渠道，不斷提升教師實踐教學技能水平，努力構(gòu)建合理有效的實踐教學效果評價體系等。但整體進展緩慢，投入的人力、物力較為薄弱，有必要對校企協(xié)同實踐教學育人模式的建立與機制改革進行深入探討和研究。針對我國目前土木類專業(yè)教學中存在的問題，筆者認為需要從以下四點入手對實踐教學環(huán)節(jié)進行改革：

（一）創(chuàng)建適合土木專業(yè)的實踐教學機制。

創(chuàng)建滿足土木類專業(yè)本科教學要求、符合社會人才需要的校企協(xié)同實踐教學育人機制，充分尊重學生的專業(yè)興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，充分利用社會教育資源，開展與專業(yè)相關(guān)的課外、校外活動，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建向?qū)W生傳授實踐知識的教學模式。

邀請實踐教學單位具有一線豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員直接與學生交流，向?qū)W生傳授設(shè)計、施工、管理經(jīng)驗，安排企業(yè)導師全程負責學生在企業(yè)內(nèi)的實踐學習，努力提高實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生將理論知識與實際工程、項目相結(jié)合的意識，提高學生應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。

（三）建立良性的校企協(xié)同實踐教學機制。

強化學校與實踐教學單位的交流，制定適合時代發(fā)展的實踐教學大綱，并嚴格按照大綱要求，傳授學生實踐知識，提高學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立工作的能力。

（四）建立更加全面的考核內(nèi)容、更加多樣化的考核方式、更加多元化的考核評價體制。

在實踐教學開展過程中，應(yīng)始終堅持以學生為中心，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的。通過考核方式改革實現(xiàn)對實踐教學的多方位全面測評，以客觀公正地評價學生的實踐收獲，準確反映實踐教學質(zhì)量。良好評價考核機制的建立，既對學生的自主學習形成激勵作用，又對教學質(zhì)量提升具有監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。

三、校企合作模式的建立與開展要點

實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生運用所學理論知識、聯(lián)系生產(chǎn)實際及分析問題、解決問題的能力具有重要意義，重點在于通過實踐教學加深和鞏固學生對理論知識的理解，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的[4]（84-87）。為提高學生的實踐水平和創(chuàng)新能力，需充分利用校內(nèi)外不同的教育資源和環(huán)境優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力和社會競爭力。實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)，符合工科專業(yè)的發(fā)展特點。為適應(yīng)改革需要，土木類專業(yè)在本科人才培養(yǎng)上應(yīng)大膽創(chuàng)新，在課程體系上形成鮮明的工程特點，實現(xiàn)產(chǎn)學研緊密結(jié)合，積極開展復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)建滿足實踐教學和社會人才需要的校企協(xié)同實踐教學育人模式。

要充分考慮高校和企業(yè)所需，促進各方共同發(fā)展，強化高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的緊密聯(lián)系。實施過程中始終堅持“政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的指導思想，通過社會有關(guān)各方的共同努力，確定人才培養(yǎng)目標、開發(fā)課程（教材）體系、建設(shè)“雙師型”教師隊伍、共建實訓基地、構(gòu)建職業(yè)教育制度。此外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷解放思想，站在為企業(yè)創(chuàng)造價值的角度，深入挖掘?qū)W生潛能，提高學生為社會服務(wù)的能力，讓人才培養(yǎng)成為全社會的共同責任。因此，本科培養(yǎng)階段應(yīng)堅持啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，努力增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。針對實踐教學單位數(shù)量不足且方向單一的問題，應(yīng)積極主動到本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計、施工、運營管理等企事業(yè)單位走訪，充分利用學校與用人單位及校友的良好關(guān)系，協(xié)商建立實習基地，并在互利互惠的基礎(chǔ)上商談實習基地的長期合作[3]（1-3）。通過校企聯(lián)合、校企互助，統(tǒng)籌規(guī)劃學生應(yīng)實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，著力強化學生的工程意識，提高工程素質(zhì)和工程實踐能力，充分尊重學生的專業(yè)興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，充分利用好社會教育資源，開展各種與專業(yè)相關(guān)的課外及校外活動，不斷完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，努力提高學生的實踐能力。

（二）加強校企交流，提高實踐教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

加強校企合作是提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要路徑，是科技新形勢下研究型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。目前，我國普遍存在的問題是，校企協(xié)同教學過程中職責不夠明確、缺乏必要的溝通平臺、組織制度保障不夠完善;影響實訓基地的運行與管理，難以實現(xiàn)既定的教學目標。為使土木類專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)改革與發(fā)展的需要，需加強專業(yè)人才培養(yǎng)與土木行業(yè)的聯(lián)系渠道，并建立穩(wěn)定可靠的校企實踐教學模式[3]（1-3），加強與企業(yè)的溝通，圍繞企業(yè)需求培養(yǎng)人才，大力推進產(chǎn)教融合深度和廣度，發(fā)揮高校理論優(yōu)勢，加強與企事業(yè)單位的多領(lǐng)域合作，充分利用實踐基地資源，為學生的實踐學習提供良好保證。實踐教學基地建立后，可以項目帶動引領(lǐng)，以團隊構(gòu)筑核心競爭力，以戰(zhàn)略性合作加強校企雙方的深度融合，實現(xiàn)校企合作的穩(wěn)固和進一步發(fā)展，建立并完善相關(guān)實踐教學制度，由校企雙方對實踐學生進行共同管理，確保學生的實踐學習效果。為使已建立的校企合作單位成為穩(wěn)固的實踐教學基地，學?？啥ㄆ诮M織青年教師到企業(yè)學習和實踐，同時鼓勵專任教師參與企業(yè)科學研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新，提高教師的業(yè)務(wù)能力并為課堂教學活動提供教學案例。同時，高校應(yīng)為企業(yè)創(chuàng)造利益，如為企業(yè)員工提供職業(yè)培訓，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。加強校企合作交流，既能提高學校的教學、教育水平，又有利于實踐教學基地的發(fā)展與壯大。另外，組織行業(yè)專家為學生開展實踐教學，建立良好的校企協(xié)同實踐教學育人機制，保證實踐教學能夠順利完成并取得良好效果。

（三）建立有效的實踐教學效果評價體系和教學調(diào)節(jié)機制。

校企協(xié)同實踐教學模式的建立可促進教學改革，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供有利環(huán)境。針對目前評價體系中存在的問題，應(yīng)開展更加全面的實踐教學素質(zhì)考核形式、更加多樣化的考核方法、更加多元化的考核評價體制，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向診斷性評價和形成性評價，強化對學生實踐能力的考查，保證學生在實踐學習中真正學有所獲，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關(guān)系。

通過個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與跨年級合作探究、學校合作探究、跨學校合作探究、跨地區(qū)與國界合作探究的方式，鼓勵學生主動、自主參與實踐教學活動，遵循“親歷實踐、深度探究的原則”，倡導親身體驗的學習方法。設(shè)立滿足實踐教學要求且涵蓋本專業(yè)各方向的實踐教學項目，積極鼓勵學生參與實踐學習活動，將多樣化的實踐教學基地分為不同的工程實踐小組，結(jié)合企事業(yè)單位的實際工程，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識與獨立解決工程問題的能力，全面提高學生的實踐能力。此外，還可在校內(nèi)讓實際工程經(jīng)驗豐富的一線教師開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，鼓勵學生參與教師的科研項目及企業(yè)的研究創(chuàng)新項目，實施企業(yè)、學校雙導師指導制度，使學生具備優(yōu)秀工程師的研究能力和創(chuàng)新能力。在實踐教學過程中，教師既不能單純地“教”實踐活動，又不能推卸指導責任，放任學生，應(yīng)將教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。

（五）整合校內(nèi)外課程，堅持課時集中使用與分散使用相結(jié)合的原則。

在實踐教學中，鼓勵學生到企業(yè)內(nèi)進行實踐鍛煉，達到對本專業(yè)理論知識的深層次理解和掌握。同時，對專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、法律制度等知識進行了解，提高學生設(shè)計、施工的創(chuàng)新性，提高學生分析實際問題的能力，保證學生畢業(yè)之后能夠適應(yīng)社會工作崗位。校企協(xié)同實踐教學育人模式打破了學校、教室的框架，能把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，應(yīng)當鼓勵學生利用雙休日、節(jié)假日進行實踐學習活動，同時與實踐教學基地統(tǒng)籌安排集中時間進行實踐教學活動。我校土木工程學院已建立了穩(wěn)定的本科實踐教學基地，實習基地涵蓋了招生專業(yè)的各個方向，能夠滿足我校實踐教學的需要，已初步建立了相對成熟的校企合作式實踐教學模式，并探索出了符合我?，F(xiàn)階段實踐教學的運行管理機制，仍需對校企協(xié)同實踐教學育人機制進行深入探索研究，建立滿足我國“新工科”建設(shè)的實踐教學模式。

四、結(jié)語

校企協(xié)同實踐教學模式能夠強化各教學環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性，建立有效的實踐教學效果評價體系和教學調(diào)節(jié)機制，可提高土木類專業(yè)的實踐教學水平，滿足“高校工程教育與新工科建設(shè)”的需要。校企協(xié)同實踐教學模式亦能有效溝通生產(chǎn)實踐與課堂教學，為教科書改革及教學理念轉(zhuǎn)變提供重要思路，能夠大幅提高學生的團隊合作能力，為學生學習方式的改變提供條件。

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通訊作者：劉玉燦 劉芳超