高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐及反思

唐克

摘? ?要： 無論是宏觀的模型建構，中觀的環(huán)節(jié)監(jiān)控，還是微觀的體驗研究，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認識和評價都要準確理解內(nèi)涵，把握實質(zhì)精髓;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，始在創(chuàng)，重在創(chuàng)，求于新，落于業(yè)，是一個線性連貫過程。各環(huán)節(jié)相輔相成，緊密關聯(lián)，又有所側(cè)重;回歸高等教育的初心和使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中要避免盲目跟風、局限精英和追求功利。

關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?反思? ?跟風化? ?精英化? ?功利化

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，質(zhì)量高低直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的研究，業(yè)界有的運用模糊層次分析法（FAHP）、德爾斐法、可拓學優(yōu)度評價法對其進行分析，整體構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型[1]（9-11）;有的偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的某個環(huán)節(jié)，如課程設置、創(chuàng)客空間建設、產(chǎn)學研平臺搭建等進行具體研究，如蘭應飛基于美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）CIPP模型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景、輸入、過程與成效進行整體性評估[2]（158-159）;有的偏重于創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下“互聯(lián)網(wǎng)+”、云媒體平臺等科技手段融入，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代化研究水平[3]（62-64）。

有的側(cè)重于學生的主體地位，從受眾的角度進行分析。筆者團隊曾圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生滿意度影響因素對五所全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校進行了實證調(diào)研。通過因子分析，得出實踐層面對高?！半p創(chuàng)”教育學生滿意度影響程度最高，學生關注度最高;服務保障、教學設計和課程體系對高?！半p創(chuàng)”教育學生滿意度的影響程度依次遞減[4]（10）。都為高?！半p創(chuàng)”教育管理和改革，制定相關教育方案、政策提供了參考和依據(jù)。

在創(chuàng)新熱、創(chuàng)業(yè)熱的浪潮下，筆者認為無論是宏觀的模型建構，中觀的環(huán)節(jié)監(jiān)控，還是微觀的體驗研究，做出評價的出發(fā)點是要理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)涵，把握雙創(chuàng)教育工作的初心;實施評價的落腳點是要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題及時解決，提高雙創(chuàng)工作質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的把握要立足于高等教育立德樹人的根本任務，立足于高等教育傳播塑造的大學理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始在“創(chuàng)”，倡導的是一種勇氣和價值。從說文解字的角度，“創(chuàng)”字讀chuàng時本作“刱”，以第一次掘井表示事業(yè)上的初次去做;創(chuàng)讀chuāng時本作刅，以刀口有血表示傷口[5]。從古人的造字智慧中就能體會到“創(chuàng)”的內(nèi)涵。語義雙關，意味著一方面要有敢為人先的勇氣，另一方面要經(jīng)受住失敗的創(chuàng)傷。啟迪我們在雙創(chuàng)教育實踐中，不僅要培養(yǎng)學生敢闖善創(chuàng)的勇氣，更要教會他們做足應對創(chuàng)新路上挫折的心理準備。長期以來，在應試教育的環(huán)境中，在中考高考的指揮棒下，學生學習是為“分數(shù)”而存在的，衡量成績的好壞是看分數(shù)的高低。在標準答案和參考答案下，學生的創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)造力被抹殺;家長全程陪同，學校灌輸教育，很多同學做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，死讀書，讀死書。步入高等教育，這種學習思維定式依然延續(xù)，當學校要求或鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造時，他們顯得手足無措、準備不足。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，我們首先要補課，鼓勵學生勇敢地邁出第一步，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，教育他們永遠保持勇于探索的好奇心，保持敢于打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權威的勇氣。另外，創(chuàng)新創(chuàng)造的路上總是充滿了荊棘和挫折，不都是順山順水，失敗是最好的老師，試錯、容錯、糾錯，挫折感教育要同步發(fā)力，引導他們正確對待困難與挑戰(zhàn)，不自暴自棄、淺嘗輒止。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求于“新”，追求的是過程中的標新立異、推陳出新?！靶隆笔且粋€相對概念，強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，包括但不限于各種產(chǎn)品、服務、方法、元素、路徑、環(huán)境等。發(fā)明前之未有，是創(chuàng)新;發(fā)現(xiàn)已有或改良升級也是創(chuàng)新。無論是集成創(chuàng)新還是原始創(chuàng)新，逐新的前提必須知舊，必須在充分了解掌握前人積累的基礎上予以突破革新。正如實證社會學的創(chuàng)始人孔德所說：“科學和藝術領域的一切成就，無論是同一時代的，還是代代相傳的，之間都有著密切的聯(lián)系：這就是一代人的發(fā)現(xiàn)為另一代人的發(fā)現(xiàn)準備好了條件。”[6]（2）另外，科技創(chuàng)新必須接地氣，源于現(xiàn)實的需求，立足于國家社會的需求，提高人民的福祉，不能是空想和虛幻。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落于“業(yè)”，鼓勵讓創(chuàng)新成果在行動中煥發(fā)生機、發(fā)展提升。實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，也是檢驗認識的唯一標準，這是馬克思主義實踐觀的基本觀點。創(chuàng)新的成果不能停留在實驗室，懸浮在書本中，歸根到底要回歸現(xiàn)實，落地生根，接受實踐的檢驗。創(chuàng)業(yè)的過程是對創(chuàng)新成果應用檢驗提升的過程。但對于創(chuàng)業(yè)的理解，我們要有科學的認識、全局的思維，不能僅僅從就業(yè)的角度認識，開創(chuàng)未有之事業(yè)是創(chuàng)業(yè)，立足于平凡的崗位科研攻關或?qū)Y源進行優(yōu)化整合，創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值也是創(chuàng)業(yè)。

始在創(chuàng)、求于新、落于業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構成了一個線性連貫過程。從辯證關系的角度，兩者相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎源泉和前提;創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸與歸宿。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是無根之水、空中樓閣，缺少動力，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是重復勞作、復制跟風，缺乏生命力。二者之間不可偏廢，但又有所側(cè)重，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力至關重要，但鼓勵學生爭相創(chuàng)業(yè)，甚至基于提高就業(yè)率的角度激勵學生創(chuàng)業(yè)的做法有失偏頗，需要謹慎對待。人人皆可創(chuàng)，不代表人人皆能創(chuàng)，畢竟創(chuàng)業(yè)是資源優(yōu)化配置的過程，因人而異，因時而異，因事而異，要有具體問題具體分析的意識，切忌盲目和跟風。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱的冷思考

德國社會學家馬克斯·韋伯（Max Weber）曾在《以學術為業(yè)》中提出，應當把價值中立性作為從事社會學研究所必須遵守的方法論準則。今天我們審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要擯棄熱情和沖動，拿出冷靜和耐心理性地進行分析和評價。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要熱度，但切忌盲目跟風。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作面臨著前所未有的發(fā)展機遇。中華人民共和國教育部令第41號《普通高等學校學生管理規(guī)定》明確：學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出：鼓勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。此外，現(xiàn)實中國家在創(chuàng)業(yè)小額擔保信貸、稅收減免優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)失業(yè)補助等經(jīng)濟政策上對大學生創(chuàng)業(yè)給予了極大的支持。在這種背景和環(huán)境下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼地開展，校園里各種創(chuàng)咖、創(chuàng)吧、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新社團等應運而生;實踐基地與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設數(shù)量與日俱增;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及訓練項目扶持的數(shù)量逐年增加;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織力度和頻度持續(xù)加碼等。有條件的高校爭先恐后，沒有條件的高校創(chuàng)造條件也要緊跟其后。數(shù)量激增的背后是質(zhì)量堪憂，筆者走訪了一些高校，有的創(chuàng)客空間擺了幾張桌子，陳列了幾個學科競賽的模型就是對外展示成果的示范窗口;有的孵化基地將過去積淀獲獎的創(chuàng)業(yè)比賽項目包裝布展，就是重點打造的創(chuàng)業(yè)項目，根本無法落地;有的老師剛走出校門走向講臺自身從無企業(yè)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷搖身一變變成了創(chuàng)業(yè)導師;有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地掛牌剪彩，但后無下文，形式大于內(nèi)容，僅僅停留在“掛”，發(fā)揮不了產(chǎn)學研的實際功能;更有一些大學生在準備不足的情況下，滿懷激情，跟風創(chuàng)業(yè)，結果血本無歸。麥克思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，近5年來，大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，2018屆上升至3.5%，接近翻了一番。以2017年795萬名應屆畢業(yè)生的總量計算，年創(chuàng)業(yè)大學生數(shù)量超過20萬名，創(chuàng)業(yè)成功率卻不足5%[7]（156）。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風，營造氛圍無可厚非，但實施中絕不能盲目跟風，走走過場，流于形式，這是對教育資源的浪費，也是對人才培養(yǎng)的褻瀆。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選樹榜樣，但不能局限精英。優(yōu)良的示范是最好的說服，一個好的榜樣，就是最好的宣傳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中離不開榜樣的引領示范作用。創(chuàng)新的骨干、創(chuàng)業(yè)的典型是學校的優(yōu)質(zhì)資源和宣傳的名片，也是比學趕超的標桿和力量。應適當?shù)匦麄骱完P注傳播正能量，過度包裝和粉飾會造成馬太效應。以學科競賽為例，目前國字號面對高校幾大品牌性科技創(chuàng)新賽事，由教育部牽頭的“互聯(lián)網(wǎng)+”中國大學生創(chuàng)業(yè)大賽;團中央牽頭的“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃系列賽事;工信部牽頭的“創(chuàng)客中國”創(chuàng)業(yè)大賽;人社部主辦的“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，等等，這些比賽有所偏重，但存在很強的同質(zhì)性，且頻次很高，時間跨度相近。在獎牌戰(zhàn)略指揮棒下，各高校結合特色，發(fā)掘亮點，打造精英團隊積極尋求突破。但項目的推陳出新跟不上比賽的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從出發(fā)點來看應是思想上創(chuàng)新意識的培育，過程中創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新技能的提高，惠及的應該是廣大學生，在他們心中埋下創(chuàng)新的種子，不能厚此薄彼，只見樹木不見森林。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渴望績效，但不能陷于功利。現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高等教育考核的重要一環(huán)，被納入每年的高校黨建發(fā)展考核。中國高等教育協(xié)會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組從2017年開始每年研究發(fā)布全國普通高校學科競賽排行榜，從學科競賽的獲獎貢獻、組織貢獻和研究貢獻維度對高校創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，受到社會廣泛關注。國家重視，社會關注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要做還要做得好、做出彩。很多高校為了調(diào)動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，不惜花大力氣建立了相應的激勵機制，出臺了一系列科研成果獎勵、學科競賽獎勵等相關制度文件，希望重獎之下多出勇夫，從項目扶持、資金獎勵、職稱評定、升學深造、評獎評優(yōu)等方面開綠燈、給政策、得實惠。在這種導向下，師生的參與積極性被充分調(diào)動。高校每年的專利、軟著、論文、科研成果、競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等數(shù)量規(guī)模龐大，但數(shù)量規(guī)模的擴張并不意味著質(zhì)量和效益的增長。根據(jù)國家知識產(chǎn)權局發(fā)布的2018年《中國專利調(diào)查報告》調(diào)查表明，全國高校有效專利實施率為12.3%，僅為全國（52.6%）的1/5。全國高校有效專利產(chǎn)業(yè)化率為2.7%，僅為全國（36.3%）的1/13。高校專利許可率為1.8%、轉(zhuǎn)讓率為1.4%[8]（84），科技成果轉(zhuǎn)化率之低，可見一斑。專利獎勵、論文獎勵、競賽獎勵、創(chuàng)業(yè)獎勵等，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與利益、與金錢和利益掛鉤的時候，即偏離了正常的軌道。是否有利可圖、獎勵多少等成了某些老師衡量是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的評判標準;是否加教學時長學分，是否對評獎評優(yōu)、升學深造有幫助，成了部分同學參與的依據(jù)。基于這樣的動機參與既影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果質(zhì)量，又背離了高等教育的初心與使命。

2020年9月，習近平同志主持召開科學家座談會，對廣大科學家和科技工作者提出了“四個面向”[9]。強調(diào)發(fā)揮高校在科研中的重要作用，推動重要領域關鍵核心技術攻關，持之以恒地加強基礎研究，深化科技體制改革，釋放巨大創(chuàng)新潛能，堅決破除“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”。為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和遵循。創(chuàng)新的道路上不允許浮躁和速成，要有“板凳甘坐十年冷”的耐心和毅力;創(chuàng)業(yè)的征程也不總是充滿鮮花和掌聲，要有充分的準備和應對。概括起來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，要在守正創(chuàng)新、引導創(chuàng)業(yè)上多下功夫。

參考文獻：

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[9]關于科技和創(chuàng)新，習近平說了四個“面向”和兩個“更加”[DB/OL].http：//www.12371.cn/2020/09/12/ARTI1599871918791666. shtml？from=groupmessage.