基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生只有具備英語核心素養(yǎng)，才能主動、自覺地投入英語學(xué)習(xí)，并不斷提高自身的英語能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文將就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】陳利龍，福建省三明市明溪縣實驗小學(xué)。

英語核心素養(yǎng)，是一種綜合的英語語言素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括英語知識、英語詞匯積累、英語聽、說、讀、寫、譯能力、英語學(xué)習(xí)方法、思維能力等各個方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須主動培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)生只有具備英語核心素養(yǎng)，才能夠主動、自覺地投入英語學(xué)習(xí)，才能夠不斷提高自身的英語能力。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

長期以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實行的是一種封閉式教學(xué)，由教師對課堂上的全班學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，并組織學(xué)生反復(fù)閱讀英語單詞、英語句子。這種閱讀教學(xué)方法只能在一段時間內(nèi)強化學(xué)生對英語單詞、英語句子的短時記憶，卻不能使學(xué)生真正理解、掌握英語，更不能自主地運用英語。

有專家曾對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有17%的小學(xué)高年級學(xué)生表示不喜歡上英語閱讀課，有40.8%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己的英語閱讀能力屬于“一般”，有34%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己的英語閱讀能力屬于“不好”，有10.7%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己的英語閱讀能力屬于“較差”。有29.2%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己積累的英語詞匯量、短語量少，有14.5%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己的英語文化背景知識薄弱，有33.9%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己不理解教師講解的內(nèi)容，有30.7%的小學(xué)高年級學(xué)生表示自己在閱讀英語課文時遇到陌生的單詞、短語會問身邊的同學(xué)（而不是去查英語詞典），有43.1%的小學(xué)高年級學(xué)生表示英語閱讀課氣氛比較沉悶。

因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們必須注意到：在核心素養(yǎng)中，思維能力占據(jù)中心地位。學(xué)生只有具備一定的思維能力，才能夠去主動學(xué)習(xí)英語知識、主動積累英語詞匯、主動提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力、主動探尋英語學(xué)習(xí)方法。

我們必須意識到：小學(xué)生的思維能力較為薄弱，如果學(xué)生在英語課上始終不能開動自己的大腦認(rèn)真思考，那么，無論教師如何苦口婆心地教導(dǎo)，也無法提高學(xué)生的英語水平;反之，如果教師成功地引導(dǎo)學(xué)生開動大腦認(rèn)真思考，那么，學(xué)生就會去認(rèn)真地看英語單詞、句子，認(rèn)真地讀英語課文，認(rèn)真地思考英語單詞、句子的含義，認(rèn)真地說英語單詞、句子。這樣，就可以逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語表達(dá)能力、英語翻譯能力、英語寫作能力。

二、如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

下面，筆者將結(jié)合閩教版小學(xué)六年級《英語》上Unit 1 “The Olympic Games”Part A，就如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開論述。

1.喚醒學(xué)生的記憶，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)前，小學(xué)高年級英語教學(xué)有一個非常大的難點：學(xué)生沒有生活在英語語境中，學(xué)生在日常生活中從不使用英語。因此，無論教師向?qū)W生灌輸多少英語知識，學(xué)生也很容易將它們忘得一干二凈。所以，教師要另辟蹊徑：通過喚醒學(xué)生在生活中獲得的長時記憶，來啟發(fā)學(xué)生思考。

思維學(xué)研究表明：思維與記憶密不可分。思維是大腦借助語言對信息進(jìn)行處理、加工的過程。而大腦中的各種信息，都來自感覺記憶、瞬間記憶、短時記憶與被激活的長時記憶。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要喚醒學(xué)生的長時記憶（心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級學(xué)生短時記憶能力較強，長時記憶能力較弱。小學(xué)高年級學(xué)生則具備了一定的長時記憶能力，可以牢牢記住自己感興趣的信息）。

上Unit 1 “The Olympic Games”Part A時，教師首先與學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)υ?。教師可以先提出第一個問題：“同學(xué)們，你們在電視上看看奧運會嗎？”小學(xué)高年級學(xué)生活躍好動，喜歡體育賽事，他們會紛紛回答：“看過。”教師接著問第二個問題：“請同學(xué)們告訴我，奧運會比賽幾年舉行一次？”聰明的學(xué)生會迅速調(diào)動大腦中的記憶，回答出“奧運會每4年舉行一次”。教師接著問第三個問題：“請同學(xué)們告訴我，奧運會上，會不會同時舉行游泳比賽與滑雪比賽呢？”這個問題具有一定的難度，但喜歡看奧運會比賽、記憶力較強的學(xué)生會迅速回憶想起來：“老師，在奧運會上，不會同時舉行游泳比賽和滑雪比賽。游泳比賽要在夏季奧運會上舉行，滑雪比賽要在冬季奧運會上舉行?！甭牭綄W(xué)生的回答后，教師要笑著說：“這位同學(xué)回答得非常好?！保ㄍㄟ^頻繁的師生雙向互動，不僅可以喚醒學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以活躍課堂氣氛）。

教師接著問第四個問題：“同學(xué)們，你們誰還記得奧運會五環(huán)旗？如果哪位同學(xué)記得五環(huán)旗，請他走上講臺，把五環(huán)旗在黑板上畫出來?！庇械膶W(xué)生馬上就會舉手，自告奮勇上臺來畫五環(huán)旗。當(dāng)這位學(xué)生在臺上畫好五環(huán)旗后，教師還要問第五個問題：“同學(xué)們，奧運會五環(huán)，分別是什么顏色？”這個問題的難度比較大，但并非不能回答。學(xué)生通過回憶、議論，會想起奧運會五環(huán)的顏色，分別是藍(lán)色、黃色、黑色、綠色、紅色。這樣，教師就成功激活了學(xué)生的形象記憶，為上好Unit 1 “The Olympic Games”Part A創(chuàng)造了必要的條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生思考。思維是客觀事物的反映。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去有意識地觀察（小學(xué)低年級學(xué)生的觀察以無意觀察為主，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的有意觀察能力，可以從整體上把握被觀察、被注意的對象，并迅速理解被觀察、被注意對象的含義）。

在黑板上的奧運五環(huán)畫好后，教師可以叫學(xué)生打開課本，翻到Unit 1 “The Olympic Games”Part A。讓學(xué)生自己去觀察畫面上出現(xiàn)了幾個人物，出現(xiàn)了什么東西。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)畫面上一共出現(xiàn)了五個人物，他們站在學(xué)校的操場上，畫面右上方還出現(xiàn)了奧運會五環(huán)旗。

接下來，教師可以叫學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中人物的英語對話，根據(jù)畫面的內(nèi)容揣摩對話的意思。學(xué)生通過觀察畫面，再結(jié)合畫面中出現(xiàn)的奧運會五環(huán)旗，會揣測到：這是體育老師在和學(xué)生討論奧運會。當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，教師要在黑板上寫下“Olympic Games”與“奧運會”，再在“Olympic Games”與“奧運會”之間畫上連線，告訴學(xué)生，“Olympic Games”的意思就是奧運會。

然后，教師讓學(xué)生使用詞典，自己去查畫面中各個單詞的意思，再試著把畫面中的對話翻譯出來（小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語翻譯能力，可以自主使用英漢辭典。讓學(xué)生們使用英漢辭典進(jìn)行翻譯，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語翻譯能力，還可以提升學(xué)生的英語思維能力）。當(dāng)學(xué)生將畫面中的句子一句句翻譯成漢語時，他們會恍然大悟：“老師，您剛才和我們說的，就是課文中這幾句話。”教師要微笑著回答：“同學(xué)們，你們答對了?！?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。語言學(xué)研究表明：語言能力與思維能力二者之間存在著密切的相互聯(lián)系，一個人的思維能力越發(fā)達(dá)，其語言能力（包括口語表達(dá)能力、書面寫作能力）也越豐富（舉一個簡單的例子，恩格斯擁有常人無法企及的抽象思維能力與邏輯思維能力，同時也擁有常人無法企及的語言能力，恩格斯不僅可以深入鉆研自然科學(xué)，而且精通二十六種語言，是名副其實的語言天才）;一個人的思維能力越薄弱，其語言能力也越薄弱（一個非常淺顯的事實是：文盲、半文盲不僅缺乏抽象思維能力，而且口頭使用的漢語語言也非常貧乏）。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，只有這樣，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地朗讀課本上的英語句子，學(xué)生只能被動地跟隨，鸚鵡學(xué)舌，不知道自己讀的到底是什么意思。為拓展學(xué)生的學(xué)生的思維能力，教師必須主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語。當(dāng)學(xué)生通過翻譯，弄懂Unit 1 “The Olympic Games”Part A中各個英語句子的含義后，教師可以要求學(xué)生分別扮演畫面中的五個人物，將畫面中的英語句子一句句念出來。教師可以先點五個先進(jìn)生，讓他們分別扮演體育老師，戴眼鏡的小男孩兒、梳馬尾辮的小女孩兒、不戴眼鏡的小男孩兒，留短發(fā)的小女孩兒，再讓他們分別念出：“Good afternoon， boys and girls.”“Did you watch the Olympic Games on TV？”“Yes， we did.”“What do you know about the Olympic Games？”“They take place every four years.”“There are Summer Olympics and Winter Olympics.”等句子。

先進(jìn)生閱讀完畢后，教師再根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，將全班學(xué)生分成若干個五人小組，并要求每個五人小組都把畫面中的英語句子念一遍。心理學(xué)研究表明：后進(jìn)生非常渴望獲得表揚與肯定，因此，后進(jìn)生會在暗地里觀察、模仿先進(jìn)生。把先進(jìn)生與后進(jìn)生分在一個小組里，可以讓后進(jìn)生觀察、模仿先進(jìn)生，從而開口說英語。若教師發(fā)現(xiàn)某個后進(jìn)生認(rèn)真地讀出了英語句子，要立即為后進(jìn)生熱烈鼓掌，使后進(jìn)生感到驚喜。后進(jìn)生受到激勵后，會更加認(rèn)真的思考。而其他學(xué)生為了贏得教師的掌聲，也會開動大腦認(rèn)真思考Unit 1 “The Olympic Games”Part A中的英語單詞、句子，將它們讀好。這樣，教師就提升了全班學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)常會壓抑學(xué)生的積極性，這就讓教師承擔(dān)了較大的教學(xué)壓力，同時又無法提高學(xué)生的英語能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而打開英語閱讀教學(xué)的新局面。

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