一年級下冊“和大人一起讀”教法例談

柏長松

統(tǒng)編本教材亮點特別多，新增的“和大人一起讀”就是其中的一個。對于這個欄目，很多教師產(chǎn)生了困惑：如何制訂教學目標？鄉(xiāng)下的留守兒童多，對于留守兒童，如何教學？教師如何評價學生的閱讀？……對于這類問題，不同人有不同的看法，我簡單談談自己的體會。

一、 正確理解“和大人一起讀”的基本內(nèi)涵與特征

所謂“和大人一起讀”，是指孩子和大人共同閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目在實施過程中要注意以下幾個方面。

1.正確理解“大人”

“大人”，就是指成人（區(qū)別于小孩兒）。這句里的 “大人”應該從兩方面去理解：一是這里的“大人”不僅僅指孩子的父母，還可以是孩子熟悉的人，包括爺爺奶奶、外公外婆、周圍的叔叔阿姨、教師等;二是這里的“大人”不僅僅指成年人，還可以是孩子熟知的大哥哥、大姐姐等未成年人。

2.正確理解“讀”

“讀”，作動詞用，《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）有兩種解釋，一是看著文字念出聲音，二是閱讀、看（文章）。一年級的孩子年齡小，自控力差，應以出聲讀為主，在大人的引導下，學習默讀。這里的“讀”和語文課堂上的讀不同，語文課堂上的讀，帶有明確的目的性，孩子或多或少帶有一定的被動性，而這里的讀，突出了孩子的自覺意識和反應，它是一種從內(nèi)心自發(fā)地、積極地、主動地去讀，是把閱讀變成孩子的主動性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、提升的過程，是一種和大人共同合作的閱讀。

3.正確理解“一起”

“一起”是一同的意思。這里的“一起”，不是單方面的帶有 “扶貧”性質(zhì)的合作，是指孩子和大人之間的一種相互幫助、互為補充的關(guān)系，具有自主性和互動性的特征，是孩子和大人之間相互學習，增進彼此間感情的橋梁。一起讀的形式具有多樣性，可以是孩子讀大人聽，也可以是大人讀孩子聽，或者是一人一段地讀，或者是邊讀邊議……一起讀的地點具有不確定性，可以在家讀，可以在學校讀，也可以在戶外讀，或者在微信里讀，或者在QQ里讀……

二、 “和大人一起讀”體現(xiàn)了以下幾個意識

1.體現(xiàn)了學生的主體意識

眾所周知，教學中教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，起關(guān)鍵作用的是內(nèi)因。教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、理解，這樣獲得的知識理解得最深刻，掌握得最牢固?！痹缭趦汕Ф嗄昵?，孟子就說過：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思是說讓學生自主學習，自求自得，自己鉆研得到的東西才牢固，才能活學活用。“和大人一起讀”這一欄目為學生真正自主閱讀創(chuàng)造了機會，體現(xiàn)了學生自得、自悟、自能的過程，體現(xiàn)了學生是語文學習活動主體的意識。

2.體現(xiàn)了讀書意識

閱讀是學生認識周邊事物，發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀可以溝通人與人之間的心靈，讓社會變得更和諧、美好。正如法國哲學家薩特說過“閱讀是自由的夢”、陶淵明曾說過“好讀書，不求甚解”。然而，在教學中，仍有很多教師生怕學生不理解，把課文肢解得支離破碎，把閱讀變得了無生趣。“和大人一起讀”為孩子提供了安安靜靜、完整閱讀課文的機會，培養(yǎng)孩子讀書的習慣，體現(xiàn)了孩子的讀書意識。

3.體現(xiàn)了語文即生活的意識

課標指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！苯y(tǒng)編本一年級下冊共有八個單元，每個單元都有三到四篇，或識字或課文。課堂上學到的識字和閱讀方法，如何應用到閱讀實踐中去，“和大人一起讀”提供了閱讀實踐的機會。把課外的閱讀編在語文園地中，為學生的閱讀實踐提供了可能，體現(xiàn)了語文即生活的意識。

三、“和大人一起讀”實施的策略和方法

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的人生。”和孩子一起讀，不僅給孩子的閱讀提供了語文實踐的機會，而且也是對我們教師課堂教學效果的檢閱，更對我們一線教師能否用自己的智慧去解決實際問題的考驗。

1.與編者對話，與文本對話

一年級下冊共八個單元，每個單元都有一篇和大人一起閱讀的文章，它們分別是《誰和誰好》《陽光》《胖乎乎的小手》《妞妞趕牛》《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《孫悟空打妖怪》《小熊住山洞》。這八篇課文，體裁多樣。《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》是兒歌，《妞妞趕?！肥抢@口令，《陽光》是散文，《胖乎乎的小手》是兒童故事，《狐貍和烏鴉》是寓言，《小熊住山洞》《夏夜多美》是童話。每篇課文都形象鮮明，語言凝練，富有表現(xiàn)力，讀來朗朗上口，韻味十足，而且寓意深刻。眾所周知，閱讀是學生、教師、教材的編者、文本之間對話的過程。首先要研讀課標，弄清編者編寫這一欄目的意圖，然后仔細閱讀本單元的閱讀提示，弄清文本的文體，根據(jù)不同文體的教法和學法，在日常的課堂教學中，引導學生理解、體會各種文本的不同的閱讀方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生掌握了方法，和大人一起讀的時候會有理有據(jù)，化難為易，逐漸喜歡上閱讀，也為以后孩子的自學能力打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

2.激發(fā)自主閱讀的動機

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求教師從學生的個性差異入手，引導學生閱讀的欲望和興趣，注重學生閱讀過程中的體驗和感悟。興趣是最好的老師，沒有興趣的強制性閱讀，會讓學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是討厭的情緒，強制的閱讀是治標不治本。小學生年齡小，好奇心強，利用這一心理特點，以身邊的人和事作為突破口，激發(fā)學生自主閱讀的興趣?！杜趾鹾醯男∈帧愤@篇兒童故事，在學生閱讀之前，教師可以這樣激發(fā)學生的閱讀動機：“同學們，你們在家都深受父母的喜愛，因為你們是爸爸媽媽的心肝寶貝，是父母的掌上明珠，可是蘭蘭的家人卻喜歡蘭蘭的小手，這是為什么??？”簡單的幾句話，便能立刻調(diào)動學生的好奇心，從而讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望。再如《狐貍和烏鴉》這則寓言，教師可以結(jié)合身邊的事，這樣激發(fā)學生的閱讀動機：“鄰居家的小孩，因為相信陌生人的話，被人販子拐走了。一天，一只狐貍出來找吃的，遇到一只嘴里叼著一塊肉的烏鴉，烏鴉會不會上狐貍的當呢？”由于課文精選的都是兒童喜聞樂見的童話、寓言、兒歌，學生天生喜歡閱讀這類的故事、兒歌，教師只要稍加引導，便能激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.搭建展示閱讀的平臺

每個人都希望被別人贊美和認可，小學生更是如此。教師要搭建各種平臺，給學生展示閱讀的機會。每周可以抽出一節(jié)課，讓學生交流閱讀的體會和感想，并相互點評。在交流點評中，教師順勢引導點撥。可以通過微信、班級QQ群，讓學生把自己的朗讀和體會的錄音或錄像上傳到班級群里進行展示。讓學生和自己的父母一起來說說閱讀后的感悟，對于不同的理解，可以讓家長之間進行辯論，在爭辯中把家庭教育和學校的閱讀教育有機地融合在一起。也可以利用學校的廣播，展示學生的朗讀。還可以通過網(wǎng)絡(luò)和一些方言區(qū)的同學結(jié)對子，幫助方言區(qū)的小朋友朗讀《妞妞趕?！贰ㄟ^展示、幫助別人，讓學生在活動中感受語言的優(yōu)美，感受朗讀的樂趣，逐步養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

4.開展有效的閱讀評價

對于學生“和大人一起讀”的成效，教師要根據(jù)課標階段目標和學生的實際開展有效的朗讀評價。評價方式要多樣化：對某篇課文朗讀好的學生，除了口頭表揚外，可以獎一朵小紅花;在班級朗讀比賽中，表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以發(fā)一張“朗讀小能手”獎狀。當然，評價既不能拔高，也不能過低。朗讀評價要有針對性，對于不同的學生，運用不同的朗讀評價。在實事求是的基礎(chǔ)上，以表揚和鼓勵為主。

教師應認真研讀課標，認真研讀陳先云先生寫的《增強六個意識，教好部編小學語文教材》，在教學中勤于思考，積極探索，較好地實施“和大人一起讀”。

（作者單位：安徽滁州市來安縣新安鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 張 艷