指向能力提升的《語文作業(yè)本》教學策略

徐敏

隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，浙江省教育廳教研室對《語文作業(yè)本》進行了重新編寫。新編的《語文作業(yè)本》在設計上不再是單一的題目樣式，而是層層推進的任務樣式;在表述上，不再是簡單的問答式，而是情景模擬式;在思維上，不再是單一的點狀思維，而是多元層次的思維碰撞……顯而易見，《語文作業(yè)本》變厚了，題目變活了，更指向能力的提升了。

通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)教師和學生在使用過程中主要存在以下困惑：

1.閱讀量增多，因“厚”而無能為力。相比較人教版的《語文作業(yè)本》，統(tǒng)編本的《語文作業(yè)本》頁碼變多了，厚度也增加了，略讀課文也安排了作業(yè)，同時還增加了不少課外古詩詞的積累。這就給教師帶來了一個棘手的問題，這么多內(nèi)容沒有辦法保質(zhì)保量完成。

2.知識點變活，因“難”而無從下手。統(tǒng)編本的《語文作業(yè)本》很多的題型偏向于運用與實踐，題型緊扣語文要素，但變得更加靈活，更多地出現(xiàn)了思維題、實踐題、運用題。題型靈活，讓教師學生都有種無從下手的感覺，增加了教師和學生挑戰(zhàn)的難度。

3.過程不實，因“乏”而興趣不濃。有些教師為做作業(yè)而做作業(yè)，只為完成任務，或者碰到疑難處直接找答案，沒有走好過程，也沒有及時評價。因此學生做《語文作業(yè)本》的興趣不濃，效果不好。

如何有效地使用與統(tǒng)編本教材配套的《語文作業(yè)本》，讓其功能由鞏固學習成果向推進學習過程、發(fā)展學生語文能力轉變，最終落實語文核心素養(yǎng)呢？應認真研讀《語文作業(yè)本》，適時適地用好《語文作業(yè)本》中的題目，能夠“因?qū)W而薄”“因法而易”“因合而豐”，使其起到真正的價值。我以統(tǒng)編本五年級下冊第四單元的《軍神》一課為例，談一談如何采用“三段活用”“三法并用”“三位合體”的教學策略，體現(xiàn)《語文作業(yè)本》的有效性，提升學生的能力。

一、 三段活用：《語文作業(yè)本》使用的“因?qū)W而薄”策略

教師將《語文作業(yè)本》進行課前、課中、課后的整理分類，再根據(jù)學生學習情況與課堂教學情況，進行課堂內(nèi)外的時間分割管理。

1.課前預學豐儲備

五年級下冊《語文作業(yè)本》的精讀課文內(nèi)容的第一道作業(yè)題基本都是“把下面的字寫正確，寫端正”，第二題基本都是“讀句子，根據(jù)拼音寫詞語”。如《軍神》這一課，教師可把這兩道題放在課前讓學生完成，作為導學題。學生將難寫的字寫在空白格子里，一方面可以在課堂上加強鞏固，另一方面還可以作為易錯字歸類，復習時用。這樣一部分作業(yè)就在課前得以解決，節(jié)省了課堂時間。

2.課中導學習語言

統(tǒng)編本的《語文作業(yè)本》緊緊圍繞語文要素，其教學任務的布置是與我們的上課內(nèi)容對應的，與現(xiàn)在考試的模式相接近，所以實用性很強。

如《軍神》一文所在單元閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。《語文作業(yè)本》上配套的這一題就體現(xiàn)了這一語文要素。通過圈畫句子，提取印象深刻的詞語，體會主人公劉伯承的內(nèi)心，在提取信息、內(nèi)化表達的同時習得語言，提升能力。

3.課后拓學重積累

統(tǒng)編本《語文作業(yè)本》補充了大量的與語文要素相關聯(lián)的配套閱讀，以此來拓寬學生的閱讀面。這也正是《語文作業(yè)本》變厚的原因之一。作為一堂課既要完成新授，《語文作業(yè)本》還要進行拓展，難免會時間不夠。此時可以將這一類的題目在課后拓學。

如《語文作業(yè)本》中，《軍神》最后有一道閱讀鏈接題，讓學生摘抄描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，并談談感受。這一道題可以留到課外做，學有余力的學生還可以在完成此題的基礎上以軍長的口吻復述“閱讀鏈接”上的《豐碑》一文。這樣的學習不僅體現(xiàn)多樣性、層次性，還可以做到學一篇帶一篇，甚至帶一類。

二、 三法并用：《語文作業(yè)本》使用的“因法而易”策略

在課堂教學過程中，需要教師在備課和新授時調(diào)整《語文作業(yè)本》的內(nèi)容，或借鑒，或整合，或分解，與具體任務指向相對應，從而適應教學目標，達到預期的教學效果。

1.借鑒題型巧改變

《語文作業(yè)本》上習題較多，對應許多知識點。教師在參考時要有選擇性，不能全盤接受，要有主次之分。有些題型可以作為參考，改變形式，進行運用。

如《軍神》一課有這么一道填空題：句子①可以用? ? ? （高昂? 平靜? 輕快）的語調(diào)來讀，句子②可以用? ? ? （高昂? 平靜? 輕快）的語調(diào)來讀。（我要和同學分角色讀一讀）

①七十二刀。

②沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

以純粹選擇性的方式答題就失去了它的價值，因此可以直接放在品讀語言的環(huán)節(jié)中，讓學生在理解的基礎上讀出不同的語氣，再追問為什么要這么讀，從而去體會人物的內(nèi)心。

有時候我們?nèi)缒芮擅畹剡\用《語文作業(yè)本》中的已有題型進行形式上的改變，就會有意想不到的收獲，每一個環(huán)節(jié)能夠指向?qū)W生的學習能力，那么就能幫助學生們將原本看似碎片化的理解變得更加系統(tǒng)化、全面化，體現(xiàn)學生學習交流的過程、思維的過程。

2.整合題型找規(guī)律

統(tǒng)編本《語文作業(yè)本》的一大優(yōu)點是一題可多用。有些題型看似獨立，其實前后之間是有很大聯(lián)系的，像這樣的題目可以采取整合重組的辦法，使《語文作業(yè)本》的完成更加有效。

如《語文作業(yè)本》中《軍神》中的第三道題：既是按課文內(nèi)容填空，梳理沃克醫(yī)生的言行以及心理變化，更是為后面用沃克醫(yī)生的口吻進行復述的好支架。因此可以將理解內(nèi)容和復述課文有機整合，起到一題多用之功效。

3.分解題型降難度

《語文作業(yè)本》的題目比較靈活，相對來說難度上也有不同。有些題目合并在一起比較難理解，但是如果把它們分解到小環(huán)節(jié)中去，就容易理解得多。如《軍神》中有這么一題：（1）從上圖中，能感受到沃克醫(yī)生對劉伯承從冷淡到、? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?的心理變化。（2）沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神” 的原因是? ? ? ? ?。這道題既要梳理沃克醫(yī)生的心理變化，又要理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。那么可以分解成兩個環(huán)節(jié)：先通過圈畫詞句，抓住人物神態(tài)、語言、動作去體會沃克醫(yī)生的心理變化，在此基礎上抓住劉伯承的神態(tài)、語言、動作去體會之所以被稱為“軍神”的原因。這樣把一個題目分解成兩步走，學生就能夠輕而易舉地完成。

三、 三位合體：《語文作業(yè)本》使用的“因合而豐”策略

《語文作業(yè)本》從學生學習的角度編寫題目。練習的過程就是學習的過程，引導學生經(jīng)歷過程，習得方法，運用方法，在實踐中提升能力，再結合恰當及時的評價就可以讓《語文作業(yè)本》的功能發(fā)揮到極致。

1.借助支架學方法

統(tǒng)編本《語文作業(yè)本》的一個很明顯的特點就是有許多的學習支架。比如泡泡語支架，或提示方法啟發(fā)思維，或總結規(guī)律有機拓展，都成了學生學習的好工具。如《軍神》一文中有樣一個泡泡語：用沃克醫(yī)生的口吻復述故事。這一泡泡語起到了方法提示與小結的作用，參考提示能幫助我們抓住復述的方向。再比如其中的魚骨支架，可以幫助學生梳理主要內(nèi)容，并且深入理解文本，提供思考路徑和方法。

2.運用方法習表達

《語文作業(yè)本》中有些題型是方法的運用，類似于這樣的題型，盡可能讓學生自己完成，也是對新授知識點的反饋、鞏固和運用。

再如《軍神》的最后一道題，圍繞《豐碑》中的軍長和軍需處長研讀，抓人物的語言、神態(tài)、動作體會人物內(nèi)心，就是一種方法習得后的運用。

3.拓展運用重實效

對于《語文作業(yè)本》的使用不僅要關注完成了沒有，還要關注完成的認真程度、正確率，給予不同角度、不同角色、不同激勵性語言的評價。同時也可以開展優(yōu)秀作業(yè)評比、優(yōu)秀作業(yè)鑒賞等活動，使《語文作業(yè)本》不僅僅輔助于學習，更加成為學生之間互相學習、提升自信心、樹立審美觀的一個好途徑。做到及時、積極、多元的評價，可以激發(fā)學生對《語文作業(yè)本》的興趣，提高學習效率，真正體現(xiàn)《語文作業(yè)本》的價值。

當然，在使用《語文作業(yè)本》的過程中，還可以探索更多更好的方法，使其在教學中發(fā)揮更大的作用，真正為提升學生的語文能力而服務。

（作者單位：浙江海寧市文苑小學）

責任編輯 宋園弟