當(dāng)現(xiàn)代詩歌遇上綜合性學(xué)習(xí)

王小興

綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，在活動(dòng)中對語文知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)行探索和實(shí)踐，在補(bǔ)充和延伸課堂學(xué)習(xí)的過程中開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的個(gè)性化成長起著較為關(guān)鍵的作用。課標(biāo)在“教學(xué)建議”一欄中提出了“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的要求，統(tǒng)編本教材從三年級下冊開始也相應(yīng)地編寫了綜合性學(xué)習(xí)，明確提出活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。四年級下冊第三單元比較特殊，它既是一個(gè)現(xiàn)代詩歌單元，又是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。當(dāng)現(xiàn)代詩歌遇上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，就碰撞出了智慧的火花。下面就結(jié)合教材實(shí)例來談?wù)勯_展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、整體把握，制訂計(jì)劃

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間跨度相對較長，學(xué)生對活動(dòng)的流程往往不太清楚。所以在活動(dòng)之前，教師要深入研究教材，把活動(dòng)內(nèi)容了解透徹，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知程度，和學(xué)生一起制訂具體的操作計(jì)劃，為開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以“輕叩詩歌大門”為主題貫串了整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，《短詩三首》課后的“活動(dòng)提示”中就明確揭示了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是“讓我們開展綜合性學(xué)習(xí)，感受詩歌的魅力”，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀方式搜集并工整地摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩?！栋讟濉氛n后的“活動(dòng)提示”中要求大家開展兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生之間互相交流搜集到的現(xiàn)代詩;試著當(dāng)個(gè)小詩人寫寫現(xiàn)代詩。在教學(xué)完四篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)成果進(jìn)行整理、展示和交流，要求用書面形式呈現(xiàn)合作編寫的小詩集，用詩歌朗誦會(huì)的形式展現(xiàn)活動(dòng)的收獲。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)從開始到結(jié)束大約經(jīng)歷了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。

對整個(gè)單元開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容了解以后，師生共同商討，一起制訂了以下的活動(dòng)計(jì)劃：（1）利用報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑摘抄現(xiàn)代詩歌，每天一首，連續(xù)摘抄兩星期，要求寫在統(tǒng)一的活頁紙上，書寫必須工整，并寫清楚作者的姓名和摘抄的出處。（2）模仿課文中的現(xiàn)代詩或課外搜集到的詩歌的寫法，嘗試寫一首屬于自己的現(xiàn)代詩。（3）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將小組內(nèi)同學(xué)搜集到的現(xiàn)代詩集中起來進(jìn)行分類整理，配上插圖，給自編的詩集取一個(gè)好聽的名字，設(shè)計(jì)制作封面和目錄等。（4）推選主持人，撰寫詩朗誦活動(dòng)方案，舉辦詩歌朗誦會(huì)，感受詩歌的獨(dú)特魅力。

制訂的活動(dòng)計(jì)劃把綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)的過程以及需要達(dá)成的目標(biāo)都清清楚楚地表達(dá)了出來，學(xué)生明晰了每一次活動(dòng)的要求，對如何組織、如何開展活動(dòng)、如何提高活動(dòng)質(zhì)量都能做到胸中有數(shù)，那么活動(dòng)也就能夠順利開展下去了。

二、細(xì)化過程，重點(diǎn)指導(dǎo)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就成了此項(xiàng)活動(dòng)的主角，他們是活動(dòng)的組織者和踐行者，是探究知識(shí)和提高活動(dòng)質(zhì)量的主體，但是并不意味著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以完全由著學(xué)生的性子自由發(fā)展，還需要教師在預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，適時(shí)給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的各種問題。

圍繞綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，教師應(yīng)提示學(xué)生盡量細(xì)化每一個(gè)活動(dòng)過程。如搜集詩歌時(shí)，不能為了完成任務(wù)而胡亂摘抄，而應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的愛好選定一個(gè)主題，有目的地去查找現(xiàn)代詩歌。摘抄的詩歌不要只局限于個(gè)別詩人的作品，而要有廣闊的視野和閱讀空間，同時(shí)還要有特色，謄寫在活頁紙上的位置和墨色都有統(tǒng)一的規(guī)定，便于后面的分類整理。搜集到自己覺得非常優(yōu)秀的現(xiàn)代詩以后，學(xué)生可以向同伴介紹自己摘抄這些詩歌的原因，推薦他們也來讀一讀，也可以主動(dòng)去朗讀其他同學(xué)摘抄的優(yōu)美詩歌。讓學(xué)生試著寫詩是這次教學(xué)活動(dòng)的一大難點(diǎn)，教師要給予重點(diǎn)指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在課堂上完成，并提示學(xué)生注意書寫的格式。合作編小詩集時(shí)，提示學(xué)生可以從編排內(nèi)容和編排形式兩個(gè)方面去探討，可以根據(jù)詩歌的作者、內(nèi)容以及字?jǐn)?shù)等角度進(jìn)行歸類整理，也可以根據(jù)編排主題取舍資料，還可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容為其畫上插圖，讓詩集變美。為了讓這本小詩集更像一本書，還要給它制作封面，畫上背景，寫上好聽的書名，如“春天的聲音”“我們眼中的媽媽”“與現(xiàn)代詩同行”等。“舉辦詩歌朗誦會(huì)”的重心則放在活動(dòng)的策劃上，可以設(shè)計(jì)一張程序表，各小組從活動(dòng)的目的、時(shí)間、主持人、節(jié)目安排、串聯(lián)詞等方面進(jìn)行商討，最后由各個(gè)小組長一起商議，統(tǒng)一活動(dòng)方案，并按計(jì)劃分步落實(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重活動(dòng)的具體過程性和實(shí)踐任務(wù)，各個(gè)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行，但是一定要給足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，這樣才能保證活動(dòng)順利有效地開展。

三、開展活動(dòng)，綜合評價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的“重頭戲”在開展的活動(dòng)上，由于活動(dòng)的內(nèi)容較多，所以要依據(jù)學(xué)情作好統(tǒng)籌安排，確保每次活動(dòng)得以充分展開。活動(dòng)結(jié)束以后，還要給予多元化的評價(jià)，讓學(xué)生在反思中不斷成長，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為四次進(jìn)行。第一次放在《短詩三首》學(xué)完以后，教師用多媒體向?qū)W生出示活動(dòng)要求，在學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)以后，教師出示自己搜集的一首現(xiàn)代詩，并向?qū)W生介紹是通過什么途徑找到這首詩的，又是為什么把它摘抄下來，讓學(xué)生從教師的做法中初步悟到搜集現(xiàn)代詩的竅門，在以后的兩個(gè)星期里按著教師的模板去摘抄詩歌。第二次放在學(xué)完《白樺》以后，結(jié)合學(xué)生正在完成中的現(xiàn)代詩摘抄本，就摘抄方法、摘抄內(nèi)容、謄寫效果等方面開展交流活動(dòng)，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，提高自己制作摘抄本的質(zhì)量。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)自創(chuàng)詩歌，首先應(yīng)結(jié)合本單元的四篇課文，打開學(xué)生的記憶閘門，讓學(xué)生體會(huì)出每首詩歌中飽含的情感。其次聯(lián)系自己身邊的人和事，感觸生活中打動(dòng)人心的點(diǎn)滴事例。第三要體會(huì)現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)形式，設(shè)置仿寫練習(xí)。最后讀讀改改，把詩句寫得抒情優(yōu)美。學(xué)生創(chuàng)作完以后，還可以把自己所寫的詩歌讀給小組里的同學(xué)聽，請他們提出修改意見。第三次是放在《在天晴了的時(shí)候》學(xué)完以后，這時(shí)候?qū)W生搜集現(xiàn)代詩的任務(wù)已經(jīng)完成，小組內(nèi)各位同學(xué)將自己搜集到的詩歌以及自己創(chuàng)作的詩歌合在一起，大家根據(jù)編排要求分工合作，進(jìn)行分類整理，美化詩頁，完善詩集，之后小組之間互相借閱，欣賞交流。第四次放在整個(gè)單元學(xué)完以后，由于學(xué)生事先已經(jīng)對班級詩歌朗誦會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都做足了準(zhǔn)備工作，在熱烈的氛圍中朗誦會(huì)如火如荼地舉行了。

四次活動(dòng)的結(jié)束并不意味著學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)就此畫上了句號(hào)，對于學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)還要進(jìn)行多元化的評價(jià)總結(jié)。教師先是組織學(xué)生自評，從“我做得最好的方面、我的優(yōu)勢、學(xué)到的新知識(shí)、學(xué)會(huì)的新技能、存在的疑惑，改進(jìn)的地方”等方面反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。接著同伴之間互評，評選出“表現(xiàn)最佳者”“摘抄能手”“最佳朗讀者”等，鼓勵(lì)學(xué)生以身邊的同學(xué)為榜樣，取得更大的進(jìn)步。教師也要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、合作能力、探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)善思善做、合作共贏的精神。最后教師還要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷請家長來評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，可以從“通過這段時(shí)間的活動(dòng)，您覺得孩子在哪些方面有些進(jìn)步？孩子的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？請您對孩子說一句鼓勵(lì)的話”等方面了解家長對此次活動(dòng)的看法，讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌遇上綜合性學(xué)習(xí)，可以完全打破以往以課堂為中心的學(xué)習(xí)方式，而是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去搜尋詩歌、交流詩歌、創(chuàng)作詩歌、制作詩集、舉辦朗誦會(huì)……在合作、探究、創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中成長。

（作者單位：江蘇南京育英第二外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍