指向整本書閱讀的節(jié)選類課文教學(xué)

趙永常

統(tǒng)編本教材非常重視學(xué)生的課外閱讀，主編溫儒敏先生指出：教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要。因此，統(tǒng)編本教材除了設(shè)置精讀課文和略讀課文，還將課外閱讀納入課程體系中。其中，很多精讀課文都來自著名作家的經(jīng)典原著，教師切不可就一篇課文教一篇課文，而要著力于一篇，著眼于整本，積極打造從一篇到一類的課堂教學(xué)體系。統(tǒng)編本五年級下冊習(xí)作單元中《刷子李》一文，選自著名作家馮驥才先生的《俗世奇人》，主人公刷子李是奇人，身上的奇聞軼事應(yīng)該很多，但作者并沒有鋪開描述，而是選擇一件極富沖突性和戲劇性的事例，展現(xiàn)其獨(dú)特的本領(lǐng)和智慧。那如何從這篇《刷子李》，順勢過渡到馮驥才先生整本的《俗世奇人》呢？

一、導(dǎo)入順勢而下，把握小說文體的創(chuàng)作特性

節(jié)選類課文有著自己的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課時教師不妨將目標(biāo)放大一些，不要僅僅局限在所教學(xué)的課文中，還可以從原著入手，形成從原著到課文的過渡，建立起一篇課文與一本書之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《刷子李》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從馮驥才先生的《俗世奇人》入手，出示整本書的封面，介紹作者馮驥才，然后關(guān)注書本中的目錄。在仔細(xì)觀察中，學(xué)生從目錄中不僅發(fā)現(xiàn)了“刷子李”，還發(fā)現(xiàn)了這本書的目錄大部分都是以人物的名字命名的，如“蘇七塊”“藍(lán)眼”“背頭楊”等，而且每一篇都獨(dú)立成章，互相之間并不干擾。隨后，教師將學(xué)生的關(guān)注力從目錄中各種不同的人物身上回歸到整本書的體系上來，讓學(xué)生初步理解“俗”與“奇”的意思，讓學(xué)生了解到這些人物都是普通俗世中有著特殊本領(lǐng)的人。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中一篇具有代表性的文章，教師相機(jī)揭示并板書課題：刷子李。

馮驥才的《俗世奇人》是一篇充滿天津衛(wèi)色彩的短篇小說集，整本書的書名、目錄和入選統(tǒng)編本教材中的題目，二者之間有著天然的聯(lián)系。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生不僅知道了課文《刷子李》的出處，同時也感受到這本書中小說的內(nèi)容彼此之間的聯(lián)系，將所要學(xué)習(xí)的課文與整本書進(jìn)行了首次聯(lián)系，為后續(xù)的拓展提供了認(rèn)知性的儲備資源。

二、開課聚焦重點(diǎn)，洞察小說語言的獨(dú)特風(fēng)格

馮驥才先生是土生土長的天津人，這本《俗世奇人》又是反映清末明初各種奇特藝人的生活，所以整本小說流淌著濃郁的天津氣息。為此，教師就可以選擇天津傳統(tǒng)的說書形式，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在聆聽說書、嘗試說書的過程中，感受小說作品中獨(dú)特的語言形式和濃郁的地方特色。

以教學(xué)《刷子李》的第1自然為例，筆者先播放了一段天津說書選段，其內(nèi)容就是第1自然段對刷子李的介紹：“刷子李專干粉刷這一行……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢?！边@一舉動看似簡單，卻改變了學(xué)生對文本語言的感知方式，將原本枯燥的語言文字符號轉(zhuǎn)化為更加契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的聲音，學(xué)生不僅聽得認(rèn)真入神，更激活了認(rèn)知思維，取得了較好的教學(xué)效果。聽完之后，我組織學(xué)生迅速梳理和整合素材，并交流自己的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了刷子李得名的原因，有的學(xué)生描述了刷子李獨(dú)特的本領(lǐng)，還有的學(xué)生從刷子李立下的規(guī)矩感受到了他的個性特點(diǎn)。我相機(jī)將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提煉與升華，形成對刷子李這一人物的高度概括：奇特的絕活、奇特的規(guī)矩、奇特的綽號。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者迅速拓展了《俗世奇人》對其他人描寫的片段，并鼓勵學(xué)生也嘗試運(yùn)用說書的方式，與同桌交流這個人的特點(diǎn)，并緊扣“奇特綽號”結(jié)合自己說書的信息，從目錄中尋找還有哪些相同的命名方式，比如泥人張、背頭楊等。

借助說書的形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者為人物起名字時的共性思維，實現(xiàn)了文本之間的再次聯(lián)系，同時對于整本書所描寫的人物以及人物的特點(diǎn)就有了更加深入的感知。

三、品味凸顯神奇，感知小說人物的豐滿形象

任何一篇小說都離不開人物、環(huán)境和情節(jié)這三個核心要素，其中情節(jié)的設(shè)定和環(huán)境的渲染，都以刻畫人物的形象為目的。因此，一篇小說是否成功，一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就在于其所刻畫的人物是否鮮活且富有獨(dú)特個性。

《刷子李》為展現(xiàn)人物技藝高超，以刷子李帶著徒弟外出刷墻的經(jīng)歷作為載體，教師就要緊扣這部分內(nèi)容，通過印證的方式，凸顯刷子李獨(dú)特的人物形象。教師可以組織學(xué)生自由閱讀課文第3～6自然段，關(guān)注描寫刷子李言行的語句，并圈畫出相關(guān)的關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生運(yùn)用批注的方式寫寫自己的感受。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行交流，有的學(xué)生從“悠然擺來”“悠然擺去”等詞語感受到刷子李的胸有成竹、氣定神閑;有的學(xué)生從作者想象出來的“鼓點(diǎn)”“琴音”等，想象到刷子李在刷墻時獨(dú)特的節(jié)奏感，讓人覺得看刷子李刷墻，絕對是一種藝術(shù)的享受;還有的學(xué)生從描寫刷墻效果的“雪白的屏障”“平平整整”“天衣無縫”等詞語中，感受到刷子李刷墻令人震撼的效果，將“神奇”二字真正鐫刻在學(xué)生意識深處。在對課文的正面描寫進(jìn)行了體悟和品析之后，教師相機(jī)從情節(jié)的角度展開追問：“作者為什么要描寫徒弟曹小三發(fā)現(xiàn)師傅有詐的反轉(zhuǎn)情節(jié)？”這樣讓學(xué)生感受一波三折對于小說的重要性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次組織學(xué)生利用目錄，選擇其中一個人物，相機(jī)猜測這個人物可能會做什么絕活，并鼓勵學(xué)生快速閱讀小說中重要的語段，印證自己的思維，對這篇課文的閱讀形成必要的補(bǔ)充。

一個是正面的描繪展現(xiàn)，一個是側(cè)面的積極烘托，作者著墨不多，但將整個人物都寫活了。依托這樣的寫法，教師讓學(xué)生從其他小說中進(jìn)行拓展閱讀、猜測印證，實現(xiàn)了從一篇到整本書的第三次聯(lián)系，豐富了學(xué)生的感知。

四、依照循序漸進(jìn)，體悟小說情節(jié)的獨(dú)具匠心

作為相同地域、相同時期、相同目的的一本小說集，這就意味著這本書中所有的小說，無論是人物、情節(jié)、環(huán)境，亦或者是寫作方法，都有著諸多的共性。教師就可以借助整本書中的其他篇目，與統(tǒng)編本教材中的課文形成相得益彰的匹配，形成“1+1”的模式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地感受小說創(chuàng)作的獨(dú)特之處。

如教師可以借助《俗世奇人》中的《泥人張》，組織學(xué)生分段落進(jìn)行快速閱讀，并提出自己的問題，關(guān)注小說情節(jié)設(shè)置的精妙。如海張五嘲笑泥人張：“在哪里捏？袖子里，還是褲襠里？”此時此刻，你覺得泥人張會有怎樣的表現(xiàn)呢？在閱讀《泥人張》中第二個片段時，可以鼓勵學(xué)生再次猜測情節(jié)的發(fā)展變化，如當(dāng)泥人張捏出來的泥人惟妙惟肖，之后會有怎樣的情節(jié)變化呢？后來又會發(fā)生怎樣的事情呢？……可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。由于課堂教學(xué)中拓展的文本，教師不需要也沒有充足的時間要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，所以在這一系列的過程中，教師就可以組織學(xué)生以分段的方式進(jìn)行閱讀，一方面能減輕學(xué)生閱讀的壓力，同時也能給予學(xué)生大膽猜想情節(jié)、相機(jī)體會小說情節(jié)特點(diǎn)的契機(jī)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以將《泥人張》與《刷子李》這兩篇小說統(tǒng)整起來，組織學(xué)生繪制兩篇小說的情節(jié)圖，讓學(xué)生找出彼此的相通之處，并鼓勵學(xué)生閱讀《俗世奇人》中其他小說時，也可以采用繪制情節(jié)圖的方式，從而提煉并感受這本書中短篇小說在情節(jié)設(shè)置上的異同點(diǎn)。

單篇教學(xué)終覺淺，深入感知要整合。在這一案例中，教師就借助書本中的其他小說，與所教學(xué)的課文形成對應(yīng)，構(gòu)建表達(dá)上的認(rèn)知框架，并作為整本書閱讀的策略，提升學(xué)生的語言實踐能力。

節(jié)選類課文的教學(xué)既要關(guān)注課文這一篇，又需要有整合和擴(kuò)展意識，幫助學(xué)生建立從單篇向整本書邁進(jìn)的通道，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言實踐，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東莒縣招賢鎮(zhèn)浩宇浮來春希望小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟