中國傳統(tǒng)文化怎樣融入高職英語課程思政

王珍

摘? ?要： 從高職英語課程的授課計劃、教學過程、課程考核等方面融入中國傳統(tǒng)文化，能避免膚淺的教學變革。改善高職英語課堂教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職英語課程思政主旨，弘揚和繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化? ?高職英語? ?課程思政

中國傳統(tǒng)文化代表著中國的軟實力，是中國的重要財富，蘊涵豐富，博大精深，積累和傳承著歷史文化精髓。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的沉淀和洗禮，反映著民族特質(zhì)、思想文化和觀念形態(tài)，也是民族文明、風俗和精神的總稱。習近平同志曾說，一堂好課是與思想政治理論教育同向同行，深入思想政治教育工作，提高學生思想政治素養(yǎng)和職業(yè)能力素質(zhì)。文化作為一個國家的靈魂，彰顯一個國家的軟實力，要將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂教學中，弘揚中國本土文化。

一、中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政教學現(xiàn)狀

“課程思政”是2016年習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的思想政治教育課程體系創(chuàng)新理念。強調(diào)杜絕高校思想政治理論課唱獨角戲，應將思想政治教育工作貫穿于各門課程，利用課程主渠道，使知識掌握應用與價值信念引導相結(jié)合，促進思想政治教育工作全員、全過程、全方位有效地實施。英語作為國際性語言，意味著英語充當著全球性和普遍性的交流溝通工具，自然會成為全球性小中大學必修的一門外語課程?！案呗氂⒄Z”作為高等教育中的一門必修課，是中西方文化思想和多元價值觀激烈碰撞的前沿學科，覆蓋面廣、課時長，對高職院校師生而言是一項耗時多、費力足的教學工程。在高職英語課程教學中融入“課程思政”教育，既有充足的時間，又具備大量的人力，理應成為課程思政建設的重要陣地，實現(xiàn)教書育人、立德樹人的終極目標。高職英語課程一方面強調(diào)英語教學要教授語言基本知識和溝通技能，另一方面介紹英美等西方國家外來文化和思想。雖然教師介紹英美西方文化有助于學生對英語語言的認知和學習，但是這種教學方式和教學內(nèi)容忽視中國本土文化，忽略外來物在本土如何生存。一味地將支離破碎的英美文化灌輸給學生，膚淺地解釋和教授英美文化，使學生對西方文化的了解也是片面的、一知半解的。在高職英語課堂中，教師純粹地講授英語知識，較少擴充相關(guān)學生生活、時事政治、文化等有趣的內(nèi)容，教學內(nèi)容偏向于語言應用和西方文化的了解，并沒有較多地融入社會主義核心價值觀和思想品德等信念和素養(yǎng)。另一方面，高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語課程興趣不濃，具有排斥心理，導致課堂氛圍沉寂，師生互動情緒低落。英語教師的教學能力高出一籌，但是對中國傳統(tǒng)文化造詣不高，了解得不夠全面具體透徹，缺少深厚的文化知識基礎(chǔ)，不知道在英語課堂中融入什么中國傳統(tǒng)文化和如何融入中國傳統(tǒng)文化。英語教師的文化素質(zhì)和思想政治理論水平有待提高。

二、中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政的必要性

在高職英語課堂中融入中國傳統(tǒng)文化是極其必要的。我們結(jié)合時代的發(fā)展和當代高校的培養(yǎng)目標，取其精華，去其糟粕，將其靈活運用到高職英語課堂教學中，使高職英語課堂具有中國特色。

1.融入中國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮高職英語課程思政主旨。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，汲取了古人的智慧、經(jīng)驗和方法，能夠促進社會文明和諧發(fā)展，促進人的進步發(fā)展。將中國傳統(tǒng)文化作為高職英語課程思政的教學內(nèi)容是極其豐富的教學資源，對課程思政具有積極向上的作用。一方面，中國傳統(tǒng)文化能夠幫助學生樹立正確的三觀和理想信念，鍛煉學生的意志，提高學生的思想道德水平和人文科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生吃苦耐勞、自強不息、愛國敬業(yè)、有所擔當、有所作為等基本職業(yè)素質(zhì)。另一方面，中國傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容涉及各個方面，接近實事，貼切生活，貼近學生，很容易被學生所接受和喜歡，能夠和英語課堂融為一體，增強高職英語課程思政的實效性，實現(xiàn)全人的培養(yǎng)目標。

2.融入中國傳統(tǒng)文化，改善高職英語課堂現(xiàn)狀。

當下高職英語課堂氣氛不佳，與教師的備課內(nèi)容、授課方式、內(nèi)在親和力和課堂感染力有著極大的關(guān)系。個人的內(nèi)在素養(yǎng)提高需要長久地鍛煉和積累，但是備課內(nèi)容和教學方式越試越勇，嘗試不同的教學內(nèi)容和改變教學方式。除此之外，學生對于枯燥乏味的英語知識產(chǎn)生反感，對英語課產(chǎn)生厭倦，問題的根本原因是學生認為學習英語沒用，而且學習內(nèi)容無法吸引學生的眼球。然而，中國傳統(tǒng)文化側(cè)重學生的價值理念、人文情懷、意志信念等，與學生的人格品行息息相關(guān)，使學生反省自身的行為，審視自身的素養(yǎng)，對照自己。中國傳統(tǒng)文化有著強大的教育功能，以文化教育學生，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政中，使大學生把道德規(guī)范內(nèi)化于心。如此，高職英語課堂不僅傳承了中國特色文化，還改善了高職英語教學現(xiàn)狀。

3.融入中國傳統(tǒng)文化弘揚和繼承中國傳統(tǒng)文化。

習近平同志強調(diào)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神家園，是人類文明的生存智慧?！贝髮W時期，重在培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀、價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著思想觀念、價值體系、文化道德等各個方面[1]（55-57）。英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政，對學生的成長成才、價值信念、職業(yè)素質(zhì)和情操都具有指導和啟發(fā)作用的同時，增強學生的民族自信、文化認同和自信。高職英語課堂除了提及英美文化，學習英語知識外，更多地融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將外國文化和中國文化作比較，從外國文化的視角審視中國傳統(tǒng)文化的美，以中國傳統(tǒng)文化的角度判斷和理性地分析外國文化風俗。這樣在教師正確的教學指導下，有利于學生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和弘揚道德觀念、文明文化、價值理念等愛國情懷。

三、中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政的路徑

高職英語課程是高校的必修課，課時多，授課對象廣泛，在高職英語課程的思想政治教育工作中發(fā)揮著主渠道作用。目前，高職英語課堂呈現(xiàn)的基本知識傳授和外國文化氣氛，使教育者意識到中國傳統(tǒng)文化是與高職英語課堂擦出火花的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學生正確的文化風氣和價值信仰。將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政教學中，從課程的授課計劃、教學過程、課程考核和教師文化素養(yǎng)的自我提升上進行實踐探索。

1.英語課程授課計劃彰顯中國傳統(tǒng)文化。

高職英語課程思政不能僅僅體現(xiàn)在個別教師的課堂教學改變上，膚淺地加入思想政治教育內(nèi)容，就是一堂英語課程思政課。理應遵循英語學科的特點，依據(jù)學生的知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、品德智力等發(fā)展水平，從本質(zhì)上對教學大綱、授課計劃、教案等進行變革，把中國傳統(tǒng)文化加入高職英語課程思政之中，讓每位英語教師都重視和引用中國文化元素。在授課計劃中編排，每個單元的主題和中國傳統(tǒng)文化要點，鼓勵教師將不同主題與中國傳統(tǒng)文化相契合。例如，第一單元，校園生活，提及中國著名大學及辦學特色，增加學生對高等教育的向往。第二單元，科技，教師應該提及“華為”品牌，寓意“心系中華，有所作為”，宣傳中國品牌。華為5G是中國，乃至世界的領(lǐng)軍者，增加學生的民族自豪感，提高學生的中國品牌忠誠度。

2.在英語教學過程中融入中國傳統(tǒng)文化。

一節(jié)完整的英語課理應包括“教師的課前備課和學生的課前預習，課中師生交流和互動及課后鞏固和反饋”三大環(huán)節(jié)。將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政過程中，課前備課對高職英語教師是很大的挑戰(zhàn)，耗時耗力，要求高。如果英語教師缺乏中國傳統(tǒng)文化功底，不能學習和理解傳統(tǒng)文化，對他們來說，備課就更加事倍功半，既浪費時間，又跟不上教書節(jié)奏。因此，備課也是備教師。要把中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政中，前提是提高高校英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，把它當做一項重要的任務。一個好的教師就是一本活的教材，先讓教師學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確理解和看待中國傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。

課中，當前的大學生生活在智能信息化的時代背景下，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)落后，與學生的生活習慣背道而馳，脫離學生的信息化思想。教師除了課前扎實地備課，充實教學內(nèi)容外，還需要改變教學方式，使中國傳統(tǒng)文化的英語課程思政活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂上。利用新媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容用直觀的視頻和圖畫、動聽悅耳的音頻、生動有趣的文字展現(xiàn)，激發(fā)學生的英語學習興趣，吸引學生眼球，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的認知和求知，增加高職英語課堂的中國色彩。

課后，教師需要注重英語課堂之外的第二課堂教學活動。第二課堂的目的是使學生隨時隨地學習，擴展課外活動，增加課外學習知識。第二課堂主要方式可以是多種多樣的，例如，社會實踐活動、校園活動、老年服務社區(qū)活動、參觀紀念館、經(jīng)驗交流、演講比賽等。這些課外活動使學生將課堂思政內(nèi)容融入社會和生活中，體驗和感受中國的人文情懷、愛國主義、價值信念等，與其產(chǎn)生共鳴。第二課堂是英語課中教學的補充，兩者相輔相成，快速地讓學生掌握英語知識的同時，感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義。

3.英語課程考核體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化。

高職英語課程的考核方式一直以來都是平時成績和期末成績相結(jié)合，平時成績包括考勤、作業(yè)、課堂參與度和口語測試等，過程性評價和結(jié)果性評價是對英語學習成效的評估和檢測。英語課程授課計劃、授課內(nèi)容的修改相繼要求課程考核改革。將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政考核中，在期末考試的試卷命題中適當?shù)卦黾又袊鴤鹘y(tǒng)文化色彩[2]（79-80）。例如，中國主要的節(jié)日寓意深刻，上元，正月十五，張燈為戲，又叫“燈節(jié)”;寒食，清明前兩日，禁火三日;中元，七月十五，祭祀鬼神，又叫“鬼節(jié)”;冬至，又叫“至日”，節(jié)氣的起點[3]。不同的命題均可圍繞中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的保留和傳承，并弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]高小燕.高校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時代價值與路徑選擇[J].中國高等教育，2020（2）.

[2]嚴明貴.《英語寫作》課程中中國元素的挖掘和呈現(xiàn)[J].臺州學院學報，2019（2）.

[3]鄭振鐸.中國文學常識[M].北京：北京理工大學出版社，2017.

本文系陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2020年度思想政治教育研究課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程思政研究”（課題編號：ZY20B16）階段性研究成果。