弘揚“雄獅精神” 培育“好教師”團隊

【摘 要】江蘇省蘇州實驗中學教育集團本著“唯真唯實”的校訓，強抓師德師風建設(shè)。在建設(shè)高品質(zhì)師資隊伍過程中，以“三層九級”梯隊方案規(guī)劃教師成長，讓教師有序發(fā)展;以崗位聘任制引導教師自我修煉，提高教藝;以“青藍工程”“名師工程”“再燃燒工程”三個工程對教師進行分段激勵;以制度建設(shè)推動長效管理，保障教師隊伍持續(xù)良性發(fā)展;以項目為抓手引領(lǐng)團隊高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師隊伍建設(shè);教師發(fā)展;崗位聘任制

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）31-0044-04

【作者簡介】仲堯明，江蘇省蘇州實驗中學教育集團（江蘇蘇州，215011）總校長、黨委書記，江蘇省政協(xié)委員，正高級教師，江蘇省特級教師。

我校（江蘇省蘇州實驗中學教育集團）位于蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的核心區(qū)域，毗鄰獅子山。自建校以來，我們一直致力于挖掘地域傳統(tǒng)文化，形成了以“唯真唯實”校訓為核心的特色校園文化——“獅山文化”。我們努力將“雄獅精神”貫穿于學生成長、教師發(fā)展的全過程，使優(yōu)秀成為師生的習慣，使優(yōu)雅成為師生舉止的標準。近年來，我們立足校本實際，不斷拓寬師資培育渠道，加強師德師風建設(shè)，在教師隊伍建設(shè)方面做了大量工作，取得了顯著的成效。

一、三層九級，有序發(fā)展

建設(shè)一支高品質(zhì)教師隊伍，是高品質(zhì)高中建設(shè)的基礎(chǔ)工程。我校實施“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”工程，出臺《三層九級教師梯隊建設(shè)方案》，為全體教師量身定制專業(yè)上升的階梯，將教師個人的專業(yè)發(fā)展與學校的整體發(fā)展進行有機整合，增強了教師的職業(yè)榮譽感和使命感。

“三層”是指區(qū)、市、省三個層次，在教學競賽、職稱晉升、榮譽申報等方面為教師營造積極進取、公平競爭、透明管理的成長環(huán)境。九級是指校骨干教師、校學科帶頭人、區(qū)教學能手、區(qū)學科帶頭人、市學科帶頭人、市拔尖人才（名師）、市領(lǐng)軍人才、省特級教師（正高級教師）、省教育名家等九個級別的骨干教師稱號。每晉升一級，學校都會在年終績效發(fā)放上予以獎勵，引導教師積極追求自我發(fā)展。

教學競賽比的是教師的真功夫。為了讓教師既能站穩(wěn)課堂又上得了賽場，學校創(chuàng)設(shè)多種條件，廣開各種公開課、示范課、研討課等，幫助教師在實踐中長才干。實踐的歷練讓廣大青年教師敢上市級公開課，能上對外展示課，爭上區(qū)級示范課，普上校級研討課。學校定期舉辦青年教師校內(nèi)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評比活動，使校內(nèi)的比賽常態(tài)化、制度化;賽后組織名教師對青年教師的教學競賽情況進行全面點評，有力地促進了教師創(chuàng)優(yōu)爭先，使一批青年教師從校內(nèi)的比賽中脫穎而出，進而在市、省級比賽中收獲好成績。“十三五”期間，我校教師獲得12個省級獎項，有42人在蘇州市各類教學比賽中獲一等獎。

職稱晉升靠的是教師的綜合實力。學校及時公布職稱晉級的相關(guān)條件要求，提醒教師提早準備、補差補缺，力求教學履歷無瑕疵、教學實績不虛浮、業(yè)務材料夠硬氣。學校現(xiàn)有高級職稱教師142人，占教師總數(shù)的45.5%。學校的職稱晉升工作逐年常態(tài)推進，目前已經(jīng)形成了職稱看實力、能者都可上的良性循環(huán)。

骨干稱號、榮譽評定，比的是教師的能力與貢獻。評優(yōu)評先的目的是優(yōu)化管理、激勵進取，給優(yōu)秀者榮譽，形成積極向上的正能量。我校的評優(yōu)評先以教師自主申報為基礎(chǔ)，組織學術(shù)委員會量化評比，學校黨政聯(lián)席會認定后公示上報。讓出線者名副其實，未上者明白差距。

二、崗位聘任，強身健骨

站好講臺是教師的立身之本，教師發(fā)展的終極目的是提升教育教學水平，而不是成為高層次的花瓶。我們實行崗位聘任制，給用人部門以自主選才權(quán)，真正讓能者上、庸者下。學校實行三級聘任的方案，首先是校長室組織部門、年級中層管理干部競聘，與年級組簽訂管理與教學的相關(guān)協(xié)議;其次是年級組聘任班主任;最后是班主任聘任科任教師。落聘者可以參與教輔崗位的競聘，如果仍落聘，則作待崗處理。

崗位聘任制使教師從入職開始就盡力站穩(wěn)講臺，積極提升自我，快速成長為校級教學骨干。在崗位聘任過程中學校出現(xiàn)了多個年級、多個班級爭聘同一名優(yōu)秀教師的現(xiàn)象，這樣的局面也深深刺激了那些可能落聘、待崗的教師，提醒他們，如果不能快速提高教育教學水平，必然會被社會所淘汰。崗位聘任打破了論資排輩的舊習，改變了教師體制托底的認識，也讓一些青年才俊快速成長為搶手的教學骨干。如嚴玲玉老師2016年工作，任教2019屆高三成績顯著，2020屆高三立即留聘。高三語數(shù)外大多是單班，而年級組卻安排嚴玲玉教兩個班的英語，她很惶恐，但學校給予其充分信任。她也終于不負所望，所教班級高考成績很優(yōu)秀。這樣大膽的用人方式，促進了青年教師的快速成長。

三、三個工程，分段激勵

對于青年教師的培養(yǎng)，各校都很重視，幾乎每個學校都有“青藍工程”，但青年教師經(jīng)過三年或五年的培養(yǎng)后出師了，其成長期并沒有結(jié)束。讓青年教師繼續(xù)獲得發(fā)展的動力，向更高的目標邁進，這是一個系統(tǒng)工程。我校針對不同發(fā)展階段教師的發(fā)展實際情況，啟動了教師發(fā)展的三個工程：“青藍工程”“名師工程”“再燃燒工程”。

“青藍工程”幾乎每個學校都有，但流于形式的多，導致新教師大多處于一種自然成長的狀態(tài)。我們也看到一些學校對新教師的使用有急功近利的思想，要求“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，稍覺不滿意，就來個“末位淘汰”或“轉(zhuǎn)崗就業(yè)”。我們認為，教師的成長一是專業(yè)成長，二是精神成長，二者缺一不可。忽視精神成長，漠視新教師對教育的態(tài)度和情感，這是拔苗助長。其實，新教師的責任感、自豪感，他們的愛和理想，對教育的美好體認和幸福感受，是其成長為優(yōu)秀教師的前提條件。因此，我校的“青藍工程”除了有常規(guī)的教學“七認真”考核外，還在“師傅把舵帶飛領(lǐng)航”“名師輔導增供營養(yǎng)”“青年論壇互學互幫”“壓實重擔根深苗壯”“賽考代訓火煉金剛”“教學展示拔節(jié)生長”等六個方面下功夫。比如，我校的新教師在正式上崗前都要經(jīng)歷實習和實訓。學校教務處在他們上大學時為他們安排實習老師和實訓指導老師，正式入職后教科室再為他們指定領(lǐng)航師傅，一位新教師往往要接受幾位前輩教師的指點，學校這么安排就是為了讓新教師能博采眾長。不僅如此，學校所有“老教師”的課堂都向新教師開放，每位新教師每學期聽課都超過150節(jié)，每一位教師都可以是新教師的“師傅”。

“名師工程”是為青年骨干教師打造的成長工程。學校把有發(fā)展意愿與發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熃M織起來，為他們配置發(fā)展導師，量身定制個人發(fā)展規(guī)劃，補弱補缺;這些青年骨干定期向發(fā)展導師匯報成長情況。每學期學校都要安排各種活動，給青年骨干教師“加餐”。我校有一位省級數(shù)學名師工作室主持人，一位市級名師工作室主持人，有歷史、語文、英語、化學、生物、地理學科的6位區(qū)級名師工作室主持人，有兩位省、市鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，還有10余位蘇州市名師共同體成員、培育站導師。這些名師組織的研討活動，我們都鼓勵和要求青年骨干參加。如今我校40歲左右的青年骨干中已有趙睿英等3名教師成長為蘇州市拔尖人才;僅2020年我們就有11位教師被評為蘇州市學科帶頭人，13人被評為區(qū)學科帶頭人。

進入壯年期的高級教師是學校教育教學的中堅力量，他們在專業(yè)上有著較高的威信與較大的影響力，但在遇到發(fā)展瓶頸后易進入發(fā)展倦怠期。激發(fā)他們的工作熱情，喚起他們的斗志，讓他們享受成功的愉悅，這也是保證學校教育教學質(zhì)量的重要因素?！霸偃紵こ獭闭菫檫@些教師定制的。根據(jù)各位資深教師發(fā)展的具體狀況，學校采取了不同的激勵措施：對那些在學術(shù)上已有發(fā)展基礎(chǔ)的資深教師，有針對性地進行引導，如實行骨干再提升激勵，讓這些教師能夠積蓄力量，產(chǎn)生突破瓶頸的勇氣;對那些教學功力深厚卻不愿在學術(shù)上有進一步發(fā)展的教師，學校著重養(yǎng)其鋒芒、用其特長，發(fā)揮其在學科競賽輔導、新教師培養(yǎng)方面的作用;對即將退休的老教師，則發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們在開發(fā)校本課程、建設(shè)課程基地上施展才華。

四、制度保障，長效管理

隨著集團化辦學的推進和辦學規(guī)模的擴張，教師管理成為我校良性發(fā)展的保障性工程。為此，我校不斷完善和創(chuàng)新教師發(fā)展管理機制。

一是健全教師發(fā)展部門。首先，健全教科室組織，使教育科研工作從教務部門中獨立出來并得到強化，突出科研興教、科研強校的發(fā)展思路。其次，成立學術(shù)委員會。學術(shù)委員會配合教科室開展教研、科研、培訓等活動，在職稱晉級、評優(yōu)評先等工作中獨立發(fā)揮學術(shù)鑒定和評估作用，同時在學校發(fā)展過程中提供前瞻咨詢。最后，成立集團教師發(fā)展中心。立足集團層面，以三個工程為抓手，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)集團的教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)工作。

二是完善教師發(fā)展制度。學校落實繼續(xù)教育制度，構(gòu)建校本教研制度和教學反思制度，改革評價獎懲機制。從教師的個人發(fā)展規(guī)劃落實和目標達成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出評價和獎懲。制定《江蘇省蘇州實驗中學教育科研獎勵條例》，完善《教科研管理細則》《課題研究管理辦法》，激勵廣大教師加強教學研究和提升專業(yè)層次，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，形成教師“我要發(fā)展”的良好氛圍。

五、項目引領(lǐng)，高品質(zhì)發(fā)展

新課程改革的持續(xù)推進給現(xiàn)實的課堂教學帶來挑戰(zhàn)。我校以項目為抓手，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己的能力素養(yǎng)。

一是以新課標為指針，抓好“原味·靈動”高效課堂教學的特色打造。教務部門引導教師在課堂上努力突出教學以生為本、以學科為本的教學原味，形成“突出生命本位讓學生成為主角，找準生活坐標讓教學親近生活，抓住生成特色從解構(gòu)走向建構(gòu)”的“原味教學”理念，從而實現(xiàn)學生積極主動、師生形成互動、課堂氛圍生動的“靈動”教學效果。

二是以課題研究為引導，加強新高考背景下的學科建設(shè)、跨科學習、學科融通。2017年，我校的“普通高中學生個性化學程實踐研究”項目獲得江蘇省教學成果二等獎。在項目實施過程中，我們集中教師的智慧開發(fā)校本課程，教師的課程能力得到了很大的提高。2017年4月，我校“基于核心素養(yǎng)的普通高中學校課程優(yōu)化統(tǒng)整的研究”立項為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題。在推進課題研究的過程中，我們重視情境體驗和實踐動手，開發(fā)多種資源，開展各類綜合實踐活動，在強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)上下功夫、見成效，課題組成員收獲很大。

三是以“獅山文化”為主題，抓好系列研修活動。我們積極開展主題系列研修活動，有每半年一次的學科德育案例評比和教學觀摩，有綜合課程沙龍與教學展示，有每月一次的結(jié)對學校線上研討，實現(xiàn)以文化哺育人，以活動鍛煉人。

四是以課程基地為抓手，抓好學科團隊建設(shè)。我校有省、市級課程基地各一個，在建設(shè)課程基地過程中努力培養(yǎng)教師的課程研發(fā)能力，綜合提升教師素養(yǎng)。依托“資源循環(huán)技術(shù)與環(huán)境保護”省級課程基地，整合教學資源，拓展教師視野，打造綜合實踐課程。依托“詩意姑蘇”市級語文課程基地，統(tǒng)整大文科閱讀資源，挖掘?qū)W生潛力，以文學社、朗誦社、演講社、戲劇社為基礎(chǔ)，以詩歌朗誦比賽、課本劇展演、詩詞大會等形式，開展綜合學習活動，調(diào)動師生的積極性，促進教師的自我提升。