“看見”教師的成長

薛黎霞 王建琴

【摘 要】為深入落實江蘇省課程游戲化精神，江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，根據(jù)教師在教育教學中的實際問題以及每個發(fā)展階段教師的不同需要和興趣，充分挖掘幼兒園教育資源，為教師搭建一個學習、交流、實踐、成長的平臺，提供個性化、分層式的園本培訓活動，使每位教師獲得了不同程度的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;草根工作坊;園本培訓;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0064-03

【作者簡介】1.薛黎霞，江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園（江蘇常州，213200）保教主任，高級教師;2.王建琴，江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園（江蘇常州，213200）副園長，高級教師。

江蘇省課程游戲化項目啟動后，對教師提出了“貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，改造兒童觀、教育觀、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)”的要求。為深入落實江蘇省課程游戲化精神，我園（江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園）以草根工作坊為平臺，在全園開展了以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，通過解決實際問題、提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的園本培訓活動。

一、聚焦：立足教師專業(yè)需求，構(gòu)建園本學習共同體

每一位教師都有自己的思想、個性、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣及特長愛好，如何在園本培訓的過程中真正激發(fā)每一位教師的潛能并實現(xiàn)其專業(yè)成長？我園在教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，并立足教師需求，建立相應的草根工作坊。

1.問卷調(diào)查，剖析教師發(fā)展的因素。

我園向全體教師發(fā)放了“幼兒教師專業(yè)成長的影響因素”的調(diào)查問卷。經(jīng)過調(diào)查分析，了解到教師普遍認為“教師自身”是影響專業(yè)成長的首要因素。這說明大部分教師認為有了自我發(fā)展的意識和需要，才能真正促進專業(yè)發(fā)展。因此，激發(fā)教師自身專業(yè)成長的動機和內(nèi)驅(qū)力，成為我園園本培訓的重要內(nèi)容。

2.按需遴選，建立草根工作坊。

依據(jù)江蘇省課程游戲化六個支架的內(nèi)容，我園在全園統(tǒng)計分析了不同教齡階段教師的需求和問題，把主要的問題作為項目研究的主題。依據(jù)自我推薦和組織優(yōu)選相結(jié)合的形式，我園從全體教師中選擇出7位師德優(yōu)良、專業(yè)過硬、樂于奉獻的教師作為草根工作坊的領(lǐng)銜人，其他教師根據(jù)自己的需要選擇適合自己的草根工作坊。我園有“向日葵”工作坊，主要研究青年教師的成長，成員是教齡在3年內(nèi)的教師;“生活教育”工作坊，主要研究生活教育的價值;“有效教學”工作坊，主要研究教學與游戲的關(guān)系;“自主探究”工作坊，主要研究科學與數(shù)學的自主探究;“兒童觀察”工作坊，主要研究教師如何觀察解讀與有效支持幼兒;“烹飪童年的味道”工作坊，主要研究班級的微課程;“七色花”工作坊，主要圍繞教師的基本功開展研究。

草根工作坊是教師自由自主選擇的，因此在每次活動中，教師可以自己選擇適合的項目甚至自己創(chuàng)建喜歡的項目，草根工作坊一路助力園本培訓的推進。

二、提升：多渠道學習，豐富教師專業(yè)知識

教師的職業(yè)特點決定了終身學習對教師自身成長和發(fā)展的重要性。只有切實提高教師自身專業(yè)知識水平，用理論指導實踐，才能在平時的教育、教學工作中更加得心應手，以適應社會發(fā)展的需求。

1.自主學習，滿足教師需求。

我園依據(jù)每一個工作坊的研究方向、定位以及目標，給教師發(fā)放了不同的專業(yè)理論書籍進行自主學習，滿足教師需求，促進教師個性化發(fā)展。如推薦“生活教育”工作坊的教師閱讀《生活教育》，“兒童觀察”工作坊的教師閱讀《幼兒行為的觀察與記錄》，“有效教學”工作坊的教師閱讀《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，“向日葵”工作坊的教師閱讀《幼兒園教師成長手冊》《從新手到高手》等，讓教師在閑暇之余自主學習，不斷拓寬教師的學習領(lǐng)域，提高教師的理論水平。

2.集體學習，注重反思交流。

為了促進教師的有效學習，每個工作坊在每月一次的理論學習活動中，輪流安排組內(nèi)教師做主講教師，結(jié)合PPT的形式，把必讀書中各個章節(jié)的精華進行提煉，帶領(lǐng)組內(nèi)教師圍繞學習內(nèi)容討論交流。疫情防控期間，為了減少聚集，我園將學習活動從線下轉(zhuǎn)到線上，并通過“讀書小打卡”的形式開展共讀活動，提高教師的理論水平。我園還利用“閱讀節(jié)”組織教師開展“讀書沙龍”“好書分享”和“讀書演講比賽”的活動。教師通過集體學習，更好地理解了理論學習內(nèi)容，為有效指導幼兒學習提供了理論支撐。

3.專家引領(lǐng)，提升專業(yè)理念。

為切實解決各草根工作坊在研究過程中遇到的問題，我園采取“請進來，走出去”的方式組織教師聆聽和學習省市各級專家關(guān)于課程游戲化的理論與實踐講座，提升教師的專業(yè)理念水平。通過專家的“引”和“領(lǐng)”，教師豁然開朗，受益匪淺，更加堅定了草根工作坊研究的步伐。

三、探尋：個性化、分層式實操培訓，助推教師專業(yè)成長

我園在草根工作坊成立后，根據(jù)教師在教育教學中的實際問題以及每個發(fā)展階段教師的不同需要和興趣，提供個性化、分層式的園本培訓活動，使教師獲得了不同程度的專業(yè)成長。

1.確立主題，穩(wěn)步推進。

每一個草根工作坊依據(jù)研究主題，每學期制定了切實可行的實施方案，定期集中開展個性化、分層式的實操培訓活動。在每月開展的“1+1+1”（一次現(xiàn)場研究、一次理論學習、一次沙龍研討）活動中，教師針對具體情境中的真實問題展開了真研討。一段時間后，教師深刻感悟到每次草根工作坊活動總能帶來專業(yè)上的提高與思考，更加有效地解決了教育教學中的問題與困惑。

2.聚焦問題，跟蹤研討。

在江蘇省課程游戲化項目實施過程中，有的教師提出了這樣的問題或困惑：幼兒區(qū)域游戲一定要有主題嗎？區(qū)域游戲材料一定要有玩法介紹嗎？不同區(qū)域的游戲材料可以混玩嗎？區(qū)域游戲一定要有教師的指導嗎？針對這些問題和困惑，我們研究怎樣讓教師在組織幼兒區(qū)域游戲時踐行自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓區(qū)域游戲更精彩，促進幼兒的學習和發(fā)展。為此，我園以草根工作坊為平臺，組織教師進行了專題式沙龍活動，在共同的交流和碰撞中，大家對區(qū)域游戲活動的組織有了更深刻的反思，對幼兒的了解也更全面。

3.現(xiàn)場觀摩，反思探討。

每一個草根工作坊在現(xiàn)場觀摩活動前，領(lǐng)銜人都會依據(jù)每次工作坊研究的內(nèi)容，預設(shè)好問題，成員帶著問題參與現(xiàn)場觀摩，整個活動全程錄像。在培訓中，我們把錄像進行回放，大家一起關(guān)注教師的教育現(xiàn)場，討論、反思環(huán)境與材料投放的適宜性、有效性，探討教師的后續(xù)支持策略等。這樣的現(xiàn)場觀摩真實自然，讓每一位教師對兒童觀、教育觀有了更深刻的理解，獲得了專業(yè)能力的提升。

四、行動：搭建交流展示平臺，提升教師綜合素質(zhì)

學習需要不斷拓寬視野，借鑒他人的經(jīng)驗。在園本培訓中，我園為教師搭建展示交流的平臺——實幼講壇，教師交流分享了在草根工作坊開展活動的收獲和心得。

1.分享課程故事，加強學習交流。

“烹飪童年的味道”工作坊成員向全體教師分享了班級的微課程案例《果核的秘密》《“蟹”逅之旅》等。課程內(nèi)容都是從幼兒日常關(guān)注的興趣點出發(fā)，以問題和興趣為切入口，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由點及面來開展微課程活動。課程故事的分享讓教師明白了課程資源的選擇和利用，關(guān)鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動中轉(zhuǎn)為有益的經(jīng)驗，真正做到從“兒童本位”出發(fā)。

2.交流觀察記錄，相互汲取經(jīng)驗。

觀察是審視課程、教育環(huán)境、教師教育行為適宜性的主要依據(jù)?！皟和^察”工作坊成員從教師主體到兒童主體、從感性認識到理性認識、從行為反思到解讀跟進三方面和教師進行了觀察記錄的交流研討。通過交流觀察記錄，教師相互汲取經(jīng)驗，對于如何做到“科學觀察—正確解讀—有效支持”成為教師不斷學習和探討的課題。

3.切磋專業(yè)特長，展示教師風采。

“七色花”工作坊是一個絢麗而充滿活力的團隊，每一個成員都有著屬于自己獨特的色彩：有的擅長歌舞彈唱，有的精通繪畫書法，還有的則在語言表現(xiàn)方面有著獨特的天賦。工作坊的每個成員在充分發(fā)揮自己特長和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過實幼講壇，引領(lǐng)全體教師相互切磋、共同成長。

濃厚的學習氛圍，豐富多樣的培訓方式，使教師在外力和內(nèi)在驅(qū)動力下加快了成長的步伐。教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，我園通過有針對性的園本培訓，有效助力全體教師體驗成長的艱辛和快樂，讓每位教師成功揚起專業(yè)成長的希望之帆，踏上通向優(yōu)秀教師的幸福之旅。

注：本文獲第32屆江蘇省“教海探航”征文競賽三等獎，有刪改。