基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王 改 霞

(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

隨著全球化的不斷推進(jìn)，各國之間經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，在這一大背景下，中國政府提出“中國文化走出去”的發(fā)展倡議。為了順應(yīng)社會發(fā)展需求和國家倡議，教育部2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出“通過學(xué)習(xí)和使用英語，增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力”。這就要求當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)起傳播中華文化的使命。無疑，大學(xué)生的翻譯能力直接決定他們中華文化傳播的能力，因此，如何提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果成為新時(shí)代高校大學(xué)英語教師研究的新課題。本文在分析大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用以信息化教學(xué)手段為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)新模式，以期提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在2020年9月舉行的大學(xué)英語四級考試中，考生在翻譯部分的平均得分為4.5分(按15分滿分計(jì)算)左右(寫作部分平均得分為6.5分)，得分率極低。這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生整體翻譯能力嚴(yán)重欠缺，翻譯教學(xué)長期處于大學(xué)英語教學(xué)邊緣化的狀態(tài)，原因主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面：

(一)重視程度不足

2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力[1]，這種教學(xué)指導(dǎo)思想導(dǎo)致高校對大學(xué)英語翻譯教學(xué)重視不夠[2]，而且《要求》中“借助字典”實(shí)現(xiàn)翻譯目標(biāo)的規(guī)定弱化了(甚至誤導(dǎo)了)師生對翻譯教學(xué)重要性的認(rèn)識[3]?，F(xiàn)在普遍使用的大學(xué)英語教材在每個(gè)單元的板塊設(shè)置上，包括閱讀、語言點(diǎn)、聽、說、寫，沒有專門的翻譯板塊來介紹翻譯基本理論、技巧和方法，翻譯作為課后練習(xí)的一小部分，多為句子翻譯，主要是對閱讀材料中重點(diǎn)詞匯或重點(diǎn)句型的鞏固練習(xí)，不能算真正意義上的翻譯練習(xí)。這樣的板塊設(shè)置導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)英語教師在每個(gè)單元的教學(xué)中分配極少的課時(shí)來進(jìn)行翻譯教學(xué)，翻譯教學(xué)并沒有受到足夠的重視。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明

明確翻譯教學(xué)目標(biāo)對有效開展翻譯教學(xué)、提高學(xué)生的翻譯技能和翻譯水平至關(guān)重要。《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程目標(biāo)的設(shè)置上明確提出了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)維度的能力目標(biāo)，但囿于目前廣泛使用的教材單元板塊設(shè)置，多數(shù)出版社提供的與教材相匹配的教案中，并沒有專門針對翻譯能力的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致大學(xué)英語翻譯教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師對翻譯教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較隨意，對翻譯知識的講解缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，對學(xué)生的翻譯訓(xùn)練更是嚴(yán)重不足，這種翻譯教學(xué)對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)收效甚微。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一

目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式。針對課后翻譯練習(xí)部分，多數(shù)教師要求學(xué)生課前完成相關(guān)句子或篇章的翻譯，課上教師進(jìn)行逐句翻譯講解，講解多以分析句子語法結(jié)構(gòu)、抓句子主干、增添修飾成分為主；少數(shù)老師會進(jìn)行四、六級翻譯輔導(dǎo)，但從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程到學(xué)生譯文的評價(jià)，都以教師的講授為主，教師選取部分翻譯技巧進(jìn)行講解，給學(xué)生分配相關(guān)的練習(xí)，完成后一起核對參考譯文。這種課堂教學(xué)模式以教師為主體和中心，注重知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，學(xué)生參與度低，課堂教學(xué)較為枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生翻譯能力的提升。

(四)評價(jià)模式不夠科學(xué)合理

目前大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生翻譯能力的評價(jià)體現(xiàn)在期末考試中的翻譯部分，一般為句子翻譯，個(gè)別高校要求段落翻譯。但不管是句子翻譯還是段落翻譯，一般都為教材上的原題或教材閱讀材料中抽取的段落，學(xué)生備考只需要記住參考譯文或背誦課文相關(guān)內(nèi)容即可。不可否認(rèn)，這種考試形式在督促學(xué)生注重語言積累和語言輸入上有一定的功效，但無法反映學(xué)生真實(shí)的翻譯能力和翻譯水平。而且，近年來，很多高校大學(xué)外語已實(shí)現(xiàn)無紙化考試，為了便于操作，在無紙化考試中不涉及主觀題部分，筆者所在的高校要求老師們對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行過程性評價(jià)，并計(jì)入期末總成績，但只字未提翻譯能力的評價(jià)。個(gè)別高校會通過考試來測試學(xué)生的翻譯水平，但不注重過程性評價(jià)，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

二、基于POA的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論可行性

文秋芳教授及其科研團(tuán)隊(duì)在十余年的不懈努力下，提出并完善了產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach，以下簡稱POA)理論體系。該理論體系基于本土化外語教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。POA由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來日漸流行的以資訊化手段為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命。它顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段[5],旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

首先，POA理論體系與翻轉(zhuǎn)課堂有相似的教學(xué)理念。POA教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說”對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，即引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用。教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)過程是師生共建的過程。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源由教師提供。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著腳手架的作用，是教學(xué)資源提供者、指導(dǎo)者和課堂活動組織者。由此可見，兩者在教師角色設(shè)置上有很高的契合度。POA教學(xué)理念中的“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)、邊用邊學(xué)，學(xué)用緊密結(jié)合、無縫對接。多年來英語教學(xué)因?yàn)閷W(xué)用分離，學(xué)生學(xué)習(xí)多年英語而開不了口而遭到詬病，POA教學(xué)無疑為飽受爭議的英語教學(xué)開出一劑良藥。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前在教師搭好的“腳手架”的引導(dǎo)下主動獲取基本概念和知識。這樣一來，課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，從而更有效地提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力，這也充分體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的理念。

其次，POA理論體系與翻轉(zhuǎn)教學(xué)有相似的評價(jià)假設(shè)。POA提出“以評為學(xué)假設(shè)”，認(rèn)為課堂教學(xué)中評與學(xué)相結(jié)合才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)是強(qiáng)化和升華學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)鍵，是教學(xué)活動的后期管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能獲得最終成功要看后期管理得好不好[6]。教師評價(jià)與學(xué)生互評應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，互動循環(huán)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有目的、有重點(diǎn)的專業(yè)指導(dǎo)，使評價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，開展小組討論，學(xué)生個(gè)人或小組合作完成任務(wù)，然后小組間進(jìn)行互評，實(shí)現(xiàn)生生交流與學(xué)習(xí)，最后教師對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識要點(diǎn)，這樣的評價(jià)也是為了更好地促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，POA可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)方法的缺失。教學(xué)模式是在一定教育理念、教育原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，完整的教學(xué)模式應(yīng)包含與之匹配的教學(xué)策略、方法、手段和媒體[7]。翻轉(zhuǎn)課堂是將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂主張?jiān)谡n前借助信息化教學(xué)手段完成知識傳授，但沒有具體闡述采用什么樣的教學(xué)方法來傳授知識。POA作為根植于中國本土的外語教學(xué)方法，有完整的理論體系，有可操作的針對具體教學(xué)任務(wù)的完整教學(xué)流程，加之POA和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)上有較高的契合度。因此，POA完全可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)方法的缺失。綜上所述，以POA理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有理論可行性。

三、基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

POA理論體系主要針對有外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。文秋芳認(rèn)為，“產(chǎn)出”包括“輸出”所指的說和寫，也包括口筆譯。因此將POA應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)完全可行。以下將針對目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題，嘗試在POA的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前大學(xué)英語教材中缺乏翻譯版塊，為了使POA翻譯教學(xué)選取的材料有據(jù)可依，也為了有針對性地提高學(xué)生的翻譯水平，本研究選取歷年大學(xué)英語四級考試中篇章翻譯所涉及的題材，將翻譯專題分為傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化、環(huán)保、教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技、旅游、體育八大類，這些題材與社會發(fā)展趨勢緊密相連，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以同時(shí)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和人文性，體現(xiàn)了“全人教育說”的理念[8]551。另外，選取的這些題材也與大學(xué)英語教材單元話題有較高的契合度，可在單元教學(xué)中，選取一個(gè)與單元話題相關(guān)的題材進(jìn)行翻譯教學(xué)，以彌補(bǔ)單元教學(xué)中翻譯教學(xué)的缺失。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(一)產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)：課前視頻或微課呈現(xiàn)

POA理論顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中從輸入到輸出的順序，認(rèn)為輸出既是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，POA主張將產(chǎn)出驅(qū)動置于新的學(xué)習(xí)任務(wù)的開頭，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，使學(xué)生認(rèn)識到自我語言能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生闡述教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)的基本目標(biāo)是“學(xué)生能有效地運(yùn)用翻譯技巧，翻譯題材熟悉、結(jié)構(gòu)清晰、語言難度低的文章，譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤”。由于非英語專業(yè)本科生英語水平偏低，且翻譯學(xué)習(xí)不以職業(yè)為導(dǎo)向，因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語言知識和翻譯技能兩個(gè)方面。以2015年6月四級翻譯真題為例，要求學(xué)生翻譯一段關(guān)于“中國快遞業(yè)迅速發(fā)展”的文字，在產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師錄制小視頻，主要包含以下幾個(gè)方面：第一，呈現(xiàn)真實(shí)的交際場景：剛來中國的外國留學(xué)生中午看到學(xué)生宿舍樓外大量的包裹，感到非常驚訝，想了解中國快遞業(yè)發(fā)展情況；第二，學(xué)生嘗試產(chǎn)出——向這位外國留學(xué)生介紹中國快遞業(yè)的發(fā)展情況；第三，教師展示本次翻譯教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)：翻譯2015年6月四級翻譯真題。教師將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生兩人一組，模仿視頻中提供的場景進(jìn)行交際產(chǎn)出，并將產(chǎn)出的情況錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺，同時(shí)也要求學(xué)生嘗試翻譯2015年6月四級翻譯真題并將譯文上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺。目的在于讓學(xué)生體會到自身語言知識和跨文化交際能力的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，同時(shí)也可幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)水平，為“促成”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

(二)促成環(huán)節(jié)

“促成”是POA教學(xué)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對產(chǎn)出質(zhì)量起著決定性作用。文秋芳教授主張將一個(gè)大的產(chǎn)出任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，這樣可以降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，同時(shí)也縮短了產(chǎn)出和輸入學(xué)習(xí)之間的距離[8]554。因此，為了實(shí)現(xiàn)語言知識和翻譯技能這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者將“中國快遞業(yè)迅速發(fā)展”的翻譯產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個(gè)子任務(wù)：向外國留學(xué)生介紹中國快遞業(yè)的迅速發(fā)展和完成“中國快遞業(yè)迅速發(fā)展”的短文翻譯。為了完成這兩個(gè)子任務(wù)，可將促成環(huán)節(jié)分解成語言知識促成、翻譯能力促成、翻譯任務(wù)促成，具體操作如下：

1.語言知識促成：課前電子平行文本、視頻呈現(xiàn)

教師根據(jù)學(xué)生在產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)暴露出來的語言知識和跨文化交際能力的短板，從《China Daily》、《21世紀(jì)報(bào)》等電子資源上找平行文本，或找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻(比如，由中國中央電視臺和英國廣播公司聯(lián)合攝制的《美麗中國》中就用英文呈現(xiàn)了大量的中國人文景觀，也與四級翻譯選題相契合)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇性地學(xué)習(xí)，從輸入材料中選取相關(guān)詞匯表達(dá)來補(bǔ)足自己的知識缺口，比如熟悉快遞業(yè)相關(guān)的詞匯表達(dá)，然后再完成第一個(gè)子任務(wù)，拍成視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這個(gè)環(huán)節(jié)是通過聽和讀來填補(bǔ)學(xué)生語言知識的空白，以更好地完成第一個(gè)子任務(wù)，也是在幫助促成最終的翻譯任務(wù)。

2. 翻譯技能促成：課前慕課或微課呈現(xiàn)

通過第一個(gè)階段的語言知識促成訓(xùn)練，學(xué)生對快遞業(yè)相關(guān)的語言表達(dá)有了基本了解，但要完成“中國快遞業(yè)迅速發(fā)展”的短文翻譯，學(xué)生還要注意英漢語言在詞序、被動語態(tài)使用、主客觀強(qiáng)調(diào)上的差異，具體來講，學(xué)生應(yīng)熟練使用there be句型，掌握詞序調(diào)整、語態(tài)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧。教師可從“中國大學(xué)MOOC”網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的外語慕課、微課等中選取相關(guān)翻譯技巧的授課視頻，發(fā)鏈接給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課前觀看，使學(xué)生了解中英語言文化差異，掌握相關(guān)翻譯技巧。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺在線答疑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生掌握必要的翻譯技巧和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，為最終翻譯任務(wù)的達(dá)成做準(zhǔn)備。

3. 翻譯任務(wù)促成：課中完成翻譯產(chǎn)出任務(wù)

促成環(huán)節(jié)的前兩個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”自主學(xué)習(xí)階段，翻譯任務(wù)促成則放在線下課堂進(jìn)行。課堂上，教師首先對學(xué)生在“語言知識促成”階段的產(chǎn)出(即第一個(gè)子任務(wù))進(jìn)行評價(jià)(可ppt呈現(xiàn))，幫助學(xué)生鞏固語言知識重難點(diǎn)，然后簡單重構(gòu)相關(guān)翻譯技能知識體系。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成段落翻譯產(chǎn)出任務(wù)。由于該任務(wù)要求從第一個(gè)子任務(wù)的語言復(fù)制過渡到語言的創(chuàng)造性應(yīng)用，難度增加，對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，因此，可分步進(jìn)行。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出原文中快遞業(yè)相關(guān)詞匯及其所對應(yīng)的英文表達(dá)，深入理解原文，應(yīng)用跨文化交際知識分析該短文翻譯的注意事項(xiàng)，比如漢語中隱形的被動句轉(zhuǎn)化成英語時(shí)該如何表達(dá)等，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成譯文，再針對每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)遇到的具有代表性的問題進(jìn)行小組討論，最后綜合小組成員意見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺提交一份小組認(rèn)可的譯文。在這個(gè)過程中，教師可介入觀察小組討論情況，為下一階段的產(chǎn)出評價(jià)做準(zhǔn)備。

(三) 產(chǎn)出評價(jià)環(huán)節(jié)：課中即時(shí)評價(jià)+課后延時(shí)評價(jià)

POA主張“以評為學(xué)”，在教師專業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生在評中學(xué)，學(xué)中評，強(qiáng)調(diào)師生合作評價(jià)，通過評價(jià)強(qiáng)化知識體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂上學(xué)生以小組為單位，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺上的翻譯產(chǎn)出任務(wù)開展小組互評，并給出評閱意見，最后教師針對每個(gè)小組的譯文和小組互評的意見進(jìn)行總結(jié)性、專業(yè)性的評價(jià)。課后教師要求學(xué)生根據(jù)小組互評意見和教師的專業(yè)性指導(dǎo)修改自己譯文，再上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師給出評閱意見。如果整體完成情況較好，教師還可安排拓展任務(wù)，要求學(xué)生完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

綜上所述，POA指導(dǎo)下的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可細(xì)化為圖1所示：

圖1 基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，筆者選取2019級大學(xué)英語(二)45班做教學(xué)實(shí)驗(yàn)(筆者所在的學(xué)校大學(xué)英語實(shí)施分級教學(xué)，入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的高考英語成績將非英語專業(yè)普通本科生分為A、B兩級，45班屬于B級班，且通過大學(xué)英語四級考試的同學(xué)可申請免修)，將學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)嘗試產(chǎn)出的譯文作為前測樣本，將產(chǎn)出評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束以后學(xué)生提交的譯文作為后測樣本。為確保評分的公正性和有效性，筆者邀請有大學(xué)英語四級翻譯閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師，嚴(yán)格按照四級翻譯的評分標(biāo)準(zhǔn)，以15分的分值對學(xué)生的譯文進(jìn)行評分，然后對評分結(jié)果做縱向?qū)Ρ?。結(jié)果表明，該班學(xué)生的后測成績平均分比前測提高了2.63分(詳見表1)，學(xué)生翻譯輸出水平在課后相較于課前有較顯著的提升。

表1 45班前后測成縱向?qū)Ρ?/p>

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主觀感受和評價(jià)，筆者從對教學(xué)模式的評價(jià)和對學(xué)習(xí)收獲的評價(jià)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷，發(fā)放給45班的31名學(xué)生，回收問卷31份，回收率100%。在對教學(xué)模式的評價(jià)方面，83.9%的學(xué)生認(rèn)為基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式更有趣、更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；67.7%的學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)模式使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，使學(xué)習(xí)者意識到現(xiàn)有知識水平與產(chǎn)出任務(wù)之間的差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；80.6%的學(xué)生認(rèn)為大量的平行文本和微課、慕課輸入為任務(wù)產(chǎn)出做好鋪墊，增強(qiáng)了課堂上產(chǎn)出的信心，降低了對翻譯的焦慮感和抵觸心理；77.4%的學(xué)生認(rèn)為線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識水平和接受能力在教師提供的資料中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)長也可因人而異；僅有9.7%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度。在對學(xué)習(xí)收獲的評價(jià)方面，77.4%的學(xué)生認(rèn)為有較大收獲，主要體現(xiàn)在詞匯表達(dá)、翻譯技巧和英語篇章銜接和連貫方面；83.9% 的學(xué)生認(rèn)為本次翻譯內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢和實(shí)際生活緊密相連，很實(shí)用；67.7%的學(xué)生認(rèn)為輸入階段輸入的詞匯表達(dá)和翻譯技巧在產(chǎn)出任務(wù)中得到了應(yīng)用，很有成就感；64.5%的學(xué)生認(rèn)為他們花在翻譯學(xué)習(xí)上的時(shí)間大大增加，幫助他們認(rèn)識到了翻譯學(xué)習(xí)的重要性；74.2%的學(xué)生認(rèn)為此翻譯教學(xué)模式有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，也讓他們知道平時(shí)應(yīng)該怎樣訓(xùn)練來提高翻譯能力。綜上所述，學(xué)生在本次翻譯學(xué)習(xí)中的收獲主要表現(xiàn)在詞匯、翻譯技巧、語篇銜接和連貫、對翻譯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)能力、成就感等方面。

五、結(jié)語

以POA為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可將先進(jìn)的、基于本土的外語教學(xué)法與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，整合線上線下學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，可有效解決大學(xué)英語翻譯教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、評價(jià)模式不夠科學(xué)等弊端，而且線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式更符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式更加自由，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要真正發(fā)揮基于POA的大學(xué)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，還需要大學(xué)英語一線教師進(jìn)一步深入研究和探索，進(jìn)行廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，進(jìn)一步完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式，使其能夠有效提升翻譯教學(xué)效果，促進(jìn)非英語專業(yè)本科生中國文化外譯能力的發(fā)展。