運(yùn)用語文知識(shí)解決語文問題的命題尋蹤

馬曉燕 張悅?cè)?/p>

【關(guān)鍵詞】語文知識(shí)，語文問題，中考語文，現(xiàn)代文閱讀，命題邏輯

從中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，經(jīng)過長期積淀而形成共識(shí)的語文知識(shí)大體可分為以下幾個(gè)方面。第一，結(jié)構(gòu)方式與結(jié)構(gòu)方法。前者是文章思路或文章結(jié)構(gòu)的形式，主要有并列結(jié)構(gòu)與遞進(jìn)結(jié)構(gòu);后者是行文構(gòu)篇的方法，主要有線索、過渡、伏筆、照應(yīng)、點(diǎn)題、波瀾等。第二，表現(xiàn)手法與表達(dá)方式。前者如象征、托物言志、襯托、鋪墊、對(duì)比、渲染等，后者分為記敘、議論、描寫、抒情與說明等方式。第三，語法修辭與遣詞造句。語法修辭主要是語文課標(biāo)規(guī)定的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”，遣詞造句是運(yùn)用詞語與句子表情達(dá)意的語文方法。第四，閱讀策略與寫作、說話的方式方法。第五，風(fēng)格流派知識(shí)與文章選材方法。

2020 年全國各地中考語文現(xiàn)代文閱讀是如何考查運(yùn)用語文知識(shí)解決語文問題的能力，怎樣命制具體考題的呢？總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，思考其問題，向著命題更深處探究，對(duì)于我國語文教改以及走向縱深階段的語文中考，都有積極的意義與作用。

一、語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知

就“下定義”而言，辨別某處是否用了下定義的說明方法為靜態(tài)認(rèn)知;解說某處所用下定義說明方法的具體情況為動(dòng)態(tài)解析;根據(jù)下定義說明方法給某一事物下定義為實(shí)際運(yùn)用。由此可知，這三類考題都是運(yùn)用“下定義”的知識(shí)解決相應(yīng)閱讀問題的，但考查目的不盡相同。當(dāng)然無論哪種目的，其考題都不存在孰優(yōu)孰劣的差別。

語文知識(shí)靜態(tài)認(rèn)知的考題在傳統(tǒng)語文現(xiàn)代文閱讀試卷中設(shè)置得比較多，諸如“文章題目用了什么修辭手法”“畫線的句子是單句還是復(fù)句”。在現(xiàn)在的中考試卷中亦時(shí)有出現(xiàn)，如2020 年內(nèi)蒙古呼和浩特卷（以下試卷均為2020 年中考語文試卷）《珍惜擁有和懂得舍棄》第22 題，“文章第③段兼用的兩種論證方法是比喻論證和”，要求考生根據(jù)這段文字確認(rèn)所“兼用”的另一種論證方法——“對(duì)比論證”。再如湖北荊門卷《鯨落——一只鯨魚最后一次擁抱大海的方式》第14 題，“選文的說明對(duì)象是，其說明順序是”，要求考生確認(rèn)“鯨落”這一說明對(duì)象與邏輯順序這一說明順序。根據(jù)教考結(jié)合的原則，語文試卷命制一道語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知題，不僅有助于考查考生運(yùn)用語文知識(shí)解決語文問題的能力，而且有助于促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與積累那些形成語文能力的語文知識(shí)與語文方法。如吉林卷《甲骨文中的象形字和會(huì)意字》第20 題：“釋讀甲骨文字的一種有效方法是什么？依據(jù)全文，至少寫出兩種說明方法?！币獯鸫祟}，需要考生在回答“對(duì)甲骨文字形體進(jìn)行考古學(xué)研究”的有效方法之后，再從大腦中梳理出下定義、舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等說明方法，從中選擇合適的“兩種說明方法”。此題考的雖是“兩種說明方法”，實(shí)際上卻涉及初中階段所學(xué)說明方式的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其實(shí)，中考現(xiàn)代文閱讀測(cè)試也時(shí)常設(shè)置這類體現(xiàn)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)認(rèn)知題。比如遼寧遼陽卷《木秀于林，風(fēng)必助之》第20 題：“材料二中第②段體現(xiàn)了怎樣的語言特色？為什么？”先出示大概念“語言特色”，以啟發(fā)考生根據(jù)文本找出“生動(dòng)形象”或“詼諧幽默”這一小概念;后追問“為什么”，以啟發(fā)考生再找出一個(gè)更小的小概念“擬人手法”。由此形成了從“語言特色”到“生動(dòng)形象”或“詼諧幽默”，再到“擬人手法”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此靜態(tài)地考查語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與積累語文知識(shí)。

二、語文知識(shí)的動(dòng)態(tài)解析

與語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知不同，語文知識(shí)的動(dòng)態(tài)解析不要求考生辨別相關(guān)語文知識(shí)概念，而要求考生依據(jù)其知識(shí)概念閱讀文本以解析其具體問題。這類考題常常先規(guī)定一個(gè)知識(shí)名詞，讓考生用此知識(shí)去閱讀文本，找出具體內(nèi)容，再解析與印證命題觀點(diǎn)。如山東德州卷第21題，“‘酒，既是本文的線索，又是揭示主題的催化劑，請(qǐng)結(jié)合文本具體分析”，明確指出“酒”的“線索”身份及其“揭示主題”的作用，讓考生據(jù)此閱讀文本，找到相應(yīng)的具體內(nèi)容?！熬啤必灤┤模俏恼碌木€索;父親勸“我”不喝酒，讓“我”喝酒解煩，借喝酒告訴“我”道理，都表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)愛，因此，酒又是主題的觸發(fā)點(diǎn)、催化劑，讓兒子更深地理解了父愛。如此動(dòng)態(tài)解析，具有一定的規(guī)約性，開放度不大，不易走偏，有助于提高測(cè)試信度。再看湖北孝感卷《愛的防彈衣》閱讀中的一題：

5. 本文前有伏筆，后有照應(yīng)，使得結(jié)構(gòu)圓合，故事流暢合理?！霸瓉硎情僮涌疝锰撸钟悬c(diǎn)歪，才倒的”照應(yīng)前文“ ① ”這句話;“你們不是經(jīng)常夸我是一個(gè)善良、勇敢的人嗎”中的“善良”一詞照應(yīng)前文兒子說的“ ② ”這句話。

命題明確解說了“伏筆”“照應(yīng)”的作用，不需要考生進(jìn)行認(rèn)知辨別，而需要考生根據(jù)給出的知識(shí)閱讀文本，找到相應(yīng)的具體內(nèi)容進(jìn)行填空。前者可填為“他周圍的橘子等水果圍成了一米多高的半圓形”，后者可填為“我是幫你啊”。同樣，開放度也不大，從文中找合適的句子填空也是對(duì)命題觀點(diǎn)的一種解析與印證。

當(dāng)然，有時(shí)也有變化。例如，湖北襄陽卷《田壟深處》第18 題，“結(jié)合上下文，認(rèn)真閱讀第③段中描寫外貌的句子，簡要概括‘老孔的形象特點(diǎn)”，指明考查通過外貌描寫概括人物形象。內(nèi)蒙古呼和浩特卷《珍惜擁有和懂得舍棄》第23 題，“請(qǐng)你分析文章第④段的論證思路”，同樣指明考查的語文知識(shí)，即“論證思路”，讓考生依此閱讀文本，解析其“論證思路”的具體情況。江西卷《一日的春光》第14 題也是如此：“文章中，欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、襯托等手法運(yùn)用自如，試擇其一結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。”這類考題不是單純地要求考生印證命題觀點(diǎn)，而是拓展開去了。不過，這種拓展變化仍然在命題指定的框架中，并沒有過于加大難度。

三、語文知識(shí)的動(dòng)靜結(jié)合

中考現(xiàn)代文閱讀常把語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知與動(dòng)態(tài)解析結(jié)合起來設(shè)題，即回答“是什么”與“為什么”的結(jié)合。它所考查的知識(shí)內(nèi)容主要是論證方法、說明方法、描寫方法及其作用。請(qǐng)看甘肅天水卷《敬業(yè)與樂業(yè)》（節(jié)選）閱讀中的兩題：

11. 文本的中心論點(diǎn)是什么？在全文中起到什么作用？

12. 文中第③段畫橫線的句子運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？

第11 題先要求考生靜態(tài)認(rèn)知“文本的中心論點(diǎn)”是“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門”，后要求考生解析它在文中所起的“統(tǒng)領(lǐng)全文的作用”。同樣，第12 題也先要求回答的是語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知，即畫線句子運(yùn)用了“舉例論證”方法;后要求回答的是這種論證方法在文中的具體情況及其所產(chǎn)生的“作用”，即“舉例論述‘凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的這一觀點(diǎn)，從而使論證更具體、更有說服力”。四川達(dá)州卷《深觸經(jīng)典的靈魂》第20 題“文章第③段運(yùn)用了什么論證方法，作用是什么”，也是這樣考查的。先要求回答的是語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知，即第③段用了舉例論證方法;后要求回答的也是其論證方法在文中的具體情況及其所產(chǎn)生的“作用”，即以《紅樓夢(mèng)》這樣一部世界文化寶庫中不可多得的文學(xué)名著，論證“文學(xué)經(jīng)典在表層故事之外，內(nèi)里還是一部文化史、文學(xué)史和精神史，需要凝神靜氣，深度閱讀”的觀點(diǎn)。增強(qiáng)了論證的趣味性和說服力。

上述三題是論證方法及其作用的結(jié)合，下面介紹說明方法及其作用與描寫方法及其作用的結(jié)合。海南卷《我們?yōu)槭裁匆X》第19 題：“文章第⑧段畫線句用了什么說明方法？有什么作用？請(qǐng)簡要分析?！睆V東深圳卷第10 題：“材料一畫線句運(yùn)用了哪些說明方法？有什么作用？”青海卷《青海酸奶》第14 題：“（1）文中第④段畫線的句子運(yùn)用了什么說明方法，其作用是什么？”這幾道題是說明方法及其作用的結(jié)合。四川廣安卷《偷車賊》第16 題：“綜觀全文，第⑩段中畫波浪線的句子使用了什么描寫方法？有什么作用？”遼寧沈陽卷《為什么巧合無處不在》第16 題：“選文第⑩段畫線句子運(yùn)用了什么人物描寫方法？有什么作用？”這兩道題是描寫方法及其作用的結(jié)合。

如此動(dòng)靜結(jié)合，要求考生既回答“是什么”又回答“為什么”，體現(xiàn)了既知其然又知其所以然的測(cè)試方向。

四、語文知識(shí)的多重綜合

除了語文知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)知、動(dòng)態(tài)解析及二者結(jié)合的考查方式，中考現(xiàn)代文閱讀還注重考查多種語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。比如重慶卷（B）《草根募捐晚會(huì)》第16題，“小說運(yùn)用多種手法使情節(jié)發(fā)展一波三折，請(qǐng)從文中找出一種手法，并簡要分析”，表面上考查“一種手法”，但考生若不清楚“使情節(jié)發(fā)展一波三折”的“多種手法”，即懸念、鋪墊、突轉(zhuǎn)等，是很難正確找到“一種手法”進(jìn)行答題的。若找懸念手法，可解答為前文寫方姨的猶豫和艱難抉擇，給讀者留下疑惑，后文寫方姨自述經(jīng)歷，揭示謎底，吸引讀者而引人入勝;若找鋪墊手法，可解答為前文寫老街人對(duì)方姨唱歌的懷疑以及對(duì)方姨上臺(tái)前晚會(huì)情形的敘述，都是為方姨出場作鋪墊，能更好地塑造方姨的形象;若找突轉(zhuǎn)手法，可解答為前文寫老街人對(duì)方姨唱歌的疑惑，后文寫觀眾沉醉于方姨的精彩演唱，與前文形成強(qiáng)烈的突轉(zhuǎn)，使情節(jié)跌宕起伏。這道題實(shí)際上是促使情節(jié)發(fā)展一波三折的多種手法的綜合考查。

這類將多種語文知識(shí)集中在一道題中進(jìn)行考查的命題現(xiàn)象，可稱為語文知識(shí)的多重綜合。中考現(xiàn)代文閱讀中的很多“用意題”“作用題”，其實(shí)就是這類考題。比如，江蘇淮安卷《人為什么愛摸自己的臉》第15題，“文章開頭從人們習(xí)慣于摸自己的臉這種生活現(xiàn)象談起，有何用意”，表面上問這樣寫的原因，實(shí)際上考查了多種語文知識(shí)。其一，開篇引出說明人們習(xí)慣摸臉的對(duì)象，照應(yīng)文章題目;其二，為下文解說人愛摸自己的臉的原因作鋪墊;其三，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者興趣。再如長春卷《理想的風(fēng)箏》第15題，“文章開頭的景物描寫有什么作用”，綜合考查的語文知識(shí)更為豐富。其景物描寫渲染了春意盎然的氣氛，奠定了全文溫暖的感情基調(diào)，以景喻人，表達(dá)了“我”對(duì)劉老師的思念之情;照應(yīng)題目，由風(fēng)箏引出下文，又用春天的景色和風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶……綜合了景物描寫的渲染氣氛、奠定基調(diào)、以景喻人、照應(yīng)題目、引出下文、暗示感情等知識(shí)。這類考查語文知識(shí)多重綜合的“用意題”與“作用題”，有助于考查考生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決閱讀問題的能力。

五、語文知識(shí)的審美應(yīng)用

中考現(xiàn)代文閱讀經(jīng)常設(shè)置“賞析題”?！百p析”即欣賞分析，欣賞分析就是審美賞析。審美賞析并非沒有規(guī)律可循，而是需要相應(yīng)的語文知識(shí)作為支撐。因此，語文知識(shí)的審美賞析就是其審美應(yīng)用。請(qǐng)看福建莆田卷《春到上王家》閱讀中的兩小題：

12. 結(jié)合語境，按照要求賞析。

（1）我進(jìn)門見他木木··地坐于屋檐下。（賞析加點(diǎn)詞語）

（2）明亮的光線映亮了老人的臉膛，他的神情像烏云密布的天空終于透出一縷縷明媚的陽光。

（請(qǐng)從修辭手法角度賞析句子）

第（1）題要求賞析加點(diǎn)的詞語“木木”，答案為“形象地寫出老人呆滯的神情，表現(xiàn)出老人對(duì)生活的失望無助”?？忌灰馈澳灸尽奔础按舸簟钡囊馑迹览先说男蜗蠹捌涮幘?。如果不掌握詞義與由情節(jié)分析人物的方法，定然是難以解題的。第（2）題要求“從修辭手法角度賞析句子”，首先要判斷此句運(yùn)用的是比喻修辭手法，否則也無法解題。很明顯，這兩道“賞析題”都是應(yīng)用語文知識(shí)進(jìn)行審美分析的閱讀題。再看湖北荊門卷《干凈》閱讀中的兩小題：

20. 請(qǐng)聯(lián)系上下文，簡要賞析文中畫線句子。

（1）越野車在暴雨中疾馳，空中不時(shí)有閃電劃過，雨夜忽明忽暗。

（2）您老人家健健康康的，我們才能全身心地做好工作啊。

第（1）題從“暴雨”“空中不時(shí)有閃電劃過，雨夜忽明忽暗”可知這是自然環(huán)境描寫。結(jié)合小說“大名村遇到山洪暴發(fā)，隨時(shí)都有發(fā)生泥石流和滑坡的可能”這一背景，可知此處環(huán)境描寫交代了歐陽市長夜赴大名村時(shí)的天氣，渲染了緊張危急的氛圍;同時(shí)，越野車的“疾馳”也說明事態(tài)緊急，側(cè)面烘托出歐陽市長急于指揮抗洪搶險(xiǎn)的心情。第（2）題結(jié)合語境可知，這是歐陽市長對(duì)老舅說的話。因?yàn)槔暇舜蛑鴼W陽市長的旗號(hào)給兒子大辦婚事，借機(jī)收禮，所以歐陽市長通過泡澡的方式讓老舅認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，句中“您老人家健健康康的”一語雙關(guān)，既希望老舅身體健康，更希望老舅心理健康，不能借機(jī)收禮錢，這樣作為市長的歐陽才能公正廉潔地“做好工作”。如此賞析，主要是文學(xué)作品中自然環(huán)境描寫的多個(gè)作用之知識(shí)的審美應(yīng)用，也包括一語雙關(guān)知識(shí)的審美應(yīng)用。

除了“賞析題”，“妙處題”“效果題”也考查語文知識(shí)的審美應(yīng)用。審美賞析要從閱讀的具體感受出發(fā)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)從感性階段到理性階段的飛躍，要根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)形象加以補(bǔ)充和豐富。無論是前者的認(rèn)識(shí)飛躍，還是后者的相關(guān)形象的補(bǔ)充和豐富，都須運(yùn)用相應(yīng)的語文知識(shí)來進(jìn)行審美賞析。

六、語文知識(shí)的寫作遷移

使語文知識(shí)朝著寫作方向遷移的閱讀考查在中考現(xiàn)代文閱讀測(cè)試中很常見，仿寫題就是典型的由讀到寫的遷移題。湖北宜昌卷《一線萬物生》第15題“請(qǐng)仿照前文句式，在第②段橫線上再補(bǔ)寫一句”，要求遷移文本中的句子寫法或句子形式，另外寫一個(gè)句子。如此由讀到寫，不僅把閱讀中的寫作知識(shí)運(yùn)用到寫作上來，而且加深了考生對(duì)閱讀的理解。

這種遷移題往往是情境創(chuàng)寫題，都要發(fā)揮必要的想象。請(qǐng)看湖南常德卷《愛的防彈衣》閱讀中的一題：

12. 根據(jù)語境，發(fā)揮想象，描摹畫橫線句子中“我”所“琢磨”的內(nèi)容。（不超過60 字）

答案可以是：“十一二歲的孩子了，難道不應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活嗎？不過，他走了一個(gè)多小時(shí)了吧？外面下這么大雨，該不會(huì)出什么事吧？ ”

再看江蘇蘇州卷《行走的種子》（節(jié)選）第15 題，“根據(jù)要求，完成下面的題目”中的第二小題：

（2）根據(jù)蟲媒植物花粉傳遞的特點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。蟲媒植物釋放出的花粉，如同一個(gè)個(gè)等待寄發(fā)的快件，昆蟲就是___________。

答案可以是“快遞小哥”“總能把它們準(zhǔn)確地投遞出去”。

回答這兩道情境創(chuàng)寫題的過程，也是遷移閱讀知識(shí)于寫作實(shí)踐的過程。兩道題都要尊重各自的實(shí)際情境，遷移其情境因素進(jìn)行想象創(chuàng)寫?；蛟S有人會(huì)質(zhì)疑，創(chuàng)造性寫作還要模仿遷移嗎？回答是肯定的。人類發(fā)展的歷史都是在模仿遷移中前行的，即便是創(chuàng)造，也是一種模仿。