幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒合作行為研究

劉小華 肖函

【摘要】合作是個體社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，早期教育階段是個體合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對個體的社會性發(fā)展有著重要意義。本研究采用目的性抽樣方法，以大班幼兒為研究對象，通過自然觀察法中的敘述性描述記錄法收集其區(qū)域活動中的合作案例，探討區(qū)域活動中大班幼兒的合作行為；通過對收集的合作案例進(jìn)行編碼，建構(gòu)出分析框架。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大班幼兒性別意識明顯，傾向于同性別合作；大班幼兒較多使用雙向分工協(xié)作型合作策略，合作水平集中于適應(yīng)性協(xié)同階段。當(dāng)大班幼兒采用合適的合作策略且擁有較好的合作水平時(shí)，更容易促使合作成功。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；區(qū)域活動；合作行為

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）10-0038-05

【作者簡介】劉小華（1969-），女，山東武城人，新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園園長、幼兒園高級教師，烏魯木齊市高新區(qū)（新市區(qū)）教育局兼職督學(xué)；肖函（1999-），女，山東菏澤人，新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園教師。

一、問題的提出

在兒童成長過程中，合作是一種社會互動和學(xué)習(xí)的主要形式與途徑，合作行為是幼兒親社會行為的表現(xiàn)形式，其發(fā)展有助于幫助幼兒克服自我中心、改善同伴關(guān)系、發(fā)展道德自律、提高社交技能、促進(jìn)個性和社會性發(fā)展，是否具備良好的合作意識及能力將決定兒童能否順利融入團(tuán)體和社會[1][2]。而區(qū)域活動是意大利教育學(xué)家蒙臺梭利根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)提出的、將幼兒教育劃分為不同的活動區(qū)的一種教育思想，也是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要場所[3]，在幼兒一日活動中有著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域活動中幼兒不僅可以自主地進(jìn)行游戲與活動，更重要的是在與同伴之間進(jìn)行交流合作中獲得成長?？偟膩碚f，區(qū)域活動的開展對于培養(yǎng)幼兒合作能力和提高幼兒社交能力有著重要價(jià)值和作用。

鑒于此，為了解幼兒在區(qū)域活動中的合作行為現(xiàn)狀，本研究采用自然觀察法中的敘述性描述記錄法，收集大班幼兒在區(qū)域活動中的合作案例，分析大班幼兒合作行為的特點(diǎn)及存在的問題，為今后進(jìn)一步的研究提供相應(yīng)數(shù)據(jù)及案例，為教師或其他相關(guān)人員更好地了解大班幼兒合作水平提供一定的幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用自然觀察法中的敘述性描述記錄法（觀察記錄表見表1，下頁）。與問卷調(diào)查法、訪談法相比，采用自然觀察法可以了解幼兒合作行為的全過程，有利于研究者獲得真實(shí)的關(guān)于幼兒合作行為的數(shù)據(jù)。此外，敘述性描述記錄法具有開放性和非選擇性，能夠捕捉伴隨行為發(fā)生的情境（場景和情景），可以從目標(biāo)行為描述和解釋中提取觀察信息。

（二）研究對象

本研究采用目的性抽樣方法選取了S地區(qū)兩所幼兒園進(jìn)行觀察，因?yàn)檫@兩所幼兒園多年來一直與研究者保持密切而良好的合作關(guān)系，為研究提供了寬松的研究環(huán)境。由于大班幼兒合作行為較小班、中班幼兒出現(xiàn)的頻次更高，故選擇大班幼兒進(jìn)行觀察。在上述研究場域中，本研究共收集到42例區(qū)域活動大班幼兒合作行為的完整案例。

（三）分析框架與概念解析

本研究的觀察分為兩個階段，即預(yù)觀察階段和正式觀察階段。在預(yù)觀察階段，研究者進(jìn)入幼兒園用敘述性描述真實(shí)、詳細(xì)記錄大班幼兒與同伴的合作行為事件，基于已有行為事件進(jìn)行類屬分析，建構(gòu)分析框架，并對分析框架中的二級概念進(jìn)行案例解析。

分析框架

本次研究建構(gòu)的幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒合作行為事件的分析框架包含二級概念，其中一級概念分別為“合作行為性別類型”“合作策略”“合作水平”和“合作結(jié)果”（見表2）。

概念解析

為進(jìn)一步明確分析框架中的概念體系，運(yùn)用抽象定義與操作性定義以及案例佐證的方式對分析框架中所有概念進(jìn)行解析。

其一，關(guān)于“合作行為性別類型”?！昂献餍袨樾詣e類型”是指合作行為發(fā)生時(shí)不同性別兒童的合作狀況。具體有“男男合作”“女女合作”和“男女合作”。

其二，關(guān)于“合作策略”?！昂献鞑呗浴笔侵笧榱藢?shí)現(xiàn)共同目的而結(jié)合在一起的幼兒，通過彼此的配合、相互協(xié)商以及對自身行為和情緒的調(diào)控，進(jìn)而達(dá)成一致的目標(biāo)。通常，在區(qū)域活動中大班幼兒會出現(xiàn)五種策略，即“單向命令型合作”“單向主動搭訕型合作”“單向請求型合作”“雙向分工協(xié)作型合作”“雙向協(xié)商型合作”。其中，“單向命令型合作”是指在合作過程中，幼兒語氣堅(jiān)定或強(qiáng)硬地告訴別人做什么，包括自己主動發(fā)出指令或回答別人的詢問，使用命令策略的幼兒企圖通過改變對方的愿望和行為而達(dá)成合作的意圖?！皢蜗蛑鲃哟钣樞秃献鳌笔侵冈诤献鬟^程中，幼兒為加入合作活動，得到他人的認(rèn)可，幼兒努力在言語或動作上與他人的意圖、行動保持一致，使用主動搭訕的幼兒經(jīng)常使用調(diào)整自我的方式達(dá)到合作的意圖?！皢蜗蛘埱笮秃献鳌笔侵冈诤献鬟^程中，幼兒為達(dá)成合作，主動征求他人的意見或者請求別人幫助自己，懇請對方答應(yīng)自己的要求，使用單向請求的幼兒經(jīng)常使用調(diào)整自我的方式達(dá)到合作的意圖。“雙向分工協(xié)作型合作”是指幼兒在合作過程中，幼兒之間互相配合，相互協(xié)調(diào)，以確保合作行為的順利進(jìn)展和合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒能夠考慮到合作雙方，使用分工協(xié)作的策略達(dá)到合作的意圖和目標(biāo)。“雙向協(xié)商型合作”是指幼兒在合作過程中，語氣委婉地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法或提出要求，希望雙方能夠達(dá)成一致意見。幼兒能夠考慮到合作雙方，使用協(xié)商的策略達(dá)到合作的意圖和目標(biāo)。

其三，關(guān)于“合作水平”。我國學(xué)者曹中平在對中班幼兒角色游戲中合作能力的觀察研究中，將幼兒的合作行為水平劃分為：意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作四種水平[4]。本研究根據(jù)所觀察到的合作案例，將意向性合作水平進(jìn)一步劃分為“單方意向性合作”和“雙方意向性合作”兩類，因此，本研究中的幼兒合作水平主要分為四個即“單方意向性合作”“雙方意向性合作”“自發(fā)性協(xié)同”以及“適應(yīng)性協(xié)同”。其中，“單方意向性合作”是指在游戲中，幼兒只有一方有合作意愿并表達(dá)出來，但遭到另一方拒絕或忽視?！半p方意向性合作”是指幼兒在游戲中，游戲者有進(jìn)行合作的意愿但目標(biāo)不明確，意見容易產(chǎn)生分歧，沒有具體的合作行為?！白园l(fā)性協(xié)同”是指在游戲進(jìn)行中，幼兒通過言語溝通，能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一合作意圖但尚沒有明確的合作目標(biāo)，整個合作過程顯得沒有組織性，自由松散，易受到外部因素干擾而中斷?！斑m應(yīng)性協(xié)同”是指幼兒圍繞與任務(wù)或問題相關(guān)的主題，進(jìn)行有針對性和計(jì)劃性的語言交流，游戲過程中能通力協(xié)作、相互配合、共同商量，合作目標(biāo)較明確，整個過程能按照游戲者或者合作雙方的意愿展開。

其四，關(guān)于“合作結(jié)果”。“合作結(jié)果”是指合作行為結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，主要包括“合作成功”和“合作不成功”兩種。

（四）一致性檢驗(yàn)

本研究對大班幼兒合作行為進(jìn)行分析時(shí)，為準(zhǔn)確把握分析維度的二級概念，三位研究者對42例案例進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：“合作策略”的一致性檢驗(yàn)為97.6%，“合作水平”的一致性檢驗(yàn)為95.2%，“合作結(jié)果”的一致性檢驗(yàn)為100%，“合作未成功”的一致性檢驗(yàn)為100%。檢驗(yàn)結(jié)果良好。

三、研究結(jié)果

（一）區(qū)域活動中大班幼兒合作行為狀況

1. 區(qū)域活動中大班幼兒合作行為性別類型狀況

在本研究中，大班幼兒合作行為性別類型主要劃分為三種類別，即“男男合作”“女女合作”和“男女合作”。在區(qū)域活動中大班幼兒合作行為性別類型狀況見表3。

由表3可知，大班幼兒合作行為性別類型以同性別合作為主，高達(dá)28例，占比為66.7%，其中“女女合作”類別18例，占比為42.9%，“男男合作”為10例，占比為23.8%；異性合作的“男女合作”類別為14例，占比為33.3%。

2. 區(qū)域活動中大班幼兒合作策略狀況

在本研究中，大班幼兒在區(qū)域活動中使用的合作策略主要包含：“單向命令型合作”“單向主動搭訕型合作”“單向請求型合作”“雙向分工協(xié)作型合作”“雙向協(xié)商型合作”，具體結(jié)果見表4。

由表4可知，在42個合作案例中，45.2%的合作采用“雙向分工型”的合作策略，9.5%的合作采用“單向命令型”，11.9%的合作采用“單向主動搭訕型”，14.3%的合作采用“單向請求型”，19.1%的合作采用“雙向協(xié)商型”。

3. 區(qū)域活動中大班幼兒合作水平狀況

在本研究中，大班幼兒合作水平主要分為四個：“單方意向性合作”“雙方意向性合作”“自發(fā)性協(xié)同”以及“適應(yīng)性協(xié)同”，具體結(jié)果見表5（見下頁）。

由表5可知，在幼兒合作水平中，合作水平主要為“適應(yīng)性協(xié)同”，占比64.3%；緊隨其后的是“自發(fā)性協(xié)同”，占比21.4%；而意向性的合作水平占比較低，其中，“單方意向性”合作水平占比為4.8%，“雙方意向性”的合作水平占比為9.5%。

4. 區(qū)域活動中大班幼兒合作結(jié)果狀況

本研究將合作結(jié)果概括為“合作成功”和“合作未成功”兩大類，具體結(jié)果見表6（見下頁）。

由表6可知，在大班幼兒的合作結(jié)果中，合作結(jié)果為“合作成功”的案例有29例，占比69.0%，合作結(jié)果為“合作未成功”的案例有13例，占比31.0%。

（二）大班幼兒合作結(jié)果與合作行為性別類型、合作策略及合作水平的差異分析

研究表明，幼兒在合作過程中存在合作行為性別類型、合作水平及合作策略使用的差異，這樣的差異會導(dǎo)致不同的合作結(jié)果。選擇同性別的合作對象、采用多種積極的合作策略且表現(xiàn)出較高的合作水平時(shí)，合作更容易成功[5]。因此，本研究采用交叉列聯(lián)方法對大班幼兒合作行為性別類型、合作策略、合作水平以及合作結(jié)果進(jìn)行差異分析，以探討大班幼兒不同合作行為性別類型、不同的合作策略及合作水平導(dǎo)致的合作結(jié)果（見表7）。

由表7可知，在合作結(jié)果為“合作成功”的案例中，男男合作有6例，占比14.3%；女女合作有10例，占比23.8%；男女合作有13例，占比31.0%；在合作結(jié)果為“合作不成功”的案例中，男男合作有4例，占比9.5%；女女合作有8例，占比19.0%；男女合作有1例，占比2.4%；且χ2=5.630，p=0.060，p>0.05，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作行為性別類型上不存在顯著性差異。在合作策略上，合作結(jié)果為“合作成功”的合作策略中，單向命令有1例，占比2.4%；單向主動搭訕有1例，占比2.4%；單向請求有5例，占比11.9%；雙向分工有17例，占比40.5%；雙向協(xié)商有5例，占比11.9%；合作結(jié)果為“合作不成功”的合作策略中，單向命令有3例，占比7.1%；單向主動搭訕有4例，占比9.5%；單向請求有1例，占比2.4%；雙向分工有2例，占比4.8%；雙向協(xié)商有3例，占比7.1%；且χ2=13.702，p=0.008，p<0.01，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作策略上存在極其顯著性差異。在合作水平上，合作結(jié)果為“合作成功”的合作水平中，單方意向?yàn)?例，占比0%；雙方意向?yàn)?例，占比2.4%；自發(fā)性協(xié)同為4例，占比9.5%；適應(yīng)性協(xié)同為24例，占比57.1%；合作結(jié)果為“合作不成功”的合作水平中，單方意向?yàn)?例，占比4.8%；雙方意向?yàn)?例，占比7.1%；自發(fā)性協(xié)同為5例，占比11.9%；適應(yīng)性協(xié)同為3例，占比7.1%；且χ2=15.615，p=0.001，p<0.01，表明大班幼兒的合作結(jié)果在幼兒合作水平上存在極其顯著性差異。

四、討論與分析

（一）大班幼兒性別意識明顯，傾向同性別合作

本研究的研究結(jié)果表明，大班幼兒在進(jìn)行合作對象的選擇時(shí)，具有較明顯的性別意識，更傾向于選擇同性別的合作伙伴。這樣的研究結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致，即同性幼兒合作頻次較高[6]。性別意識是成人視角下的性別刻板印象的一種表現(xiàn)，在幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展中扮演著重要的角色[7]。由于性別意識的發(fā)展，不同性別的幼兒在選擇游戲種類和游戲材料時(shí)存在差異。從游戲類型上看，男幼兒喜歡選擇追逐打鬧等比較激烈的游戲，女幼兒會偏好選擇安靜的游戲如過家家。從游戲材料上，男幼兒偏好選擇“男性型”的玩具，如汽車、槍等；而女幼兒偏好選擇“女性型”的玩具，如洋娃娃、毛絨玩具等。因此，性別意識使得兒童更愿意選擇同性別的同伴進(jìn)行合作。

（二）有效合作依賴于明確分工策略的功能定位

策略，一般意義上是指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法，合作策略就是指在合作過程中，為了促進(jìn)合作行為發(fā)生及合作成功完成所采用的手段或方法。當(dāng)參與游戲或任務(wù)時(shí)，采用多元的合作策略，可以增加合作成功的機(jī)會。大班幼兒在區(qū)域活動的合作過程中，主要使用單向命令、單向主動搭訕、單向請求、雙向分工、雙向協(xié)商五種策略，其中使用雙向分工協(xié)作型合作策略導(dǎo)致合作成功的案例所占比例較大，為45.2%。兒童合作的基本動機(jī)是被同伴接納，使自己與他人或社會和諧相處。對于合作策略的選擇很大程度上取決于幼兒對合作的認(rèn)識和理解。幼兒對合作的認(rèn)識和理解與成人有著極大的不同。有研究者指出，幼兒通常將合作看成解決難題和完成任務(wù)的途徑，并認(rèn)為“合作是分工做事”[8][9]。分工是協(xié)作的前提，不僅可以節(jié)約或減少幼兒因變換活動中的不同操作而損失的時(shí)間，還可以充分發(fā)揮幼兒自身的特長，提高幼兒在活動過程中的參與度[10]。因此，明確分工策略的功能定位有利于幼兒獲得合作成功。

五、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

本研究以大班幼兒為研究對象，運(yùn)用自然觀察法中的敘述性描述記錄法收集大班幼兒在區(qū)域活動中的合作案例，通過構(gòu)建分析框架對幼兒合作行為進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論。

（1）大班幼兒性別意識明顯，傾向于同性別合作；（2）大班幼兒較多使用雙向分工協(xié)作型合作策略，合作水平集中于適應(yīng)性協(xié)同階段；（3）當(dāng)大班幼兒采用合適的合作策略且擁有較好的合作水平時(shí)，更容易促使合作成功。

（二）反思

本研究對大班幼兒區(qū)域活動中的合作行為進(jìn)行探討，雖然研究方法得當(dāng)、研究程序嚴(yán)謹(jǐn)，但本研究仍然存在不足之處。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，在對大班幼兒區(qū)域活動中的合作案例進(jìn)行收集記錄的過程中，研究者嚴(yán)格按照觀察法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察，并對幼兒在區(qū)域活動中的合作行為進(jìn)行客觀描述。但是，所有記錄的信息都是通過眼睛和腦思維的加工之后才得以以文字的形式被記錄，在這個過程中不可避免地會受到研究者主觀判斷的影響。其次，本研究從區(qū)域活動出發(fā)，對大班幼兒的合作行為進(jìn)行案例收集。而區(qū)域活動包括角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，每個區(qū)域里的游戲類型不一樣，大班幼兒表現(xiàn)出的合作行為也有一定差異，而本研究并沒有對合作行為發(fā)生的區(qū)域進(jìn)行分析。今后研究可以進(jìn)一步對多種游戲類型進(jìn)行分析，探討不同區(qū)域中的合作行為的差異。

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通訊作者：劉小華，375689037@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）