幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的研究

【摘要】本文闡述了運(yùn)用DI理念在幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動的情況，歸納了不同年齡段幼兒在“目的地想象”創(chuàng)意活動中的表現(xiàn)特征，總結(jié)了幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的特點(diǎn)，即問題情境的生活化、目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、活動過程的游戲性、材料提供的適宜性、問題解決的創(chuàng)意性、探索過程的合作性，提煉了組建小型團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)合作技巧、熟悉問題解決程序、分享交流經(jīng)驗(yàn)等指導(dǎo)策略，以期能夠促進(jìn)我園幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】“目的地想象”；創(chuàng)意活動；DI理念

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）10-0043-04

【作者簡介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園園長，中學(xué)高級教師。

DI是Destination Imagination的英文縮寫，原意為“目的地想象”，又稱“頭腦創(chuàng)新思維競賽”，它是一項(xiàng)國際性的培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目[1]。其核心理念是關(guān)注個體的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決三個至關(guān)重要的生活技能，這與教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。

我園“目的地想象”創(chuàng)意活動是指運(yùn)用DI理念，從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要和能力出發(fā)，通過預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)（即“目的地”）挖掘幼兒新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問題能力發(fā)展的活動[3]。簡單來說，就是設(shè)計一個問題情境，通過活動材料或時間、規(guī)則等的約束，促進(jìn)幼兒主動合作，尋求解決問題的方法。我們強(qiáng)調(diào)，通過寓教于樂的游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造性運(yùn)用工具和材料，培養(yǎng)幼兒積極主動、敢于探索和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、不同年齡段幼兒在“目的地想象”創(chuàng)意活動中的表現(xiàn)特征

小班幼兒因年齡較小，以自我為中心，其直覺行動思維為主的特點(diǎn)易導(dǎo)致他們的創(chuàng)造性思維往往伴隨行動，甚至滯后。因此，“目的地想象”創(chuàng)意活動中任務(wù)目標(biāo)設(shè)置的適宜性對小班幼兒來說至關(guān)重要。小班幼兒樂于享受任務(wù)成果，樂于以接受幫助、助人的動機(jī)去解決生活中的問題。在面對游戲情境的限制、獨(dú)自完成任務(wù)較為困難時，只要設(shè)置的任務(wù)合理，他們也會進(jìn)行創(chuàng)意解決，慢慢地將平行游戲轉(zhuǎn)化為兩兩合作游戲，有了最初的合作行為，并在合作中完成任務(wù)。

中班幼兒經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)，對“目的地想象”創(chuàng)意活動的開放性提問已經(jīng)基本適應(yīng)，其語言表達(dá)能力、想象能力大大提升。但由于受知識經(jīng)驗(yàn)及動手能力的限制，活動中對“時間制約”不敏感，小組內(nèi)能力或個性較強(qiáng)的幼兒往往占據(jù)主要地位，受具體形象思維的主導(dǎo)，他們更樂于在選擇材料的過程中尋找解決問題的方法。

大班幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長，他們在“目的地想象”創(chuàng)意活動中更熱衷于討論。不論是兩兩討論，還是小組討論，小組成員之間能借助材料和討論結(jié)果，甚至是其他小組的建議，迅速制訂新的方案，喜歡用大家認(rèn)為公平的方式進(jìn)行分工，而不太考慮幼兒各自的特長，往往有明顯特長或人緣好的幼兒會被推為“領(lǐng)頭人”。多數(shù)幼兒為達(dá)到解決問題的目的，會認(rèn)同別人的觀點(diǎn)和方案；而那些堅持自己觀點(diǎn)的幼兒也能積極辯解，不輕易放棄，在小組操作展示中主動補(bǔ)充和完善小組成果，挑戰(zhàn)意識較強(qiáng)。此外，當(dāng)對某一材料、某個話題特別感興趣時，幼兒的創(chuàng)意想法和行動力也會隨之涌現(xiàn)。

二、幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的特點(diǎn)

（一）問題情境的生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在教育活動內(nèi)容的選擇上，提出了“既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的要求。我園“目的地想象”創(chuàng)意活動充分利用自然資源和家庭、社區(qū)等生活資源，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)幼兒通過合作創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題。如中班創(chuàng)意活動“我們準(zhǔn)備去旅行”，教師設(shè)置了地理位置、氣候等不同的三條旅游路線，讓幼兒選擇其中一條路線，然后引導(dǎo)幼兒自由分組，討論制訂合理的旅行計劃表，準(zhǔn)備合適的旅行物品（吃、穿、玩、用等物品）。各組將每個人想帶的物品匯總后發(fā)現(xiàn)，箱子里放不下這么多的物品。是進(jìn)行取舍，還是想辦法合理擺放？教師將問題情境置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，激發(fā)幼兒作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好生活。

（二）目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性

《綱要》在教育活動內(nèi)容的選擇上，還提出了“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”的要求。我園“目的地想象”創(chuàng)意活動基于幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，鼓勵幼兒突破自己，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其實(shí)踐探索、交往合作、語言表達(dá)、創(chuàng)造思維等能力的提升。如大班創(chuàng)意活動“巧運(yùn)炮彈”，目標(biāo)任務(wù)的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”是：在幼兒的手不能觸碰乒乓球“炮彈”的前提下，確保乒乓球不能掉到地上?；顒又杏變簢L試與同伴進(jìn)行合作，主動探索解決方法，最后借助紙杯、吸管、紙條、回形針、橡皮筋等限定材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成了運(yùn)送“炮彈”的任務(wù)。

（三）活動過程的游戲性

游戲是孩子的天性，《幼兒園工作規(guī)程》指出，以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中。我園“目的地想象”創(chuàng)意活動根據(jù)具體的活動內(nèi)容，通過營造不同的游戲氛圍，增加活動的趣味性，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。在中大班創(chuàng)意活動中增加適度的團(tuán)隊(duì)競賽，幼兒得以在競爭性游戲中既能感受到獲得成功的快樂，也增強(qiáng)了抗挫能力。如中班創(chuàng)意活動“打雪仗”，幼兒從嘗試用報紙團(tuán)出緊緊的“雪球”，到規(guī)定時間內(nèi)團(tuán)出又多又緊的“雪球”，再到按照規(guī)則比一比哪一組最先將“雪球”全部運(yùn)輸?shù)礁傎悎?，最后進(jìn)行“打雪仗”游戲，以游戲貫穿活動的始終。

（四）材料提供的適宜性

在“目的地想象”創(chuàng)意活動中，基于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，提供適宜的活動材料是團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)意解決問題的關(guān)鍵。材料的提供既要尊重幼兒原有的發(fā)展水平，也應(yīng)考慮提供的材料是否能有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意思維、合作行為等的發(fā)展。如大班創(chuàng)意活動“紙杯紙牌疊疊樂”，最初教師提供每組15個杯子，幼兒只顧著爭搶杯子，認(rèn)為只要杯子數(shù)量多，就能搭建出好作品，忽略了紙杯的搭建特性，沒有關(guān)注搭建杯子的方法。當(dāng)方案調(diào)整為只提供3個杯子和3張紙牌時，組內(nèi)幼兒開始相互合作，各種擺弄材料的研究和探討便順利展開了。

開放性的、非結(jié)構(gòu)化的材料，其本身就是多功能、多層次的，它能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)[4]。吸管、毛根、紙箱、紙筒、鞋盒、布條、礦泉水瓶這些非結(jié)構(gòu)化材料具有一定的多變性，幼兒可以在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一物多用”，最大限度支持與滿足自身的探索與創(chuàng)新需求。

（五）問題解決的創(chuàng)意性

我園“目的地想象”創(chuàng)意活動不同于傳統(tǒng)意義上的游戲或競賽活動，所有的挑戰(zhàn)題目沒有統(tǒng)一固定的答案。幼兒為了在規(guī)定的時間里完成既定的挑戰(zhàn)任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)合作共同設(shè)計不同的方案，想出若干個解決的辦法，以達(dá)到他們想象中的“目的地”。以大班創(chuàng)意活動“我的超級泡泡器”為例，首先組內(nèi)成員需要盡可能想出多種制作泡泡器的材料和方法，接著在組內(nèi)交流自己的想法，并討論方法是否可行，如吸管、毛根太短，怎么辦？用什么材料進(jìn)行連接？如何連接才不會在水中脫落？泡泡器的開口要多大，才能吹出大泡泡？操作中組員怎樣分工？最后，組內(nèi)成員通過不斷嘗試探索，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，最終確定了實(shí)施方案。幼兒在一次次學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)意解決問題的過程中，經(jīng)歷了失敗或成功，并逐漸明白好的創(chuàng)意是解決問題的關(guān)鍵，各種方案沒有最好，只有更好。

（六）探索過程的合作性

借鑒中小學(xué)DI活動的過程式教育模式，即提出目標(biāo)—團(tuán)隊(duì)討論—明確分工—解決問題[5]，我園“目的地想象”創(chuàng)意活動強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性解決問題，解決問題的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比最終的結(jié)果更重要。在最初進(jìn)行此類活動時，許多幼兒覺得自己一個人就可以解決問題，但是面對材料、時間、場地等條件的限制時，他們慢慢意識到必須通過合作才能更好地完成任務(wù)。如大班創(chuàng)意活動“創(chuàng)意搭高”，首次探索結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分析成功或失敗的原因。有幼兒表示，“組里有的人要選吸管，有的人要選杯子，老是意見不統(tǒng)一，就耽誤時間了” “搭高的過程中出現(xiàn)了爭搶材料、推擠的現(xiàn)象，造成搭了一半的塔倒塌了，大家你怪我，我怪你” “我想的方法是能夠搭出高塔的，可是大家沒有認(rèn)真聽我講，最后就沒有選用我的方法”。通過討論，幼兒吸取失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)成功組的經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，在以后的挑戰(zhàn)任務(wù)中不斷磨合，學(xué)習(xí)信任、分工、溝通等合作技巧，大大提高了解決問題的效率。

三、幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動的指導(dǎo)策略

（一）組建小型團(tuán)隊(duì)

“目的地想象”創(chuàng)意活動一般是4～7人一組（小班是兩兩結(jié)伴），共同完成某項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。在正式活動開始之前，往往通過靈活的分組形式、有趣的熱身游戲、隆重的建隊(duì)儀式等，融洽團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，為進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)合作和交流做好準(zhǔn)備。

在靈活的分組形式上，教師往往會根據(jù)活動目的、場地、材料和班級人數(shù)等進(jìn)行分組，并確定小組人數(shù)?？梢允枪潭ㄈ藛T為一組，也可以是通過游戲形式自然分組；可以是班級內(nèi)分組，也可以是打破班級界限的混合分組。有時為了減少性別差異對小組合作活動的影響，避免自然分組造成的某組全是男生或女生，可以在分組時提出每隊(duì)既要有男生，也要有女生的要求。靈活的分組形式，可以讓幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經(jīng)驗(yàn)。

為了集中幼兒的注意力，活躍氣氛，提高幼兒參與團(tuán)隊(duì)活動的適應(yīng)性，教師往往會在挑戰(zhàn)任務(wù)前安排熱身游戲，如“數(shù)字抱抱”“擊掌”“泡泡糖”等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，通過抱一抱、擊一擊、碰一碰等身體部位的接觸，打破組員之間的距離感，增進(jìn)彼此之間的親密度。

團(tuán)隊(duì)要想完成任務(wù)目標(biāo)，需要團(tuán)隊(duì)成員的相互配合，共同開動腦筋想辦法。在中大班幼兒沒有團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)時，教師需要組織開展專門的建隊(duì)活動，營造濃厚的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)凝聚力，如鼓勵幼兒為自己團(tuán)隊(duì)取隊(duì)名，設(shè)計口號、團(tuán)隊(duì)標(biāo)志等，讓隊(duì)員獲得儀式感。在競賽活動中幼兒呼喊口號，激發(fā)挑戰(zhàn)興趣和合作精神，提升自身的堅持性和抗挫力，樹立適當(dāng)?shù)母偁幰庾R，并有團(tuán)隊(duì)歸屬感。

（二）學(xué)習(xí)合作技巧

幼兒剛開始參與“目的地想象”創(chuàng)意活動時，不論是在組建活動團(tuán)隊(duì)、取隊(duì)名時的討論，還是在分享點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子、溝通交流時，總有幼兒爭搶著發(fā)言，卻不能耐心傾聽別人的想法，更沒有思考別人想法的可取之處。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，注意傾聽和接受別人的意見，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)。善于傾聽，不僅是一種美德，也是一種智慧[6]。

小組規(guī)則有利于保障小組工作的有序和順利開展，教師應(yīng)指導(dǎo)小組討論協(xié)商，從而制訂出大家都認(rèn)同的小組規(guī)則。聚焦點(diǎn)子往往是小組討論中難度最大的，多數(shù)幼兒贊同別人的想法，同時也喜歡自己的點(diǎn)子，這時就需要教師引導(dǎo)他們嘗試協(xié)商、對比、輪流、合作，或采用投票、舉手表決、“黑白配”“剪刀石頭布”等少數(shù)服從多數(shù)的方式來解決矛盾。沒有被選中點(diǎn)子的幼兒會出現(xiàn)明顯的失落情緒，教師要適時開導(dǎo)，保證小組活動的正常開展。

教師要把團(tuán)隊(duì)合作的意圖蘊(yùn)含在活動中，激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的興趣和熱情，讓幼兒在游戲情境中自發(fā)進(jìn)行合作，完成目標(biāo)任務(wù)。如大班創(chuàng)意活動“長長的……”，教師提供每組一張紙、一把剪刀，小組幼兒需要在規(guī)定的時間內(nèi)把紙變長，紙越長得到的獎品越多。由于人多工具少，沒有連接材料，各組幼兒積極討論，嘗試多種方法和合作技巧，最后選出又快又牢的方法，確保能成功地完成任務(wù)。合作的成功增進(jìn)了幼兒與同伴之間的親近與好感，讓每個幼兒感受到自己是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員。

（三）熟悉問題解決程序

在“目的地想象”創(chuàng)意活動中，完善的問題解決方案是完成活動任務(wù)的關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒熟悉問題解決的相關(guān)程序，能更快、更有效地確定問題解決的方案。首先是激發(fā)點(diǎn)子，各組盡可能想出多種解決方法，并用數(shù)字、圖畫或其他表征形式記錄下來。然后是聚焦點(diǎn)子，縮小范圍，小組幼兒討論哪些方法具有可行性及其原因。各個小組在討論問題解決方案時會遇到意見分歧的時候，教師不要替小組做出選擇，而是要引導(dǎo)小組成員采用科學(xué)合理的方式解決意見不統(tǒng)一的問題。最后，各個小組根據(jù)確定的方案去實(shí)施，當(dāng)小組在共同挑戰(zhàn)的過程中遇到新問題或失敗時，教師不要急于提供幫助或干預(yù)，可以采取“退位”的方式，讓幼兒自己討論、反思，引導(dǎo)小組回到最初的激發(fā)點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子的環(huán)節(jié)。在幼兒熟悉問題解決的程序后，教師可以引導(dǎo)幼兒如何用最少的時間激發(fā)點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子，從而確保有充足的時間去完成任務(wù)，并提高幼兒的時間管理能力。當(dāng)然，如果任務(wù)的難度太大，幼兒難以完成時，教師也要注意調(diào)整任務(wù)難度，或者分層設(shè)置任務(wù)。

（四）分享交流經(jīng)驗(yàn)

同伴間的交流與分享，是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、獲得成長的重要途徑之一。幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要在成人的幫助下獲得提升，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等和幼兒一起討論， 幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同， 學(xué)習(xí)不同的解決問題方法和態(tài)度[7]。因此，不論小組挑戰(zhàn)是否成功，教師都要充分利用活動后的分享交流環(huán)節(jié)，幫助幼兒回顧探究過程，討論和分享活動中出現(xiàn)的問題或者是自己的發(fā)現(xiàn)。如你是否完成了任務(wù)？用了什么材料、什么方法？你和同伴如何分工合作的？遇到了哪些問題或困難？下一步要怎么解決？幼兒在交流中嘗試整理、分析成功或失敗的原因，與其他小組相互學(xué)習(xí)和借鑒，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

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[7] 邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究[J].幼兒教育，2004 （11）：16-18.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點(diǎn)資助課題“DI理念的借鑒和運(yùn)用：幼兒園‘目的地想象創(chuàng)意活動的研究”（項(xiàng)目編號：B-a/2015/02/026）的研究成果。

通訊作者：喬卉，767801867@qq.com

（助理編輯 姬小園）