高職院校課程思政實(shí)施困境與解決路徑

賀敏超　班蘭美

【摘 要】本文分析高職院校課程思政建設(shè)存在的學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不完善、監(jiān)督激勵待落實(shí)、教師能力待提高等問題，論述高職院校課程思政的實(shí)施路徑：一是從協(xié)作機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制、評價(jià)激勵機(jī)制等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);二是從教師的思政素養(yǎng)培養(yǎng)、思政元素挖掘訓(xùn)練等方面采取措施，強(qiáng)化教師的思政底蘊(yùn);三是從教師思政融合培訓(xùn)、集體備課、課程思政案例庫和課堂改革等方面，連通專業(yè)課程與思政元素之間的橋梁;四是從“供給側(cè)”和“需求側(cè)”兩方面檢查課程思政實(shí)施成效;五是完善并落實(shí)激勵政策，激活內(nèi)生驅(qū)動力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 實(shí)施困境 解決路徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0123-04

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，這是作為新時(shí)代教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。教育部在2020年5月頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求所有教師、所有課程都要開展課程思政，使專業(yè)課程與思政課程同向同行、顯性教育和隱形教育結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。然而，在開展課程思政建設(shè)過程中，各高職院校還是遇到不少困境，如何破解這些困境，是當(dāng)前職業(yè)教育課程思政建設(shè)亟待解決的問題。

一、高職院校課程思政實(shí)施困境

當(dāng)前，很多高職院校開展課程思政建設(shè)成效不理想，教師的“主力軍”作用、課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”作用、課堂教學(xué)的“主渠道”作用不明顯。

（一）頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)不完善，難以形成合力

一是缺乏協(xié)作機(jī)制。雖然學(xué)校都在開展課程思政建設(shè)，但是很多學(xué)校僅限于下發(fā)文件、部署任務(wù)，把大部分擔(dān)子壓在專業(yè)課教師身上，忽略了課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。部分部門各自為政，把課程思政“課程育人”與服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人、心理育人等脫離，黨務(wù)、教務(wù)、后勤、學(xué)工和招生就業(yè)等部門的思政建設(shè)聯(lián)系不緊密，難以形成合力，影響育人效果。

二是缺乏實(shí)施機(jī)制。部分學(xué)校的各類課程思政實(shí)施機(jī)制沒有形成一個(gè)閉環(huán)的統(tǒng)一體。如有些學(xué)校制訂有關(guān)于課程思政的總體實(shí)施方案，但是沒有具體的操作指導(dǎo);有些學(xué)校有方案和指導(dǎo)，但是無評價(jià)和檢查;有些學(xué)校有實(shí)施方案，也建立了課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，但是沒有課程思政的評價(jià)機(jī)制，或者即使有評價(jià)也僅僅是評價(jià)人員根據(jù)自己的理解進(jìn)行評價(jià)，沒有系統(tǒng)性的評價(jià)，以致無法檢查教師開展課程思政的成效;甚至有極少數(shù)學(xué)校的課程思政無方案、無指導(dǎo)、無評價(jià)、無檢查，只是轉(zhuǎn)發(fā)了上級關(guān)于課程思政的文件，就要求教師開展課程思政，并沒有相關(guān)的配套文件。由于認(rèn)識不足、配套措施不完善等原因，導(dǎo)致課程思政效果不理想。

三是缺乏培訓(xùn)機(jī)制。很多專業(yè)課教師一提到課程思政，首先提出的問題是“如何挖掘思政元素”“如何把思政元素潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)知識中”等。為此，要實(shí)施課程思政，首先要讓教育者先受教育，保證專業(yè)教師這支“主力軍”掌握什么是課程思政、如何挖掘課程思政元素、如何將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合。不少專業(yè)課教師平時(shí)只注重鉆研本領(lǐng)域的專業(yè)知識，對思政環(huán)境不敏感，所以對課程思政的實(shí)施感到力不從心。這就需要完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政元素挖掘、思政元素與專業(yè)知識的融合等知識。

四是缺乏評價(jià)激勵機(jī)制。由于課程思政是一種新型的教學(xué)理念，而且具有效果難以衡量的特點(diǎn)，不像知識能力和技能水平那樣可以通過測試來衡量教學(xué)效果，課程思政收效是一個(gè)漫長的過程，所以很多學(xué)校目前沒有完善的、覆蓋全程的評價(jià)機(jī)制，缺乏有足夠吸引力的課程思政激勵機(jī)制，不能有效地調(diào)動教師的積極性。

（二）教師課程思政意識不強(qiáng)，難以形成能力

教師思政底蘊(yùn)不足，主動作為的意愿不強(qiáng)。部分教師思想重視不夠，認(rèn)為思想教育是思政課程的任務(wù)，專業(yè)課程只需講專業(yè)知識即可，融入課程思政的內(nèi)容會占用講授專業(yè)知識的時(shí)間，沒有認(rèn)識到課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系就是教授學(xué)生“做人”與“做事”的統(tǒng)一關(guān)系。部分教師認(rèn)為只要專業(yè)知識學(xué)得好、專業(yè)技能練得好就可以。作為一個(gè)新時(shí)代合格的高職教師，應(yīng)該具有新時(shí)代中國特色社會主義思想、家國情懷、精益求精等積極向上的正能量，不斷豐富自己的思政底蘊(yùn)，才能在教育教學(xué)工作、日常行為舉止中言傳身教，從內(nèi)到外感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。

（三）教師課程思政能力不足，難以形成影響力

一是生搬硬套，味同嚼蠟。在開展課程思政建設(shè)的過程中，很多院校提出了明確的課堂教學(xué)要求，要求每堂課不可缺少思政元素，并根據(jù)聽課督導(dǎo)記錄本的記錄對課程思政的融入情況進(jìn)行單列評價(jià)。但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，部分專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力有限，找不到融入思政元素的切入點(diǎn)。這部分教師往往平時(shí)兩耳不聞窗外事、一心只讀專業(yè)書，導(dǎo)致個(gè)人的知識面窄，無法從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國防、法律、安全、心理健康等多方面提煉相應(yīng)的思政元素融入專業(yè)知識中。還有部分教師有融入思政元素的意愿，也能挖掘相應(yīng)的思政元素，但缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)，不知道如何有效融合，為了完成每堂課“必有思政元素”的要求，只能生搬硬套、強(qiáng)行植入思政元素，為思政而思政，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性差，學(xué)生感覺十分突兀，不清楚教師所要表達(dá)的意思，很難消化專業(yè)知識，更難消化思政成分，最終導(dǎo)致課程思政效果欠佳。

二是知行不一，難成示范。有些教師開展課程思政，局限于教學(xué)內(nèi)容、局限于課堂，沒有將自己的衣著、行為、態(tài)度等潛移默化的元素考慮其中，給學(xué)生的感覺就是教師“說一套，做一套”、知行不一。例如，在課堂上融入“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，而有些教師卻在課堂內(nèi)外貶低其他教師的教學(xué)能力以彰顯自己的高水平、傳播其他教師的負(fù)面信息以突顯自己的高明，誤導(dǎo)學(xué)生對其他教師的了解，導(dǎo)致學(xué)生在意識上降低對該教師的尊敬程度。不時(shí)有新聞報(bào)道，有極少數(shù)教師在課堂、QQ群、微信群等發(fā)表不當(dāng)言論，這類教師本身就屬于行為失范。

（四）監(jiān)督檢查機(jī)制不落地，難以形成效力

一是監(jiān)督檢查措施不完善。很多學(xué)校對課程思政的監(jiān)督檢查措施不夠完善，大多局限于教案檢查和聽課檢查。專業(yè)課教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識和技能，課程思政的最終目的是讓學(xué)生提高素質(zhì)、形成正確的“三觀”，但是很少有學(xué)校對學(xué)生端這個(gè)“需求側(cè)”進(jìn)行檢查，大多是對教師端這個(gè)“供給側(cè)”進(jìn)行監(jiān)督檢查，在效果上難以準(zhǔn)確判斷課程思政實(shí)施的優(yōu)劣。

二是監(jiān)督檢查不得力。有些學(xué)校監(jiān)管部門本身也沒有深入研究如何開展課程思政，以致出現(xiàn)“裁判都不懂運(yùn)動規(guī)則”、瞎指揮、亂判罰的現(xiàn)象;監(jiān)督檢查浮于事，只做表面文章;督導(dǎo)部門變成文件轉(zhuǎn)發(fā)部門，無法給出指導(dǎo)意見和具體實(shí)施措施，從而降低了監(jiān)督部門的公信力。

三是只檢查，無結(jié)果應(yīng)用。有些學(xué)校有了課程思政的實(shí)施方案和做法，專業(yè)課教師也有相應(yīng)的能力和水平開展相應(yīng)的工作，督導(dǎo)部門也開展相關(guān)的檢查指導(dǎo)，但是檢查結(jié)果沒有明顯的應(yīng)用規(guī)范。有些學(xué)校在文件中也明確指出課程思政的建設(shè)情況在崗位競聘、職稱評聘等方面的優(yōu)先應(yīng)用，但是在實(shí)際崗位競聘、職稱評聘過程中又沒有相應(yīng)的條款體現(xiàn)課程思政的成果應(yīng)用。課程思政建設(shè)成效的賞罰機(jī)制、監(jiān)督檢查機(jī)制沒有落地，難以形成效力。

（五）激勵引導(dǎo)機(jī)制不落實(shí)，難以形成吸引力

一是引導(dǎo)機(jī)制不落實(shí)。課程思政建設(shè)雖然不是新開的課程，而是一種課程觀，但它是課堂教學(xué)的新要求，因此需要有一系列的引導(dǎo)機(jī)制，以便專業(yè)課教師能夠順著相應(yīng)的指引開展課程思政。二是激勵措施分量不足。有些學(xué)校有相關(guān)文件明確課程思政的激勵機(jī)制，但是激勵的分量不足，對一些教師難以產(chǎn)生吸引力。教師思政知識儲備不足，需要進(jìn)行“補(bǔ)課”，也就需要更多看似“額外”的時(shí)間和精力。所以，當(dāng)前階段要開展好課程思政建設(shè)，需要適當(dāng)增加一些激勵措施。

二、高職院校課程思政實(shí)施路徑

（一）頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

第一，建立并實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化“三全育人”，在廣義“課程”上開展課程思政。學(xué)校應(yīng)建立切實(shí)可行的“三全育人”協(xié)同機(jī)制，尤其不能把課程思政建設(shè)擔(dān)子全部壓給專業(yè)課教師，黨務(wù)、教務(wù)、學(xué)工、招就、團(tuán)委、后勤等部門都應(yīng)協(xié)同開展課程思政，劃分好各相關(guān)部門的育人職責(zé)，以學(xué)生為中心，以做好本職工作為基礎(chǔ)，共同做好課程思政工作。課程思政應(yīng)理解為廣義的“課程”，而非僅僅是指在課堂上的“課程”。例如有教師在講解數(shù)控編程中關(guān)于快進(jìn)與工進(jìn)的路線優(yōu)化時(shí)，融入“效率觀念”的思政元素，有學(xué)生問道：“隔壁的廁所設(shè)施懸掛‘正在維修一個(gè)學(xué)期了，是不是‘效率出現(xiàn)問題？”類似的情況出現(xiàn)很多，這就需要學(xué)校所有部門和人員共畫同心圓，“以身作則”做好本職工作，給學(xué)生一個(gè)耳濡目染的環(huán)境和一個(gè)“愛校”的理由，才能真正有效地開展課程思政。

第二，制訂課程思政實(shí)施細(xì)則，狠抓文件落實(shí)，在“擲地有聲”的氛圍中開展課程思政。課程思政不能停留在發(fā)放文件等表面工作上，而應(yīng)狠抓落實(shí)。需要有相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，然后按照細(xì)則去實(shí)施，這樣對一些“觀望”的教師來說才能有“準(zhǔn)繩”可依、有樣板可參考。學(xué)校層面應(yīng)制訂相關(guān)實(shí)施細(xì)則，讓“裝傻”的部分專業(yè)課教師找不到“借口”，讓真不知道如何開展課程的“小白型”教師找到開展課程思政教育的法寶。通過實(shí)施細(xì)則，堵住所有偷懶的借口，配合相應(yīng)的懲獎措施，讓所有教師都行動起來，在熱火朝天的氛圍中開展課程思政建設(shè)，才能讓課程思政生根發(fā)芽。

第三，建立并實(shí)施課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，在人人會做的條件下開展課程思政。雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)提出有較長一段時(shí)間，但是部分教師還是不知道如何開展課程思政。這就要求學(xué)校建立并實(shí)施課程思政建設(shè)全員培訓(xùn)機(jī)制，教會大家什么是課程思政、如何有效開展課程思政，讓所有教職工真正認(rèn)識到課程思政是自己的育人職責(zé)，都具備課程思政建設(shè)的“田間管理”技能，才能讓課程思政健康成長。

第四，完善并落實(shí)課程思政激勵機(jī)制，兌現(xiàn)激勵承諾。大部分學(xué)校都在課程思政工作方案中提到相關(guān)的激勵條款，但是有的模糊不清，有的蜻蜓點(diǎn)水，以至于在落實(shí)環(huán)節(jié)無法實(shí)施。大多在條款中以“教學(xué)評價(jià)、職務(wù)職稱評聘、評獎評優(yōu)等”優(yōu)先、將課程思政建設(shè)作為某某項(xiàng)目的重要參考內(nèi)容等形式作要求，而在所提到的相應(yīng)的評價(jià)工作中卻找不到關(guān)于“課程思政”工作的貢獻(xiàn)條款。對此，要完善激勵政策及其配套應(yīng)用措施，兌現(xiàn)激勵承諾，才能讓課程思政建設(shè)更好地開花結(jié)果。

（二）教師思政素養(yǎng)是基礎(chǔ)

第一，強(qiáng)化教師思政素養(yǎng)，增加教師思政底蘊(yùn)。要開展課程思政建設(shè)，教師首先要有課程思政的意識和素養(yǎng)，教師的思政底色成色要足。這就要求強(qiáng)化教師思政底色養(yǎng)成培訓(xùn)、厚植專業(yè)課教師思政底蘊(yùn)，從專業(yè)行業(yè)資訊、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、傳統(tǒng)文化、家國情懷、科學(xué)精神等角度，全方位進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，讓教師在日常生活中自覺提升自己、尊重他人、關(guān)心國家、關(guān)注社會。教師在內(nèi)心深處充滿正能量，才能在教學(xué)活動內(nèi)外散發(fā)正能量，潤物細(xì)無聲地感染學(xué)生，真正起到行為示范的作用。

第二，加強(qiáng)教師思政培訓(xùn)，提高教師的“鹽分提煉”能力。如果把課程思政建設(shè)比喻為“鹽溶于水般的自然、有味，讓學(xué)生不知不覺地接受”的話，那么思政元素的挖掘就是教師在自身思政知識中對“鹽分”的提取。教師要開展課程思政建設(shè)，除了本身要有足夠的思政底色，還要有善于發(fā)現(xiàn)思政元素的能力，學(xué)會從自己的知識庫中提取恰到好處的思政元素，為“潤物細(xì)無聲”的思政融合提供素材。這就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助教師煉就一雙慧眼，使其善于發(fā)現(xiàn)與所教學(xué)科中各個(gè)知識點(diǎn)匹配的思政元素。

（三）教師課程思政能力是橋梁

第一，加強(qiáng)教師課程思政能力培訓(xùn)，提高“鹽水融化”技能。由于教師個(gè)體在知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、思政敏感度等方面的不同，導(dǎo)致在開展課程思政建設(shè)的過程中，一部分教師會覺得比較難以實(shí)施，或無從下手，或生搬硬套。因此，在加強(qiáng)教師思政素養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，要配套思政元素與專業(yè)課程融合的能力培訓(xùn)。只有提升教師的課程思政能力，才能真正讓學(xué)生在不知不覺中將思政元素內(nèi)化為自己的認(rèn)知、外化為自己的行為。此外，還要對專業(yè)課教師進(jìn)行一定的心理學(xué)培訓(xùn)，使其具備一定的心理學(xué)知識，能夠通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用合適的心理策略，動態(tài)調(diào)整擬融合的思政元素，讓學(xué)生樂于接受課堂內(nèi)容。

第二，建立集體備課機(jī)制，增加教師“鹽分”獲取通道。教師在知識和技能等方面或多或少存在差異，同一個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)，不同的教師可能聯(lián)想到不同的思政元素。對此，可以依靠集體的力量開展課程思政，采用多種形式的集體備課方式，充分利用線上線下討論，讓思政課程教師和專業(yè)課程教師密切配合，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，開展頭腦風(fēng)暴，充分、及時(shí)地探討和挖掘思政元素及其融合路徑，共同迸發(fā)課程思政融合的火花，從而使思政課程和課程思政同頻共振。

第三，建立課程思政融合案例庫，提供“鹽分”倉庫。由于教師個(gè)體差異，部分教師特別是新進(jìn)教師、非黨員教師對思政元素的挖掘、融合技巧等還處于探索學(xué)習(xí)之中，應(yīng)當(dāng)有一種方法讓他們快速進(jìn)入“車道”，這就要求各專業(yè)課程根據(jù)自身的特點(diǎn)建立課程思政案例庫。將專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、教案、課件等教學(xué)材料，特別是教案和課件，打造成課程思政的標(biāo)準(zhǔn)樣板，使專業(yè)教師可以參照標(biāo)準(zhǔn)樣板，“依葫蘆畫瓢”式開展相應(yīng)課程的課程思政，在實(shí)施過程中再根據(jù)教師的理解和教學(xué)環(huán)境動態(tài)更新思政元素，這樣可以讓還不熟悉課程思政的教師快速適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，促進(jìn)他們快速成長。

課程思政案例庫應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分類，結(jié)合不同的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念等挖掘思政元素。例如，文學(xué)類課程主要從馬克思主義方法論和世界觀出發(fā)，融入新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀和社會主義先進(jìn)文化等;醫(yī)學(xué)類課程主要是注重敬佑生命、救死扶傷、大愛無疆的醫(yī)者精神;工學(xué)類課程主要聚焦工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、勞模精神等。分門別類地進(jìn)行課程思政案例庫建設(shè)，將對新進(jìn)教師快速入門、提升課程思政能力有明顯的促進(jìn)作用。

第四，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分利用課堂教學(xué)的“撒鹽”主渠道。在教師具備課程思政能力的條件下，還要開展課堂教學(xué)改革，以多種方式將思政元素不知不覺中輸送到學(xué)生的腦子里，讓學(xué)生有味地消化、吸收。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難做到潤物細(xì)無聲地“撒鹽”。對此，可以通過“崗課證賽”融合，以多種載體傳遞思政信息。例如，以“1+X”證書等證書能力要求，融入實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)精神。

（四）督導(dǎo)檢查落地是手段

課程思政是一種新型課程觀，是一種課程改革方向，也是一種課堂教學(xué)改革的范疇，對很多教師而言是屬于比較陌生的教學(xué)要求。這就需要有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，以保障政策的有效落地。

第一，供給側(cè)的督導(dǎo)檢查。主要是監(jiān)督檢查教師端的執(zhí)行情況。監(jiān)督檢查的內(nèi)容包括：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案和課件等教學(xué)輔助資料是否含有課程思政元素;教師在課堂教學(xué)活動中是否融入了相應(yīng)的思政元素;教師在融入思政元素過程是否達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果等。

第二，需求側(cè)的反饋檢查。主要是對學(xué)生作為需求側(cè)的監(jiān)督檢查，即學(xué)生的獲得反饋。課程思政轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獲得表現(xiàn)在提高學(xué)生的素養(yǎng)、培養(yǎng)正確“三觀”及能用馬克思主義的思想、方法和觀點(diǎn)分析問題、解決問題等方面。這些成果很難像知識目標(biāo)、技能目標(biāo)那樣通過可以量化的考試考核進(jìn)行檢查，所以需要通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生對教師、對學(xué)校是否滿意，通過訪談了解日常教學(xué)活動、第二課堂表現(xiàn)等方面是否積極向上、傳播正能量等，由此評價(jià)課程思政建設(shè)的成效。

第三，監(jiān)督檢查結(jié)果要及時(shí)應(yīng)用、反饋。不管是供給側(cè)還是需求側(cè)的檢查，對檢查結(jié)果必須及時(shí)應(yīng)用、反饋，賞罰分明，輕重有別。采用適當(dāng)方式將結(jié)果反饋給教師，有利于推動相應(yīng)的工作，及時(shí)糾正那些敷衍了事的教學(xué)活動和行為，使教師懷敬畏之心開展教學(xué)活動。

（五）激勵措施落實(shí)是生命力

激勵措施是一項(xiàng)政策是否能夠產(chǎn)生內(nèi)生驅(qū)動力的引擎。激勵措施要真正落到實(shí)處，不能成為空中樓閣。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面要有明確的課程思政建設(shè)“貢獻(xiàn)”條款，以引導(dǎo)教師熱愛課程思政、傾心研究課程思政，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;引導(dǎo)教輔人員牢固樹立以服務(wù)學(xué)生為中心的理念，成為學(xué)生健康成長的榜樣。

綜上所述，教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校的各門專業(yè)課都必須擔(dān)負(fù)起立德樹人的重要使命，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)前專業(yè)課課程思政建設(shè)仍面臨許多問題。高職院校要深入分析面臨的問題，結(jié)合院校的實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，建立各項(xiàng)制度，明確各主體的工作責(zé)任范疇，有效借助專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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[6]郭曉潞，楊君，奕吳凱.土木工程材料方向?qū)I(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].綠色環(huán)保建材，2020（12）.

注：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘崗課賽證融通背景下高職機(jī)電類課堂教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（GXGZJG2021B103，主持人：賀敏超）;2020年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改（重點(diǎn)）項(xiàng)目“高職院校機(jī)電類專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐”（2020zd004，主持人：賀敏超）;2020年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“‘三全育人格局下高職院校心理健康教育的研究與實(shí)踐—以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2020yb37，主持人：班蘭美）

【作者簡介】賀敏超（1981— ），男，壯族，廣西百色人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)及其教育管理;班蘭美（1982— ），通訊作者，女，廣西百色人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 羅汝君）