學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

宗勇

【摘? ? 要】在我國(guó)教育改革工作持續(xù)進(jìn)行、人們教育理念不斷更新的背景之下，高中階段的教育研討歷來(lái)都是教育工作者討論的重點(diǎn)。如何開展教學(xué)、選擇怎樣的教學(xué)模式，是每位教師都必須面對(duì)的問題。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單討論關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 生物教學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.150

生物學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)體系中非常具有代表性的一個(gè)科目，通過對(duì)自然界中各種生物現(xiàn)象及原理進(jìn)行的探討和研究，幫助人類來(lái)從生理的層面上認(rèn)識(shí)和感知世界。在這篇文章中，筆者將從高中生物教學(xué)意義分析開始，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，探討關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的意義

（一）掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用

生物科學(xué)所研究和探索的對(duì)象都是自然界中與人們有明確關(guān)聯(lián)的各種生理原理及生物組成，因其具有普適性和共通性，學(xué)生也能夠較為容易地去進(jìn)行理解和感受。出于認(rèn)識(shí)自己和了解世界的需要，對(duì)于我們所處的環(huán)境和我們的身體機(jī)理的研究是一個(gè)十分關(guān)鍵的途徑。因此，高中生物教學(xué)的意義在于讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用。

（二）拓展形成思考與推理的科學(xué)思維

在高中階段的教學(xué)之中，對(duì)于各種理科科學(xué)的探索共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，而任何科學(xué)研究的過程都必須確保真實(shí)性與準(zhǔn)確性，建立在證據(jù)與理論實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如何由證據(jù)鏈推一及三，如何把握各種理論原理背后的邏輯關(guān)系，就需要學(xué)生拓展形成思考與推理的科學(xué)思維。

（三）培養(yǎng)高中生基本生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

如上文所述，理論和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探索中不可或缺的兩大方面，對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其如此。由于高中階段的生物教學(xué)涉及到相當(dāng)多的較為抽象的生物知識(shí)，例如，微觀世界生物構(gòu)成以及生化轉(zhuǎn)換等，單純理解起來(lái)比較地困難，而如果能夠借助實(shí)驗(yàn)的過程具現(xiàn)化地展現(xiàn)出來(lái)，就能夠極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻。由此可見，在高中生物教學(xué)中需要培養(yǎng)高中生基本生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）認(rèn)知人與自然，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人與自然的關(guān)系是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是一切哲學(xué)、文學(xué)中所探討的終極話題。人們作為生物界的一部分，與自然不停地產(chǎn)生交互，在這個(gè)過程中涌現(xiàn)了種種奇妙而復(fù)雜的現(xiàn)象，吸引著擁有求知欲和更高生存需求的人們來(lái)進(jìn)行探索解讀。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知人與自然，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，包含在高中生物教學(xué)的目標(biāo)之中。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式特點(diǎn)解讀

（一）以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法

學(xué)案又可以稱為“教案”是勾畫整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的藍(lán)圖。通過學(xué)案的存在，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括化、總結(jié)化地提前處理，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展設(shè)計(jì)進(jìn)程。同時(shí)，教師之間的教學(xué)語(yǔ)言也以學(xué)案作為載體來(lái)進(jìn)行交流，再進(jìn)一步以導(dǎo)學(xué)為途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）建立在科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境中

教學(xué)環(huán)境即教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)具體處于的客觀環(huán)境，包括教師所擁有的教學(xué)資源多寡、教學(xué)任務(wù)輕重以及學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)水平等多個(gè)方面的因素。由于涉及的范圍十分廣泛，各個(gè)因素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，因此，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式必須建立在科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境中。

（三）依賴教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)

如果把教師比作是教學(xué)活動(dòng)中指引前進(jìn)方向的燈塔，學(xué)生就應(yīng)該是知識(shí)河流中真正進(jìn)行航行的航船，二者共同完成了課本知識(shí)的有效傳遞與接受。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式需要依賴于教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，且缺一不可。

（四）拒絕一成不變，注重反饋、更新

身處在一個(gè)不停變化的世界中，我國(guó)教育事業(yè)的開展也存在著很大的易變性和多元性。僵化、固定的教學(xué)活動(dòng)既不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐，也不能滿足于越來(lái)越豐富的教學(xué)要求。在這樣的情況下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是拒絕一成不變，注重反饋、更新，因而受到了教師廣泛的認(rèn)同。

三、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)案

教學(xué)大綱是專業(yè)學(xué)者根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)等多個(gè)方面因素，綜合整理分析后制定出來(lái)的，其重要性和綱領(lǐng)性自然不言而喻。在實(shí)踐工作中具體的教學(xué)安排，需要建立在準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱組成、正確解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因此教師需要圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)案。

（二）設(shè)立課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏

從實(shí)際開展的教學(xué)工作經(jīng)歷來(lái)看，課堂教學(xué)占據(jù)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的教學(xué)任務(wù)都是在課堂上進(jìn)行，可以說(shuō)是教師的“主要戰(zhàn)場(chǎng)”。出于這樣的考慮，在課堂上運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)立課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏，營(yíng)造一個(gè)合理、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境。

（三）注意促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用越來(lái)越明顯，教師也逐漸地把調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手上。由于教師和學(xué)生共同構(gòu)成了課堂上的兩個(gè)活動(dòng)主體，因而在確保教師有充沛教學(xué)活力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，這樣才能有效地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

（四）隨時(shí)更新、更正學(xué)案模板及內(nèi)容

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是新近提出的一個(gè)教學(xué)理念，旨在提醒教師不要固守著傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式不變，而應(yīng)該追求因時(shí)而異、隨時(shí)而動(dòng)的可持續(xù)化教學(xué)。

縱觀我國(guó)整個(gè)教育體系，高中階段的教育一直被視為一個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。仔細(xì)分析其原因在于：高中教育不但是九年義務(wù)教育之后的承接階段，同時(shí)更是學(xué)生步入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的門檻，即扮演著承前啟后的關(guān)鍵角色。因此，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間緊張等問題成為了開展高中教學(xué)過程中無(wú)法避免的攔路虎，要求教師積極探索并創(chuàng)新解決問題的方法。

綜上所述，盡管生物學(xué)科的教學(xué)工作在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了很多個(gè)年頭，為我國(guó)的教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展輸送了一大批擁有豐富生物知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，但在這個(gè)過程之中暴露出來(lái)的問題和缺陷卻也不在少數(shù)。隨著新課程教育改革口號(hào)的提出，以及社會(huì)上教學(xué)環(huán)境的改變，人們對(duì)于高中生物教學(xué)寄托了更大的期望，也提出了更高的教學(xué)要求。這樣的情況一方面促進(jìn)了生物教師積極謀求自身教學(xué)水平的提高，另一方面也從客觀上施與了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)

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