多模態(tài)視域下高職英語課程思政教學(xué)模式分析

【摘要】隨著新時代的到來，思政教育開始逐漸走進(jìn)高職英語課堂，為高職英語教學(xué)改革帶來了新的動力，也是高職英語改革面臨的挑戰(zhàn)之一。為了保證在多模態(tài)視域下，高職英語課程思政教學(xué)模式更加完善，英語教師有必要通過教學(xué)反思，對以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行思考，正視教學(xué)改革中遇到的問題，建立全新的教學(xué)模式，進(jìn)而真正推動高職英語課程思政教學(xué)模式的建設(shè)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);高職英語;課程思政

【作者簡介】唐緒紅，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，思政教育已經(jīng)不僅局限在傳統(tǒng)的思想政治教育課堂中，逐漸滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，從各學(xué)科中挖掘思政教育的相關(guān)要素，促使學(xué)科教學(xué)能夠與思政教育形成合力，進(jìn)行保證能夠發(fā)揮出協(xié)同教育的作用。因此，在實際的高職英語教學(xué)中，需要將思政教育結(jié)合到課程的設(shè)計、課堂教學(xué)等多個環(huán)節(jié)中，以此保證能夠在傳遞相關(guān)英語知識和技能的同時，不斷將思政教育要素滲透到課程教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治水平，保證能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語課程思政的建設(shè)目標(biāo)。

一、 高職英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在社會對教育的要求不斷提高的背景下，英語作為高等教育中的重要學(xué)科，不僅實現(xiàn)了非常大的進(jìn)步，并且為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才作出了非常大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前高職英語教學(xué)開始采用課程思政教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的思想政治水平，保證學(xué)生能夠在正確思想的引導(dǎo)下，樹立積極向上的人生觀和價值觀。但是在實際的課程思政教學(xué)中，依然存在一些比較突出的問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面：1.針對教學(xué)模式來說，由于思政教育、英語教學(xué)在教學(xué)理念以及方法上存在比較明顯的特征，因此，將二者融合在一起的過程中經(jīng)常會遇到一些問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不合理等，這些問題都會影響課程思政的實際教學(xué)效果。2.針對師資水平來說，從事英語教學(xué)的教師，大部分是英語專業(yè)出身，雖然在英語基礎(chǔ)知識、實踐經(jīng)驗比較豐富，但是在思想政治水平方面，還存在一定的不足，造成課程思政無法真正落實。3.針對教學(xué)評價來說，雖然課程思政已經(jīng)開始積極實施，但是依然存在教學(xué)評價中沒有融入思政評價內(nèi)容、不重視思政教育成果評價的問題，造成無法真正體現(xiàn)出課程思政的價值。

二、多模態(tài)視域下高職英語課程思政教學(xué)模式分析

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，建立合作關(guān)系。為了保證能夠通過多模態(tài)理念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語課程思政在教育要素上輸入單一的狀況，教師需要深刻認(rèn)識到，不能夠生硬地將思政灌輸給學(xué)生，需要完善當(dāng)前教學(xué)模式不足，解決各種實際存在的問題，通過創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，探索出能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的全新教學(xué)模式。首先，當(dāng)前多模態(tài)的相關(guān)理論被越來越多的教師應(yīng)用到英語教學(xué)中，主要包含聲音、音樂等多種不同的要素，在內(nèi)涵上非常豐富。因此，教師需要首先領(lǐng)會到該理論的主旨和要義，在實際教學(xué)中，利用該理論包含的各種要素信息，發(fā)揮出各個模態(tài)自身的實際優(yōu)勢，使這些優(yōu)勢能夠形成合力，共同為實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)而努力。該理論在高職英語教學(xué)中實現(xiàn)了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在英語專業(yè)知識傳授方面，教師通過講解實際的案例內(nèi)容展開教學(xué)，保證學(xué)生能夠擁有一定的參與感，鍛煉學(xué)生的動手能力以及問題分析能力，使學(xué)生能夠通過理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，教師也可以結(jié)合英語專業(yè)的知識傳授方法，將多模態(tài)的教學(xué)方法應(yīng)用在思政教育中，如可以在課堂的導(dǎo)入部分，通過多媒體為學(xué)生展示不同媒體對同一事件的立場，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。此外，在學(xué)生針對案例進(jìn)行探討的過程中，教師需要充分對學(xué)生展開啟發(fā)，使學(xué)生能夠形成良好的民族自豪感，堅定學(xué)生的理想和信念，通過正確地運用該理論，促使高職英語課程思政建設(shè)能夠更加快速、完善。其次，當(dāng)前高職英語課程思政的改革，主要以教師挖掘思政教育要素，并將其結(jié)合到專業(yè)知識傳授過程中為基本途徑，與傳統(tǒng)模式下系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識和技能傳授相較而言，思政教育的要素在分布上，呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，教師對于要素的輸入比較隨意。因此，想要真正加強課程思政建設(shè)，需要實施合理有效的教材改革，即高職英語教材需要將英語專業(yè)知識、思政教育要素進(jìn)行整合，形成具備良好系統(tǒng)性、時代性、知識性的全新教材體系，進(jìn)而保證能夠?qū)⑺颊逃嬲谌朊總€教學(xué)環(huán)節(jié)中。如可以將愛國主義教育內(nèi)容、理想信念教育以及中華傳統(tǒng)文化等融入教材中，引導(dǎo)學(xué)生積極地弘揚和傳承中華文化，提升學(xué)生對于文化的理解力。需要注意的是，教材建設(shè)在內(nèi)容上非常龐大，需要長時間的實踐，積累大量的經(jīng)驗后才能夠?qū)嵤?，不能夠過于盲目的要求進(jìn)度，要保證教材內(nèi)容的實際質(zhì)量。

2. 完善師資隊伍，滿足改革要求。針對全新教學(xué)模式的建立來說，教師的個人素質(zhì)以及專業(yè)能力，是影響教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。因此，為了能夠提升課程思政的整體建設(shè)和改革效果，當(dāng)前最重要的就是要對高職院?，F(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行完善，通過提升教師綜合能力，保證其能夠滿足改革的實際要求，為全新教學(xué)模式的建立以及改革提供堅實的基礎(chǔ)。首先，教師是高校中立德樹人的引導(dǎo)者以及實踐者，在思政教育中起著非常重要的作用。在高職院校中，大部分英語教師的學(xué)術(shù)背景一般為語言專業(yè)或者應(yīng)用語言專業(yè)等，因此教師的思政水平還存在提升的空間。作為思政教育的實施者，教師不僅需要具備扎實的英語知識，同時也要具備引導(dǎo)學(xué)生形成良好社會主義核心價值觀的能力，樹立正確的信念。同時，語言教育和文化之間有著非常密切的聯(lián)系，語言的學(xué)習(xí)離不開文化浸入，教師需要掌握正確的教育方向，不能夠忽略價值導(dǎo)向的實際作用，需要自覺地對各種錯誤思想進(jìn)行抵制。因此，英語教師需要保證自己立場的堅定，強化自身的政治意識，并且在教學(xué)中大力弘揚社會主義核心價值觀。這就要求教師不斷提升自身的思政教育水平，具有豐富的思政理論知識，保證能夠滿足課程思政建設(shè)的實際需要。如在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際需求入手，通過加強自身在思政理論知識方面的學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，夯實自身的教育基礎(chǔ)，通過學(xué)以致用，帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地成長。其次，英語教師在傳授知識的過程中，一般會采用與思政教師有一定差異的方式，這為英語教師的教學(xué)理念提供了提升的空間。在實際教學(xué)中，教師需要在重視課堂輸入的同時，對于課堂和課后的輸出給予充分重視，這就要求英語教師秉持正確的課程思政理念，不斷完善自身教學(xué)思想。具體來說：首先，需要對思政教育進(jìn)程進(jìn)行總體規(guī)劃，對課程思政的內(nèi)涵有充分了解，并且在此基礎(chǔ)上對教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等加以確定，以此保證能夠?qū)λ颊斎牒洼敵霏h(huán)節(jié)實施合理的教學(xué)設(shè)計。其次，作為重要的政治工作、戰(zhàn)略工程，課程思政要求英語教師了解英語課程融入思政內(nèi)容后教什么和怎么教這兩個問題。再次，在教學(xué)中，教師需要樹立正確的教育意識，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將提升思政要素的輸入質(zhì)量落實到位。同時，以此作為一個切入點，設(shè)計合理有效的輸出環(huán)節(jié)，進(jìn)行保證英語課堂中思政教育的有效性。這就要求教師需要注重課后的學(xué)生反饋情況，在充分了解學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問題的同時，強化對于教學(xué)內(nèi)容的實際評價工作，真正對教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，將課程思政建設(shè)真正落實。

3.重視學(xué)生評價，創(chuàng)新評價模式。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要考察途徑，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此，多模態(tài)視域下的高職英語課程思政教學(xué)，需要重視對評價模式的改革，不斷對評價模式和內(nèi)容進(jìn)行完善，準(zhǔn)確考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)能夠更加有效地實現(xiàn)。首先，當(dāng)前針對課程思政教學(xué)模式的改革，主要是圍繞單元話題進(jìn)行拓展或者是通過字句翻譯等實現(xiàn)，依然存在比較明顯的不足。因此，英語課程思政教學(xué)想要真正實現(xiàn)改革，需要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合在一起，通過建立合理有效的課程教學(xué)體系，促使思政教學(xué)實踐能夠具備超強的系統(tǒng)性和覆蓋性，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性。同時，教學(xué)考核相關(guān)指標(biāo)，需要與思政教育聯(lián)系在一起，與人才培養(yǎng)的實際目標(biāo)一致，通過不斷對內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，保證課程思政能夠更加規(guī)范和專業(yè)，真正提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如可以將思政要素加入高職英語的考核中，要求學(xué)生在達(dá)到一定英語綜合能力水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思政教育情況實施考核。最直接的方式可以是在英語聽力考核中，將時政熱點作為背景實施具體的考核，以此保證能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效考察。其次，與專業(yè)課的技能考核一樣，思政教育的教學(xué)評價也非常重要。當(dāng)前在英語學(xué)科的考核中，一般只注重對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了過程評價，造成教學(xué)評價存在不公平、不科學(xué)等問題。在這種情況下，針對英語教學(xué)制訂科學(xué)評價機(jī)制，能夠非常明顯地體現(xiàn)出思政元素的作用。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞與單元主題內(nèi)容相關(guān)的思政要素，組織各類課堂活動，如小組討論、辯論賽等，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)測，進(jìn)而保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程性評價，保證評價的科學(xué)性。同時，在實際的評價過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)能夠真正滿足學(xué)生的實際需求。此外，基于思政化的英語教學(xué)評價需要貫穿在學(xué)生接受思政教育的全過程，教師需要將思政元素融入教學(xué)評價中，實現(xiàn)全面育人的教育目的。因此，教師需要采用“診斷性”評價的方式，將過程評價、最終評價結(jié)合在一起，形成一種一體化的全新評價機(jī)制，切實有效地將課程思政落實在英語教學(xué)中。

三、結(jié)語

在多模態(tài)視角下，高職英語在課程思政建設(shè)方面依然存在很多不足，不管是教學(xué)模式的選擇，還是師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價，都存在很大的進(jìn)步空間。為了保證該教學(xué)模式能夠更加有效地建立，當(dāng)前需要從問題出發(fā)，積極地對教學(xué)進(jìn)行反思，真正探索出一條能夠保證教學(xué)質(zhì)量和效力的途徑。以此保證更加有效地發(fā)揮出課程思政的實際作用，為培養(yǎng)出全新的高水平、高覺悟人才提供有力支持。

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