基于超星學習通的多模式高職英語教學探析

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下相結(jié)合的多模式英語教學的重要性和有效性日趨顯著。這種混合式教學模式不僅突出了學生的主體地位，而且優(yōu)化和豐富了教學內(nèi)容和教學方法。利用超星學習通強大的應用功能通過課前發(fā)布資料、課中與學生互動、課后師生互評的模式大大改善英語授課的質(zhì)量和效率，提高學生的學習興趣，從而推動英語教育教學理念和人才培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】超星學習通;多模式;英語教學

【Abstract】Under the background of “internet plus education”， the importance and effectiveness of online and offline integrated multi-modal English teaching is becoming increasingly significant. This kind of mixed teaching mode not only highlights the dominant position of students， but also optimizes and enriches the teaching contents and methods. By using the powerful application function of superstar learning， we can greatly improve the quality and efficiency of English teaching， enhance students' interest in learning， and promote the reform and innovation of English education and teaching philosophy and personnel training mechanism through the mode of releasing information before class， interacting with students in class， and mutual evaluation between teachers and students after class.

【Key words】superstar learning; multi-mode; English teaching

【作者簡介】何毅（1981-），男，山西太原人，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎部，助教，碩士研究生，研究方向：第二語言習得。

【基金項目】山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度外語教育專項課題“大學生英語閱讀與聽力割裂之原因及對策研究”（課題編號：WYG-20001）。

一、線上教學新模式的興起

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，教育教學過程中應用慕課、超星學習通、微課等網(wǎng)絡平臺及App進行線上教學的新模式應運而生。目前，高職院校在英語教學中利用公共資源平臺，借助在線開放的國家級、省市級精品課程資源以及慕課、微課等網(wǎng)絡平臺進行線上線下混合式教學，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，不僅提高了學生的學習興趣及主觀能動性，而且有效提升了教育教學效率及質(zhì)量，實現(xiàn)了多元教學及智能教學的多模式教學改革創(chuàng)新。

二、混合式教學模式概述

傳統(tǒng)的高職英語教學將課本作為師生教與學間的媒介，以教師面授為主，信息技術(shù)及設備應用較少，學生的課堂學習興趣及對內(nèi)容的吸收消化能力參差不齊，影響了課堂學習效率及教學效果。線上學習雖然利用豐富的網(wǎng)上資源使教學內(nèi)容多樣化，但是師生互動減少，教師的直接管理缺乏。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教學模式不再是單一的傳統(tǒng)課堂講授，特別是線上+線下混合式教學模式逐漸應用于高職英語教學中?；旌鲜浇虒W模式基于網(wǎng)絡平臺，制作融合文字、圖片、音頻、視頻等資源的在線課程，學生可自主選擇課程進行在線學習，再通過線上線下的交流、互動、融合，完成學習任務的新興教學模式?；旌鲜浇虒W模式不僅限于學習場所的混合，更是將學習時間、學習內(nèi)容、學習與測評相融合。混合式教學模式在高職英語教學中不受時間和空間的限制，以網(wǎng)絡平臺為媒介進行課程教授、師生互動和實時測評，使課上學習及課下學習有機結(jié)合，及時掌握學生的學習效果，有效地提高英語教學質(zhì)量。

三、混合式教學模式在高職英語教學中的優(yōu)勢

1.突出學生的主體地位。線上線下混合式英語教學，將信息技術(shù)與課堂教學高度融合。學生通過線上公共資源及教師傳輸?shù)膶W習資料進行課前預習及宏觀學習，了解課程的框架內(nèi)容，課堂上有針對性地進行學習，思考并提出問題，課后與教師在線上線下積極探討問題。學生可以利用在線開放的國家級、省市級精品課程資源以及慕課、微課等網(wǎng)絡平臺拓展所學內(nèi)容，反復、針對性地進行復習鞏固。線上線下混合式教學使課堂教學模式多樣化，將教學活動從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生主動學習的興趣，提高了學生自主學習的能力及課堂互動參與度，有利于強化鞏固所學知識，從而培養(yǎng)學生對知識的記憶、理解等低階思維和對知識的分析、綜合、評價等高階思維。同時，教師必須不斷更新知識儲備，加強學習，了解教學方面的最新動態(tài)及理念，合理、恰當?shù)貞糜趯嶋H教學活動中，進一步提高教學水平。

2.優(yōu)化與豐富教學內(nèi)容和教學方法。線上線下混合式英語教學，不僅僅限于課堂的多媒體教學及聽力播放等，教師可以借助各種教學平臺及App，制作圖文并茂、視頻與動畫多元素結(jié)合的內(nèi)容豐富的教學視頻，上傳到平臺后供學生利用碎片化時間進行在線學習及信息反饋，師生可以在線互動交流，教師及時解答學生的疑惑。課堂學習時，根據(jù)學生的反饋信息及學習效果，教師及時調(diào)整對英語知識點的精講程度，適時優(yōu)化教學設計，以期達到精準教學的目的。多樣化的英語教學模式提高了學生對英語學習的興趣，實時的信息反饋則讓教師及時掌握學生的吸收能力，以便調(diào)整教學安排，優(yōu)化教學設計，更加有針對性、有效地對學生進行輔導及強化，有利于解決不同專業(yè)方向?qū)W生基礎及學習能力不同的問題，提高高職英語教學的效率和質(zhì)量。

四、基于超星學習通的多模式英語教學的應用

超星學習通是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在智能手機、平板電腦等移動終端實現(xiàn)資源共享、滿足教師在線備課、學生在線課程學習、師生交流互動、反饋評價等的移動學習專業(yè)平臺。超星學習通除了提供海量的在線教育資源，還具有關(guān)聯(lián)移動圖書館、第二課堂、能力測評等多種應用的功能。將基于超星學習通的多模式英語教學貫穿于課前、課中及課后整個英語教學過程中，可以大大提高授課的質(zhì)量和效率。下文將基于超星學習通的多模式英語教學的應用從課前準備、課中學習及課后考核與評價幾方面進行闡述。

1.課前準備。在英語課堂教學前，英語教師根據(jù)教學大綱要求、教學安排及在校學生的基礎等實際情況，依托公共在線課程資源，取其精華，優(yōu)化整合，將課堂教授內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡資源制作成生動有趣的教學視頻及PPT課件上傳到超星學習通平臺供學生在線學習。每次課前，教師均會在超星學習通平臺提醒學生上課時間及講授章節(jié)，并將本次課的教學內(nèi)容、教學目標發(fā)布到班級群，讓學生了解本次課的主題，明確學習要求、學習目標，學生根據(jù)大綱要求有針對性地進行課前預習，熟悉學習內(nèi)容。同時，視頻不宜太長，太長容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，但也不能太短，教學內(nèi)容的不連貫性不利于學生對知識的融會貫通，教學效果可能達不到。因此，根據(jù)教學內(nèi)容將教學視頻錄制為幾部分，每部分時長一般控制在10至20分鐘。學生可以有效利用碎片化時間進行預習并提出思考題，學習過程中遇到不懂的問題可以通過線上班級群與教師、同學進行討論。教師通過超星學習通平臺的后臺統(tǒng)計功能，實時關(guān)注學生的學習進度，了解學習任務完成情況。

2.課中學習。在課堂講授時，教師通過超星學習通平臺的互動工具“發(fā)簽到”在班級群設定限時簽到，保證學生的到課率。在教學過程中，教師利用精心設計制作的音頻、視頻、圖片等豐富多彩的多媒體教學資料有針對性、有重點地對知識點進行詳細講解或點評，使學生對本節(jié)課內(nèi)容進行梳理和掌握，并且從視覺、聽覺上調(diào)動學生的學習積極性，增加課堂趣味性，提升教學效果，實現(xiàn)英語教學的語境化和交際化。另外，可以補充強化微課學習中未涉及、未展開講的內(nèi)容，同時也可要求學生根據(jù)自主學習內(nèi)容展開討論，積極進行師生互動，發(fā)現(xiàn)教與學存在的問題，培養(yǎng)學生的課堂感知力、語言表達及交際能力，促進教學相長。教師在講授完課程內(nèi)容后，可以進行提問、主題討論或隨堂測試等教學互動活動，及時了解學生的掌握情況，同時也提高了學生的課堂學習參與度。有的學生性格內(nèi)向，在課堂上不愿意向老師請教問題，可以在線上進行提問、交流，教師也可就個別問題進行針對性解答。在線上學習過程中，除了課本知識外，有的學生還會和教師就教學大綱之外有關(guān)英語學習的話題進行探討。基礎較薄弱的學生也可將線上學習資源反復觀看學習，強化學習內(nèi)容，對知識進行深度理解。

3.課后考核與評價。課后的考核與評價是鞏固所學、檢驗和評價教學效果及有效促進教學手段改進的重要環(huán)節(jié)。課后，通過課前預習及課堂的線上線下學習，教師根據(jù)所授課程的教學大綱，設計相應的聽、說、讀、寫訓練，以作業(yè)、思考題等形式發(fā)布到超星學習通平臺，對講授內(nèi)容的重點難點進行提高、鞏固，必要時增設學生感興趣的作業(yè)形式。學生在線完成作業(yè)及答題，系統(tǒng)會根據(jù)教師創(chuàng)建的題庫進行客觀題的評判，教師可隨時利用平板電腦或手機在線批改主觀題。教師可以將學生答案中出現(xiàn)的共性問題在平臺進行反饋、點評，個別問題通過私聊讓其改正，最后進行重點難點、教學目標的總結(jié)歸納，進一步強化學習及應用所學知識點。學生有問題可以通過在線班級群或私聊進行提問。教學評價不僅包括教師評價學生，也包括學生評價教師、學生間互相評價。學生可以在線對教師的教學過程及教學效果進行評價，教師根據(jù)學生的反饋信息及評價結(jié)果進行反思和針對性改進，及時調(diào)整教學手段及設計，以提高教學水平。多樣化的教師及學生的雙向反饋形式及多元、科學、合理的評價方式使得每位教師及學生都能認識到自己的教學效果及學習效果，增加了師生間的交流互動、知識傳遞，促使師生及時了解差距、認真改進，提高了學生的學習興趣及參與度，實現(xiàn)教學過程及效果的“以評促改”，切實提高“教”與“學”的能力和成果。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡平臺的多模式高職英語教學，將多元的信息技術(shù)及知識、海量線上資源與課程教學系統(tǒng)深度融合，應用于英語教學過程中的教、學、測、評等教學環(huán)節(jié)，提供了符合時代發(fā)展的英語教學新模式，提高了教學效率、質(zhì)量及學生的聽、說、讀、寫能力，增強了學生對英語學習的興趣，幫助學生汲取更多實用的知識。超星學習通不僅可以提供海量的在線教育資源，而且具備關(guān)聯(lián)移動圖書館、第二課堂、能力測評等多種應用的功能。在課前、課中及課后整個英語教學過程中利用超星學習通的強大功能可以大大提高授課的質(zhì)量和效率。在英語教學過程中，教師應時刻謹記“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向”的教育教學理念，結(jié)合課程、課堂實際情況，優(yōu)化線上線下有機結(jié)合的混合式教學模式，促進傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式向重視思維、能力培養(yǎng)的新型人才教育模式的轉(zhuǎn)化，從而達到“技術(shù)—教育—人”的完美效果。

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