自建語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃耀華 冉倩

【摘要】詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，探討將自建語料庫應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的理論依據(jù)和實踐途徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式學(xué)習(xí)模式，獲得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語料庫;詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】黃耀華，冉倩，華北電力大學(xué)科技學(xué)院。

【基金項目】本文系2019年河北省普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“基于語料庫的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實證研究”（項目編號：2019YYJG086）的研究成果之一。

一、引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。然而，對于廣大非英語專業(yè)大學(xué)生來說，詞匯也是學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”，其主要表現(xiàn)為識記困難，學(xué)生即使掌握了一定量的詞匯，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力并沒有相應(yīng)地提高。究其原因，有以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式仍以教師為中心，學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;第二，詞匯信息零散龐雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，形成惡性循環(huán);第三，在單純的課本學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法大量接觸真實語料，詞匯復(fù)現(xiàn)率低;第四，學(xué)生總是習(xí)慣于機械背誦單詞拼寫及其對應(yīng)漢語意思，忽視了詞匯在特定語境中的搭配問題。由于課時所限，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)很少涉及這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常誤用詞匯。

語料庫的出現(xiàn)，特別是語料庫在英語教學(xué)上的應(yīng)用為解決上述問題提供了新的途徑。Leech曾在《教學(xué)與語料庫》（1997）中明確指出：“語言教學(xué)和語料庫在三點上存在聯(lián)姻的可能，其中很重要的一點就是把語料庫直接應(yīng)用于語言教學(xué)的細(xì)節(jié)中，如詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等?！弊源耍绾螌⒄Z料庫應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)實踐中，以補齊傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的短板，提高詞匯教學(xué)的效果，成為詞匯教學(xué)領(lǐng)域，特別是外語詞匯教學(xué)領(lǐng)域的新的突破口。國內(nèi)有很多學(xué)者從不同的角度探討了語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的理論與實踐。何安平（2004）指出“詞匯教學(xué)是語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學(xué)實踐最早和成果最多的一個領(lǐng)域”，并歸納出利用語境共現(xiàn)設(shè)計詞匯教學(xué)活動時需要注意的問題;朱慧敏（2011）從詞匯語法理論等角度分析了語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并嘗試構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的詞匯教學(xué)模式。還有不少學(xué)者通過實驗研究，論證了語料庫在提高學(xué)生的詞匯知識水平、語言產(chǎn)出能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用（俞燕明，2009;屈典寧，2010;劉萍，2018）。

本文旨在探究語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索自建小型語料庫應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐路徑。

二、語料庫應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

隨著人們對學(xué)習(xí)行為的深入研究，行為主義學(xué)習(xí)理論已逐步退出歷史舞臺，學(xué)習(xí)行為不再被等同于對外界刺激作出的被動反應(yīng)，學(xué)習(xí)者也不再被當(dāng)作被動接受知識的容器。與此同時，重視學(xué)習(xí)者的心理過程，把學(xué)習(xí)者看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在蓬勃發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的過程就是與外部環(huán)境不斷互動的過程，在這一互動過程中，兒童逐步構(gòu)建起對世界的認(rèn)知，構(gòu)建了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？茽柌瘛⒖ù?、維果斯基斯等人不斷豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。特別是維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，著眼于研究“活動”和“社會交往”對人的高級心理技能發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。這一理論為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括兩方面內(nèi)容：“什么是學(xué)習(xí)”和“如何進行學(xué)習(xí)”。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程絕非學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的指導(dǎo)和幫助下，在一定的情境中，借助學(xué)習(xí)資源不斷進行意義構(gòu)建的過程。其次，建構(gòu)主義強調(diào)整個學(xué)習(xí)過程要以學(xué)習(xí)者為中心，教師是其意義構(gòu)建過程的促進者，而非知識傳輸者。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。

由此，我們可以得出一個結(jié)論：意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動地去完成。教師和外界環(huán)境的作用都只是為了幫助和促進學(xué)生的意義構(gòu)建。而在當(dāng)前的教育改革的背景下，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)恰恰為學(xué)生的意義構(gòu)建提供了良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。而本文所提出的基于語料庫的語言教學(xué)模式，也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常契合，二者是實踐與理論的完美結(jié)合。首先，語料庫為學(xué)習(xí)者提供了意義構(gòu)建所必須的“情境”。語料庫提供大量真實且有序的語料供學(xué)習(xí)者進行觀察和分析，進而幫助學(xué)習(xí)者在語境中獲取語義，從而完成語言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建過程。其次，通過語料庫習(xí)得語言還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與之密切相關(guān)的合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因為“受語料驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式的深層理據(jù)就是：卓有成效的語言學(xué)習(xí)實際上是一個探索語言的過程，而語境共現(xiàn)則為激活歸納式的學(xué)習(xí)策略提供了前所未有的條件”（何安平，2004）。

三、語料庫應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐路徑

1. 自建語料庫。大型語料庫浩如煙海，體裁、題材以及語言難度各異，并不適合直接運用于教學(xué)。因此，要根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)目的建立不同的小型教學(xué)語料庫。例如，教材語料庫、大學(xué)英語四六級考試試卷語料庫、《新概念英語》語料庫、VOA/BBC新聞文本語料等。當(dāng)然，我們也可以鼓勵學(xué)生從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)上選取難度合適的閱讀材料，不斷充實補充該教學(xué)語料庫，使其成為一個動態(tài)發(fā)展的語料庫。也可以將自建的教學(xué)語料庫按題材（例如體育、娛樂、日常生活、社會人文、財經(jīng)政治等）分為不同的子語料庫。學(xué)生在實際使用中可以自由選擇子語料庫，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1為我們自建的大學(xué)英語四六級考試試卷語料庫的子語料庫——閱讀理解文本語料庫。如圖所示，指大學(xué)英語四級考試，<201412>指考試時間為2014年12月，<06>指當(dāng)次考試的第六篇閱讀材料（英語四六級考試改革后，每次考試不止一套試卷，多篇閱讀理解文章），<350>指本篇閱讀材料的字?jǐn)?shù)，指本篇閱讀材料的題材。

2. 選擇合適的教學(xué)語料庫及檢索軟件，并對學(xué)生進行簡單的操作培訓(xùn)。常用的檢索軟件為AntConc。該軟件操作簡便，可免費下載，最適合在教學(xué)中使用。將自建的小型教學(xué)語料庫和檢索軟件提供給學(xué)生，并進行簡單的操作培訓(xùn)。最基本、最常用的語料庫檢索方法就是通過檢索關(guān)鍵詞得到該詞的“語境共現(xiàn)”，即被檢索的關(guān)鍵詞或詞組和其所在語料文本中的所有語境一起被呈現(xiàn)出來（如圖2所示）。例如，我們在學(xué)習(xí)appeal這個單詞時，就可以通過觀察該詞在語料庫中的檢索行，引導(dǎo)學(xué)生從詞性、詞義、組合搭配、句中位置等多個角度和層面來進行分析。

3. 教師在課前把每單元的重點詞匯作為關(guān)鍵詞進行檢索，將準(zhǔn)備好的語境共現(xiàn)語料資源，在課堂上以PPT形式展示給學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生一起通過觀察檢索行猜測詞義，進而從中發(fā)現(xiàn)所學(xué)詞匯的典型語法模式和搭配特點。還可以根據(jù)不同詞匯的特點進行詞義辨析等活動。通過這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在學(xué)生對語料庫檢索比較熟悉之后，可以將次重點詞匯以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成或者在學(xué)習(xí)小組中合作完成。無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作式學(xué)習(xí)，最終都將有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

4. 教師可以進一步布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，選擇100個四六級高頻詞匯作為一學(xué)期的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況，制訂針對這100個詞的學(xué)習(xí)計劃，然后，按照該計劃利用語料庫進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)組合作，自主選擇局部語料，不斷探究語料庫檢索工具的功能。教師會定期檢查進展情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行個別輔導(dǎo)。再如，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)者語料庫（中介語語料庫）和本族語語料庫，要求學(xué)生就兩者在選詞、詞匯搭配方面的差異寫出簡單的分析報告。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

本文通過自建的小型語料庫，從理論和實踐兩個角度探討語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。采用基于語料庫的方法進行詞匯教學(xué)時，教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是研究者和參與者，學(xué)生通過探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式和“做中學(xué)”活動發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納語言使用的特征和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并有效應(yīng)用自主式、合作式、體驗式、研究型學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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