基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語寫作混合式教學改革與實踐

【摘要】本研究在強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化和大學英語教學改革的背景下，進行了大學英語寫作混合式教學的構(gòu)建和課程實踐。利用批改網(wǎng)、慕課、學習通等信息化資源與手段，設計了寫作教學的四個過程：寫前自學、 過程性寫作實踐、寫后評價及反思。研究結(jié)果表明，應用這種教學模式可以有效地解決傳統(tǒng)寫作教學中存在的問題，提升學生的英語寫作能力;同時也能為更好地開展大學英語寫作教學改革帶來一些啟示。

【關鍵詞】大學英語寫作; 混合式教學;教學模式

【作者簡介】郭峰，江蘇科技大學蘇州理工學院。

隨著信息化技術的快速發(fā)展，高等教育也隨之進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時代。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機的課堂英語教學模式，以便改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，從傳統(tǒng)單一的以教師為主導的授課模式向線上線下模式相結(jié)合的混合式教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是一項主觀性的語言輸出技能，它涉及語言與內(nèi)容兩個方面，從遣詞造句、謀篇布局、邏輯自洽到立意高度，全面考察學生的綜合語言運用能力，是英語語言能力的重要組成部分。雖然近些年師生都已認識到寫作教學與學習的重要性，但寫作能力一直沒有得到有效地提高，其原因主要有以下幾點。

1. 師生傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的英語寫作教學是由講、練、閱、評這四個基本教學步驟組成的，即教師根據(jù)英語寫作教材給學生講解英語寫作的基本概念、理論及方法，讓學生在此基礎上進行模仿和練習，課后布置寫作練習并由教師評閱。另外，大學英語的寫作課程人數(shù)多課時少，因此課堂教學過程中師生互動較少，教師以寫作知識的傳授為主，學生相應地被動接受。這樣的傳統(tǒng)寫作教學模式由教師主導，不利于學生寫作認知能力的培養(yǎng)與建構(gòu)。

2. 學生刻板的學習模式。首先，非英語專業(yè)的學生平時英文閱讀量較少，在英語寫作的學習過程中，較多依賴于寫作模板和句式，思維固化;其次，學生遇到不會的生詞表達會借助網(wǎng)上的翻譯軟件，甚至會把整篇中文作文翻譯成英語作文，因此作文中除了有很多語法錯誤之外，遣詞造句是生搬硬套，沒有英文寫作范式的概念。

3. 教師滯后的反饋評價。在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，教師是課堂的主導者，也是學生習作唯一的讀者和反饋者。由于學生人數(shù)眾多，課下教師的作文批改量較大，需要耗時較長。如果學生得不到及時、有針對性的反饋，便會進一步挫傷他們提高英語寫作能力的積極性（王海嘯，2014）。教師修改習作費時耗力，下發(fā)習作后有些學生甚至已經(jīng)遺忘寫作內(nèi)容，在這樣的基礎上讓其修改往往收不到良好的教學效果。滯后的習作修改過程同時反映了對過程性修改和形成性評價的重視度不夠。

二、大學英語寫作混合式教學

混合式教學是基于 E-learning 提出的一種新型教學形式，E-learning指通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的方式。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，首次倡導“混合式教學”。他指出，混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮課堂中教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生通過線上和線下融合的學習方式建構(gòu)知識的主體地位?；旌鲜浇虒W結(jié)合線上的優(yōu)勢資源，使學生能不受時空和地域限制來開展個性化學習;線下能就相關學習要點展開充分討論，改變了學生以往在傳統(tǒng)課堂接受知識的單一渠道的學習方式，能夠較大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。對于教師而言，可以充分發(fā)揮其引導、啟發(fā)、監(jiān)控和考核等方面的主導作用，體現(xiàn)以“線上教學”的“學生主體”作用和以“課堂教學”的“教師主導”作用相結(jié)合的教學理念。對英語寫作混合式教學的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢。張文曦（2018）提出利用傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，可以實現(xiàn)線上和線下的深度融合， 體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了教師的指導作用。任玉君、高嘉勇（2018）指出要充分把網(wǎng)絡資源運用于寫作教學，積累寫作積極詞匯句型和有益話題內(nèi)容，避免寫作中的“無話可說”。劉翊（2018）在多模態(tài)話語分析理論的基礎上指出通過整合網(wǎng)上資源，多渠道的語言輸入對英語寫作能力的提高有促進作用。沈明（2017）等則指出英語寫作混合教學模式，可以提高學生的寫作積極性、教師的教學效率和教學質(zhì)量，但應將任務細化并發(fā)揮教師的主導作用。

1.教學分析。本研究從 2020年 9 月開始持續(xù)至 12月，每周英語寫作為2課時，共16 周，學習時長32課時。授課對象為非英語專業(yè)大二學生，目的是為學生通過六級及考研打下扎實的英語寫作基礎，并且對英文寫作的范式有基本的了解。所涉及的寫作教學內(nèi)容，參考課程標準、教學大綱并采用蔡基剛編著的《大學英語寫作》。課程內(nèi)容包括10個單元，從詞匯的選擇和變化開始，隨之講解句子寫作的作用和變化，包括如何寫作主題句、過渡句，每個段落的首尾句，句子開頭、結(jié)構(gòu)和長短變化。之后過渡到篇章段落的構(gòu)成和寫作，包括段落的開頭和結(jié)尾、段落的發(fā)展及連貫。最后按文章寫作的類型，如原因型、比較型、評論型、辯駁型和圖表作文進行練習。依靠的網(wǎng)絡學習平臺有圖書館新東方學習課堂、微信學習群、Unipus系統(tǒng)、批改網(wǎng)等。

2. 教學實施。（1）寫前準備階段。在面授課程之前，教師給予學生基礎性的學習資源，要求學生在校自主學習時通過Unipus系統(tǒng)學習寫作的核心詞匯。圖書館的新東方學習平臺作文專項學習板塊旨在幫助有一定英語基礎的學生學習英語寫作的相關技巧，掌握各種文體的英語寫作方法，理解不同類型寫作文體的特征，提高學生的英語表達水平，為后面進一步的學習打下基礎。除此之外，教師根據(jù)以往英語寫作的教學經(jīng)驗制作微視頻，對于文章類型的重難點做進一步剖析，詳細分析1-2個難點，每次講解10分鐘左右，這樣有利于學生掌握寫作類型的核心信息。對于寫作的常用句型，教師制作課件并發(fā)布在Unipus上讓學生自學，并且完成常用句型測驗。Unipus系統(tǒng)還可以對學生的學情進行分析，對于一些錯誤較多的題目，師生可在微信群進一步研討。借助線上教學平臺，教師可以隨時監(jiān)督學習者微視頻的學習以及了解在線測試的基本情況。根據(jù)學生總體的學情，教師可以因材施教，引導學生把握學習重點，能夠較好地習得英語寫作的核心詞匯與常用句型。通過寫前自主學習，學生能夠?qū)τ⒄Z寫作的詞匯、句型及與寫作有關的概念有了一定的掌握，為后面的寫作實踐打下了良好的基礎。

（2）寫作實施階段。實施階段主要指線下課堂，首先進行課前導學的檢查。把學習后臺反饋的學習數(shù)據(jù)上傳至微信群，教師對學習情況作點評，并對核心詞匯和常用寫作句型或文章類型的寫作進行有重點的拓展，加強學生對英語寫作學習內(nèi)容的理解并建構(gòu)寫作核心知識，然后教師反饋測驗的問題，這樣可以很好地顯示學生對句型及其他知識點的掌握情況。分析結(jié)束后，要求學生在批改網(wǎng)上完成第一稿的寫作練習。學生除了是作者之外還需是讀者或反饋者，教師在批改網(wǎng)上發(fā)布同學互評任務，并提供互評評價量表。評價量表主要關注以下參數(shù)：主題句，過渡語句，選詞等是否正確;文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理;邏輯順序是否清晰等。學生參考批改網(wǎng)智能批改意見以及互評評價量表開始進行同學互評，在此基礎上學生著手進行第二稿甚至第三稿的修改寫作。教師可在線下面授課堂上對學生習作中的典型問題進行總結(jié)點評。

3. 教學效果。本研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式寫作教學與訓練，能夠避免傳統(tǒng)寫作教學的缺點，拓展學生寫作學習的認知邊界，取得了較好的學習效果。大部分學生能夠積極參與線上線下的教學活動，并較好地完成了相應的寫作練習。部分學生表示寫作知識點已經(jīng)從死記硬背、理解和簡單運用轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c微信群的寫作學習討論，能在寫作實踐中掌握寫作知識點。在同學互評過程中，對他人的評價可促進自我反思，學生不再只是寫作者，同時也是讀者和評閱者，從他者的角度進一步理解寫作過程有利于寫作知識體系的構(gòu)建。

4. 教學反思。本課程利用學校圖書館在線學習平臺、unipus系統(tǒng)、微信群和批改網(wǎng)等信息化學習媒介進行大學英語寫作的基本理論知識學習和測試，利用批改網(wǎng)進行寫作的實操訓練，并通過學生、教師和智能批改系統(tǒng)的反饋進行反思總結(jié)，從而讓學生提高寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，又提升了教師的教學效果和工作效率。當然在教學開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如部分學生對于這種混合式教學不甚適應，認為在網(wǎng)上花去較多的學習時間;還有部分學生因為英語基礎較差而不能在同學互評時給予中肯的評價。對于教師而言，由于增加了線上教學環(huán)節(jié)，在課前準備階段需要整合上傳的學習資料，查看學生線上學習記錄，編寫測試題目，在線解答學生的疑問，并對作業(yè)和測試中存在的問題進行點評和批改，需耗費大量時間和精力。另外，部分寫作知識點還需錄制成微視頻，這需要教師熟練應用互聯(lián)網(wǎng)技術。

三、結(jié)語

混合學習設計要整合人、技術、環(huán)境、目標、內(nèi)容、方法等教學設計的核心要素（吳中南，2016）。 本研究設計了大學英語寫作混合式教學模式，通過線上網(wǎng)絡和線下面授相結(jié)合的方式進行了教學實驗。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學方式最大化地實現(xiàn)了學生的個性化和教師的靈活性的需求，突破了傳統(tǒng)寫作教學模式，重塑了教學流程，提高了英語寫作教學的效果與效率。

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