“跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施的途徑與方法

摘要：“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)宗旨要遵循著“學(xué)科素養(yǎng)”中提出的各種要求；面對(duì)著復(fù)雜多變的教學(xué)媒介，要用“單元教學(xué)”的理念對(duì)其進(jìn)行整合，才能保證教學(xué)宗旨的落實(shí)；在“‘跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)踐中，更適合選用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的方法。

關(guān)鍵詞：跨媒介學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)；單位教學(xué)

*本文為阜陽(yáng)師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究成果培育項(xiàng)目“核心素養(yǎng)時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究——以阜陽(yáng)市三中為例”（項(xiàng)目編號(hào)2019JCJY05）的研究成果。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識(shí)傳播和人際交流的媒介也發(fā)生著天翻地覆的變化。媒介由過(guò)去單一的平面紙質(zhì)文本呈現(xiàn)為多介質(zhì)的特點(diǎn)，這就給以紙媒為基本載體的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)文課標(biāo)（17）版”）順應(yīng)時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提出了“‘跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，這一概念貫穿了“17版語(yǔ)文課標(biāo)”理念下新編教材的必修（高一）、選擇性必修（高二）和選修（高三）三個(gè)階段。那么，“跨媒介閱讀與交流”在教學(xué)實(shí)踐中該如何操作呢？結(jié)合浙江省寧波市姜山中學(xué)邊寶玲老師的課例《“動(dòng)漫影視”的綜合實(shí)踐課型》，談一談自己的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)指向于“學(xué)科素養(yǎng)”的提升

“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的終極目標(biāo)一定要指向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)上。《語(yǔ)文課標(biāo)（17）版》提出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，其內(nèi)容包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面。雖然跨媒介閱讀與交流需要了解和熟悉各種媒介的概念、特征及運(yùn)用技巧，但其主要任務(wù)不該是媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)跨媒介學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

下面我們以邊寶玲老師的課例《“動(dòng)漫影視”的綜合實(shí)踐課型》為例來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。邊老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：動(dòng)漫本體認(rèn)知、本體背后的研究、獻(xiàn)給中國(guó)動(dòng)漫的建議。在第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，他又給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：人物欣賞和音樂(lè)欣賞。人物欣賞的任務(wù)要求是“在人物塑造技巧這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)支架的建構(gòu)下，各組選出本組最佳動(dòng)漫人物手繪稿，派代表進(jìn)行投影展示并進(jìn)行主要事跡的描述和形象特征的分析”。這里所說(shuō)的“主要事跡描述和形象特征的分析”，目標(biāo)直指語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

所以，本節(jié)課雖然文本的載體（媒介）有所變化，但其任務(wù)群活動(dòng)的宗旨還是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。同時(shí)，使用手繪稿的形式來(lái)展示閱讀結(jié)果，反映的是學(xué)生能通過(guò)跨媒介式的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，訓(xùn)練的是學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣劍指語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)?？梢姡还芙虒W(xué)的媒介如何變化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨是不能變的。

二、實(shí)施教學(xué)要遵循“單位教學(xué)”的理念

語(yǔ)文教育專家張孝純先生提出，語(yǔ)文教學(xué)的軸心應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)，并延展至學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活全方位多角度有機(jī)結(jié)合?！翱缑浇閷W(xué)習(xí)任務(wù)群”正是基于這種教育理念提出的。面對(duì)“跨媒介閱讀與交流”帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)媒介的豐富化，教師只有建構(gòu)起“單位教學(xué)”理念，在“單位教學(xué)”理念指導(dǎo)下完成教學(xué)，其擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)才能得到準(zhǔn)確的真正的落實(shí)，否則就會(huì)陷入一種流于散亂的弊端。

所謂“單位教學(xué)”就是在面對(duì)眾多教學(xué)資源的時(shí)候，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行單位劃分，形成一個(gè)個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)信息單位，然后在該單位框架下進(jìn)行課堂教學(xué)。具體到跨媒介閱讀與交流任務(wù)群上，“跨”的媒介復(fù)雜多樣，既可能是圖書報(bào)刊，也可能是影視、廣播等傳統(tǒng)傳媒，甚至是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型互聯(lián)網(wǎng)媒體。學(xué)生可以閱讀文字語(yǔ)言，也可以閱讀圖片、視頻，甚至還可以是館藏實(shí)體文物、古代遺跡等。面對(duì)如此形式多樣、紛繁復(fù)雜的媒介形式與內(nèi)容，只有用“單位意識(shí)”來(lái)統(tǒng)籌其中的各種因素，學(xué)生才能在這種跨媒介的學(xué)習(xí)背景下，接觸、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、判斷多種媒介在語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，掌握各種媒介環(huán)境下語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，才能真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

邊寶玲老師的課例《“動(dòng)漫影視”的綜合實(shí)踐課型》中，聚焦動(dòng)漫影視這一學(xué)生喜聞樂(lè)見的媒體形式，通過(guò)對(duì)中、美、日三國(guó)動(dòng)漫影視的比較，深入思考在不同民族文化背景下的各種動(dòng)漫作品所體現(xiàn)的特色各異的文化精神及民族特性。課例沒(méi)有把課程資源簡(jiǎn)單地羅列，而是進(jìn)行了多元化的組合，課例選取了中國(guó)動(dòng)漫《孫悟空大鬧天宮》、美漫經(jīng)典《蜘蛛俠》和日漫經(jīng)典《千與千尋》，組成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照電影的人物形象特點(diǎn)的挖掘、主要情節(jié)的對(duì)比、影視構(gòu)圖技巧以及電影音樂(lè)的品評(píng)四個(gè)學(xué)習(xí)維度，總體建構(gòu)三個(gè)學(xué)習(xí)單位，各個(gè)單位相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，研究結(jié)果形成多元對(duì)照。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅探究了不同動(dòng)漫藝術(shù)背后體現(xiàn)出的文化差異，而且還由此延伸出新的思考——在當(dāng)前全球一體化的時(shí)代，各民族之間的文化交流呈現(xiàn)出的各種不同文化元素互相滲透、相互交融的現(xiàn)象。由此可見，只有運(yùn)用“單位教學(xué)”理念，構(gòu)建系統(tǒng)全面多樣的跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能在變幻多姿的媒介資源中去粗取精，把具有關(guān)聯(lián)性的多元化信息、對(duì)立性觀點(diǎn)、復(fù)雜性情境整合起來(lái)，才能在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法宜用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的形式

“跨媒介閱讀與交流”不能僅僅停留在對(duì)媒介信息的閱讀與交流上，教師更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)用多種媒介獲取信息和表達(dá)交流的能力?！翱缑浇閷W(xué)習(xí)交流”為學(xué)生提供了全面、立體、多維的閱讀與交流的情境，這樣的特點(diǎn)與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介相比，它更適合采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——建立學(xué)習(xí)共同體——合作交流學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其中“學(xué)習(xí)共同體”不能忽視教師的引導(dǎo)作用，它應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同組成，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互助交流，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主角形象退后或隱去，更像一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生是演員，“舞臺(tái)上”或“鏡頭前”的活動(dòng)主體是學(xué)生，給他們以充分的自由，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓他們自己去閱讀，去探討，然后相互之間進(jìn)行交流展示，教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只起到牽線搭橋、把握方向的作用。

具體做法可以參看邊老師的課例。在邊寶玲老師的課例《“動(dòng)漫影視”的綜合實(shí)踐課型》中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，按照興趣愛好自行建組，自主查閱各類媒介資料，形成小組研究成果，并分組討論和集體展示交流。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用QQ、微信等交互式媒體的優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)研討與課外研究有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在課例中，老師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，喚醒學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、思維方向?！皩W(xué)習(xí)共同體”在不斷的閱讀交流中發(fā)展壯大，吸引更多志趣相投的學(xué)生形成跨媒介學(xué)習(xí)共同體。教師積極參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程，其間教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中的一員，與學(xué)生開展平等對(duì)話交流。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的交流展示、對(duì)比研討、質(zhì)疑生成和問(wèn)題解決，最終形成學(xué)生的研究成果，課堂教學(xué)任務(wù)也順勢(shì)完成。在這一課例中，師生共同開展的“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)，沒(méi)有停留在不同媒介信息閱讀交流的淺層次上，而是在教師的引導(dǎo)和參與下，讓學(xué)生在充分了解多種媒介的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐，多維探索，掌握獲取閱讀信息，提升正確合理表達(dá)思想的能力，從而實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

總之，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，使用這種新形式去完成新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在單位教學(xué)理念的指導(dǎo)下構(gòu)建的跨媒介閱讀交流任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞等多種能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教無(wú)定法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用何種教學(xué)組織形式，還需要一線教師善于思考，勤于實(shí)踐。

（作者：徐天舒，阜陽(yáng)市第三中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]