論新課改視野下的初中字詞教學

李奎 金天田

摘要：伴隨新課程改革的不斷推進，語文學習范圍不斷擴展，掌握內容逐步加深。如何培養(yǎng)學生甄別、處理多元信息的語言文字能力，同時落實立德樹人的語文學科育人任務，字詞教學提供了很好的教學途徑。對于新課改視野下的初中字詞教學，該文從重要性、內容、策略三個方面展開了分析。

關鍵詞：字詞教學；語文素養(yǎng)；語言運用

*該文系“山西師范大學漢語言文學國家一流本科專業(yè)建設”階段性成果。

語文是中學所有學科中最基礎的學科，這是因為學生在語文課上首先學認字、學文化，為后續(xù)的閱讀理解、寫作表達做好了準備，為學習自然科學和社會科學知識奠定了基礎，為學生的情感價值觀指明方向。因此，語文課程的首要任務之一就是幫助學生認識、理解、書寫漢字。本文教學將以初中年級學生為對象，從重要性、內容、策略三個方面進行初步的分析。

一、初中字詞教學的重要性

《義務教育語文課程標準（2011年）》強調，指導學生要積累豐富語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，正確運用祖國語言文字。對于初中生而言，讀寫、閱讀、寫作等都是提高自身鑒賞能力、思辨能力、文化素養(yǎng)等語文素養(yǎng)的不可或缺的活動，且一切活動都離不開語言。因此字詞教學是語文教學的基礎，是訓練學生閱讀、寫作的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的重要載體。

閱讀是字詞教學的活水源泉之一。我們都知道“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，從某種意義來說句子精妙的渾然天成是作者在用字用詞的獨具匠心。字詞教學的重要性之一就在于此：首先了解字詞的含義才能細化句子的理解，加深掌握段落的內涵。然而，課標對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的要求絕不僅僅停留在加強單篇課文的閱讀理解上，還能體現(xiàn)在群文閱讀教學中。群文閱讀可以從字詞入手，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構等等。通過字詞教學，學生可以減少閱讀障礙，提高閱讀效率，極大地提升閱讀品質，這對提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

由于單純考察字詞題目分值僅有2分，導致目前課堂教學上不過是蜻蜓點水。實際上回顧近年山西語文中考試題，識字默寫題單獨作為第一板塊，分值占10%，且閱讀題中夾雜著議論性、評論性小作文，所占總分比例高達34%，結合最后一題大作文，僅寫作比例已達到分值的63%。書寫正確漢字無疑是作文高分的先決條件，然而實際教學中學生作文中錯別字頻繁出現(xiàn)，并不是難字或者生字，而是常用字，其中相當數(shù)量是語文教材中多次出現(xiàn)過的字。字詞教學的實施對此現(xiàn)狀能夠起到不少的改善作用。打個比喻來說，作文是學生自己串起的珍珠項鏈，字詞教學就是既要教學生慧眼識珠，也要傳授串連字詞之間的思維隱線。而思維的培養(yǎng)恰好與教學的內容息息相關。

二、初中字詞教學的內容

初中學生本身已有一定的字詞積累，思維特點上由形象向抽象過渡，那么字詞教學的內容可以從兩個方面進行：其一講解字的結構，包含簡單的造字構形理據(jù)；其二提供該字的運用語境，引導學生正確的使用。

漢字是表意文字，最早的漢字是按照語義來繪形的，所以字形和字義往往發(fā)生直接的聯(lián)系。按照許慎“六書造字法”，學生了解象形字，不僅可以學習到字的起源、了解字的本意，還能在字形的演變過程中觀察漢字的發(fā)展脈絡。在《義務教育語文課標》附錄4基本字表中收錄的漢字構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分。它列出最常見的17個偏旁部首，其中象形字占就有12個，在300個基本字表中象形字大概占比23%。若是學生掌握這12個字的造字理據(jù)，那么學生面對生字（形聲字具有半音半義的特點）可根據(jù)形旁可以大膽聯(lián)想，推出大致含義，由此減少閱讀障礙。象形緊隨其后的是指事和會意。在附錄4中觀察這三者，可以發(fā)現(xiàn)象形字是最基本的字形基礎，指事字和會意字都在象形字的基礎上延伸。例如，木與本（象形與指事）、白與百（象形與會意）等等。因此教師可對特定字進行組合教學，借助甲骨文的起源和字義，幫助學生從根源上區(qū)分相近字形。形聲字的字形、字義和字音三者密切聯(lián)系，但是字形所代表的字義是非精確的。所以教師在教學時要抓住形旁進行字義的提示，提醒學生易混淆的錯別字，并輔之以具體的語境加以區(qū)分。

重視學生對字詞的“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。字詞教學的第二個重點就在于運用。探究某字的使用環(huán)境可以從日常交際口語使用、字典、課文三方面入手。正如語文學科素養(yǎng)是在學生積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，日常生活中的語言交流也是一種語言構建，雖然學生常常借助語感來判斷說話的正確與否，但語文教師恰恰需要抓住學生使用日用語的語言現(xiàn)象加以提煉和總結規(guī)律。字典的使用方法是在小學階段必須掌握的必備技能，那么初中教師則把重點落實于講解某字的字義，核心是講清楚其本義與引申義的關聯(lián)性，延伸性。字和詞都不是孤立存在的，他們不僅都有各自的系統(tǒng)，而且還交織在一個龐大的系統(tǒng)之中。課文是學生學習的典范，教師必須提前熟知課文，在字詞教學的同時推進課文理解，乃至深化課文思想。這一點我們在后文將進行詳細闡述。

思維需要借助語言這一物質外殼加以表達，在字詞教學中，學習象形字與形象思維力息息相關，漢字演變的古今差異與辨證思維緊密相連，具體到某字，掌握其多種字義之間的聯(lián)系與區(qū)別和邏輯思維密不可分，由此可見學漢字對學生思維的培養(yǎng)是有重要幫助的，這也是語文學科育人價值的體現(xiàn)。

三、初中字詞教學的策略

字詞教學的內容豐富多彩，整個字詞教學的過程綜合元素較多，值得教師鉆研設計，但無論教學方式如何多樣，應以義務語文課標為導向、以教材為使用原則，掌握科學且有效的策略十分重要。

義務教育課標2011年版與其實驗版相對比，無論是橫向發(fā)展還是縱向對比，義務教育課標在培養(yǎng)學生語言構建與運用無疑是潛移默化的，它是語文核心素養(yǎng)的第一項，也是學習掌握其他三項的重要基礎。例如在審美鑒賞與創(chuàng)造上，字詞教學同樣體現(xiàn)了以美育人，以文化人。當教師讓學生欣賞一幅楷書作品時，它不僅作為漢字演變一環(huán)的展示，更是促進學生不斷加深對漢字理解和熱愛，當然，教師不僅需要引導學生欣賞美，還需要主動創(chuàng)造美。部編版語文教材讀讀寫寫欄目相比于人教版，不僅是在字體上由印刷體變成了丁永康先生的楷書（七年級）和行楷書（八、九年級），還在課文末尾附加書寫田字格?！白x讀寫寫”欄目的變動隱含著現(xiàn)代教育工作者培養(yǎng)新時代青年語文素養(yǎng)的進一步落實，在語言建構的最基礎也最容易被忽視的書寫層面下足功夫，也是對漢字文化的變相守護。

想要做好字詞教學的統(tǒng)籌工作，教師不僅需要了解課標，還要對教材內容銘記于心，駕輕就熟的教學是為學生打下堅實基礎的必要條件之一。以部編版語文七年級上冊教材第一單元為例：第一單元的主題是四季，教師可先在基本字表中找出與季節(jié)相關的字，再在字表1或2中查找包含該字結構的新字，最后放在課文中理解字詞的含義。如木—枝（字表1）—花枝招展；木—棱（字表2）—三棱鏡。除此以外，統(tǒng)計第一單元課后環(huán)節(jié)的“讀讀寫寫”從數(shù)據(jù)來看，在所有漢字中基本字表所占比例9%，字表1所占比例72%，字表2所占比例14%，未收錄漢字所占5%。基本字表和字表1為一至三學段的識字內容，也就是說在初中生閱讀課文至少能了解80%的文章內容。如果想要鉆研課文、讀懂文章則需要教師在這80%中結合單元主題對字詞進行鞏固和梳理。若是教師善于抓住能夠產(chǎn)生輻射性的字詞，以此作為切入點，深入挖掘字—詞—句之間的內在文化聯(lián)系，升華文本中字詞解釋的想象空間。剩余20%的內容則是保障學生流暢閱讀的重要基礎，講解難度拔高的內容也是教師傳授給學生新知識的最好時機。學生在學習完80%內容后，再來感知句子傳遞的整體韻味，從另一層面重新帶入文章思想情感，同時也把握了生字生詞的大致內涵。

課標強調的地方無疑是教師應該著重注意之處，它突出了對字詞的理解、掌握和強化、具備解決一定的閱讀障礙的閱讀能力、感受書法之美，模仿且鍛煉書寫能力，樹立個人良好的書面形象等等。具體來說，教師不僅應當引導學生關注基本語法知識，通過再現(xiàn)語文學習生活培養(yǎng)學生良好語感，提高語言文字的使用能力，也可以根據(jù)漢字文字創(chuàng)造及演變規(guī)律進行教學，可以提高學生的識字效率，提升教學的識字效果。

總之，字詞教學是漢語教學的基礎之一，落實語文素養(yǎng)，提高語文教學效率可以嘗試以改進字詞教學為突破口。在字的結構、語義和運用上開展教學，不僅是銜接閱讀、寫作的重要橋梁，也是培養(yǎng)語言文字綜合運用能力的有效方法。

（作者：李奎，山西師范大學文學院副教授、碩士生導師；金天田，山西師范大學文學院學生）

[責編尹達]