例談邏輯思維在議論文寫作中的有效運(yùn)用

熊樂收 童志國

摘要：“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，由此提出運(yùn)用邏輯思維助力學(xué)生議論文升格的基本策略：例證法中適當(dāng)運(yùn)用反例和虛例，以擴(kuò)大列舉面，增強(qiáng)說服力；因果論證中要規(guī)避單因歸謬和復(fù)合原因歸謬，使思維走向縝密；厘清類比論證的核心，防止強(qiáng)行類比而導(dǎo)致強(qiáng)詞奪理式的無效說理。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤思考社會這本書，以拓寬和加深立論的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；議論文寫作；舉例論證；因果論證；類比論證

*本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略研究”（課題編號：XJK20CJC123）階段性成果。

美國教育家戴維·喬森納說：“任何一個(gè)課程、目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，都應(yīng)該要求學(xué)生去解決問題，換句話說，教育唯一合法的目標(biāo)就是問題解決?！盵1]高中生的寫作課程側(cè)重于議論文和實(shí)用文寫作方面問題的解決。就其中的議論文寫作而言，要解決的首要問題是立意膚淺、缺乏思辨、論證乏力等寫作問題，教會學(xué)生準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識，甚至是有鮮明個(gè)性的創(chuàng)見。而在學(xué)生作文常見的缺陷中，邏輯思維能力的缺席是教學(xué)中亟待解決的問題。

下面就學(xué)生常見常用的三種論證方法，粗淺地談?wù)勅绾谓柚壿嬎季S提高學(xué)生議論文的論證質(zhì)量。

一、提升舉例論證的有效性

[問題癥結(jié)一]例證法的習(xí)見表達(dá)格式是，因?yàn)閺埲?、李四和王五都這樣，所以這樣的觀點(diǎn)成立。常見的文章思路是首先提出論點(diǎn)，然后擺出三個(gè)事例，最后點(diǎn)明觀點(diǎn)。其實(shí)例證法屬于歸納法，并且是不完全歸納法，不完全歸納法對證明往往是無效的，因?yàn)樽髡卟豢赡芰信e所有的對象，這樣立論時(shí)容易給對方找到反例，從而推翻自己的觀點(diǎn)。所以，我們不建議學(xué)生用歸納法來論證。如果學(xué)生一定要使用例證法，那就要在例子的選擇和運(yùn)用上動腦筋。

[例1]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2020年1月31日，在防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，中國政府派遣民航包機(jī)，接回滯留在泰國、馬來西亞的199名湖北同胞。

假如“戰(zhàn)疫”結(jié)束后，湖北省政府召集這些乘客開一個(gè)座談會，請你以乘客“張明”的身份寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合場景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于300字。

[學(xué)生習(xí)作]

各位同胞：

大家好！

我是張明，和大家一樣，都是被祖國放在心上，都是“無論哪里，祖國接你回家”的人。很榮幸能夠在這里發(fā)言，跟大家分享一下我的心里話。

在馬來西亞的時(shí)候，我心里沒有一點(diǎn)慌張，因?yàn)槲蚁嘈?，我的祖國一定會接我回家。而確實(shí)如我所料，中國做到了。電影《戰(zhàn)狼II》《紅海行動》并不是憑空捏造，我們的祖國，是真的把每一位中國公民放在心上。不得不感慨，那個(gè)任人欺壓忍氣吞聲的時(shí)代過去了；現(xiàn)在的中國，是真正的亞洲雄獅！

身處異鄉(xiāng)，也始終沒有忘記，祖國是我們最溫暖最堅(jiān)實(shí)的依靠?！坝幸环N救援叫中國速度，有一種感動叫祖國帶我回家?！闭嬲砼R其境時(shí)，這種感動讓我熱淚盈眶。我們可以無憂無慮地去做想做的事，可以平安喜樂地生活在這個(gè)世界上，無論在哪里，四海八荒，天涯海角。當(dāng)我們回頭望的時(shí)候，我們知道，祖國永遠(yuǎn)堅(jiān)定地站在身后。

有一種感動，叫我是中國人。

[升格文]

各位同胞：

大家好！

我是張明，和大家一樣，都是在被祖國放在心上，都是“無論哪里，祖國接你回家”的人。很榮幸能夠在這里發(fā)言，跟大家分享一下我的心里話。

在馬來西亞的時(shí)候，我心里沒有一點(diǎn)慌張，因?yàn)槲蚁嘈?，我的祖國一定會接我回家。而確實(shí)如我所料，中國做到了。電影《戰(zhàn)狼II》《紅海行動》并不是憑空捏造，我們的祖國，是真的把每一位中國公民放在心上?？v觀海內(nèi)外，沒有哪一個(gè)國家做到了像中國撤僑這樣的速度，也門撤僑，利比亞撤僑，彰顯出來的不僅僅是中國強(qiáng)大的綜合國力，更有作為世界大國的擔(dān)當(dāng)。與某些國家的不擔(dān)當(dāng)、不作為形成了鮮明的對照。疫情猶如一面鏡子，照出了正義和責(zé)任，也照出了卑劣和無賴。不得不感慨，那個(gè)任人欺壓忍氣吞聲的時(shí)代過去了，現(xiàn)在的中國，是真正的亞洲雄獅！

身處異鄉(xiāng)，也始終沒有忘記，祖國是我們最溫暖最堅(jiān)實(shí)的依靠?！坝幸环N救援叫中國速度，有一種感動叫祖國帶我回家?！鄙砼R其境時(shí)，這種感動讓我熱淚盈眶。我們可以無憂無慮地去做想做的事，可以平安喜樂地生活在這個(gè)世界上，無論在哪里，四海八荒，天涯海角。當(dāng)我們回頭望的時(shí)候，我們知道，祖國永遠(yuǎn)堅(jiān)定地站在身后。

有一種感動，叫我是中國人。

“最美逆行者”鐘南山院士圈粉無數(shù)，“不計(jì)報(bào)酬，無論生死”的廣大醫(yī)護(hù)人員可歌可泣；人民警察、解放軍戰(zhàn)士、社區(qū)志愿者、自愿居家隔離的老百姓共同構(gòu)筑了最堅(jiān)固的防疫戰(zhàn)線。但也有煽動醫(yī)護(hù)人員罷工的居心叵測者，售賣天價(jià)口罩、大發(fā)“國難財(cái)”的敗類，疫情是一部教科書，它教會了我正義，教會了我責(zé)任，教會了我擔(dān)當(dāng)。

有一種決心，要做為國爭光的中國人。

謝謝大家。

[應(yīng)對策略]例證法是中學(xué)生最熟悉的論證方法之一。從正面論證論點(diǎn)的例子是正例，從反面論證論點(diǎn)的例子是反例；交代具體時(shí)間、地點(diǎn)或人物的例子是實(shí)例，不交代具體時(shí)間、地點(diǎn)或人物，或者“本無其事”的例子是虛例；升格文中“也門撤僑，利比亞撤僑”舉的是正例，也是實(shí)例?！澳承﹪业牟粨?dān)當(dāng)、不作為”舉的是反例，也是虛例。虛例可分為兩種：概括的虛例和假想的虛例。概括的虛例是泛指的例子，假想的虛例是對實(shí)例從反面推想的例子。升格文實(shí)例與虛例結(jié)合使用，先實(shí)后虛，有虛有實(shí)，使論證更加有力。添加虛例，進(jìn)行面上拓展是提升此類作文論證質(zhì)量的有效應(yīng)對措施之一。如前所述，例證法在論證過程中的作用是有限的，所以在議論文的寫作中，我們不提倡學(xué)生寫“證明文”，而是要指導(dǎo)學(xué)生多寫“分析文”。

二、強(qiáng)化因果論證的有效性

[問題癥結(jié)二]在進(jìn)行因果分析論證時(shí)，學(xué)生線性的思維方式占了上風(fēng)，只會一因一果的簡單分析。事實(shí)上，唯物主義辯證法告訴我們，世間的萬事萬物都是處于聯(lián)系之中的，一個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)，其實(shí)并非只對應(yīng)著一個(gè)原因。就原因的不同角度來分，有內(nèi)因有外因、有近因有遠(yuǎn)因，有直接原因有間接原因……所以，要想提高因果論證的有效性，要求在論證時(shí)不能走向單因謬誤和復(fù)合原因謬誤，而要具體分析原因的種類，并且分清主次，在主要原因分析上發(fā)力，兼顧次要原因，防止觀點(diǎn)走向偏執(zhí)、思維單一化。

[例2]某校高三在“停課不停學(xué)”活動中，組織了一次線上測試，上期名列第一的李明同學(xué)成績滑坡，同學(xué)們對此議論紛紛。王強(qiáng)同學(xué)說：“不自律導(dǎo)致了李明成績的退步。此例可以有力論證不自律的孩子居家學(xué)習(xí)成績就會退步”的觀點(diǎn)。

對于王強(qiáng)的觀點(diǎn)，你有什么看法？

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；運(yùn)用因果論證的方法；不少于300字。

[學(xué)生習(xí)作]

成績退步不一定是不自律

上文所講的“李明成績退步”現(xiàn)象，王強(qiáng)認(rèn)為其原因是不自律的學(xué)習(xí)態(tài)度所致，從而得出“不自律的孩子居家學(xué)習(xí)成績就會退步”的觀點(diǎn)。這一論證存在明顯的邏輯漏洞，其結(jié)論是不具有說服力的?，F(xiàn)將其邏輯缺陷分析如下。

首先，王強(qiáng)認(rèn)為“李明成績退步”現(xiàn)象的依據(jù)是學(xué)校高三所組織的一次線上測試中，上期名列第一的李明同學(xué)成績滑坡了，這一看法是有待商榷的，因?yàn)橐粓隹荚嚊]考好并不能代表全部。

其次，就算此現(xiàn)象屬實(shí)，上述論證的隱含假設(shè)也是存疑的。王強(qiáng)假設(shè)是，不自律的孩子居家學(xué)習(xí)成績就會退步。這一假設(shè)沒有得到驗(yàn)證。因?yàn)槌恕安蛔月伞迸c“居家”之外，還存在其他因素導(dǎo)致此現(xiàn)象。例如考題難度、考試狀態(tài)和臨考發(fā)揮等等，都可以導(dǎo)致“李明成績退步”的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，由于這一論證存在以上缺陷，其結(jié)論是存疑的。

[應(yīng)對策略]探討原因可從內(nèi)因、外因角度考察，從與該現(xiàn)象相關(guān)的各要素去考察。單因謬誤：在論證過程中將導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的多種原因簡單地歸結(jié)為其中的某一個(gè)因素。復(fù)合原因謬誤也叫一果多因，是指當(dāng)一個(gè)特定的結(jié)果是由多種原因引起的時(shí)候，論證者只選擇其中的一個(gè)原因作為對該結(jié)果產(chǎn)生原因的解釋。復(fù)合原因謬誤包括單因謬誤、遺漏主因等，其實(shí)各種因果謬誤，本質(zhì)上都忽略了他因，即沒有考慮到其他原因的存在，這也是論證者思維不夠縝密的表現(xiàn)。這篇習(xí)作就充分考慮到“成績退步的原因”的各種可能，并作了較為全面深入的分析，其論證效果無疑是很強(qiáng)的。

三、增強(qiáng)類比論證的有效性

[問題癥結(jié)三]學(xué)生因?yàn)闆]有厘清類比論證法的要點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)了無效類比，從而出現(xiàn)講歪理甚至強(qiáng)詞奪理的現(xiàn)象。類比論證是一種通過已知事物（或事例）與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物（或事例）進(jìn)行比較類推從而證明論點(diǎn)的論證方法?！跋嗤攸c(diǎn)”是類比論證方法成立的前提；“比較類推”是其根本標(biāo)志，沒有這個(gè)推理過程，就達(dá)不到證明論點(diǎn)的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到的與事實(shí)不符的贊美——受到了蒙蔽——這一性質(zhì)類推到了齊王的身上，從而有效地證明了“王之蔽甚矣”這一中心論點(diǎn)。事實(shí)上，類比推理是一種或然性推理，其論證的有效性是有限的。

[例3]請分析下面的論證在概念、論證方法、論據(jù)及結(jié)論等方面的有效性。

溫水煮青蛙的試驗(yàn)告訴我們，越是競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，學(xué)生的成績也就越好。相反，越是安逸的環(huán)境就越危險(xiǎn)，因?yàn)橹蒙碛诎惨莸沫h(huán)境之中必然會不思進(jìn)取，逐漸形成一種優(yōu)越感。一個(gè)學(xué)生，一旦陷入了優(yōu)越感之中，就會缺乏對競爭和自我的認(rèn)知。由于競爭的殘酷性，安于現(xiàn)狀的學(xué)生只會在競爭中被淘汰。因此，為了學(xué)生的終生發(fā)展，提議學(xué)校營造更加激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，建議學(xué)生增強(qiáng)競爭意識，自覺地將自己置身于競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。（家校聯(lián)系會上家長的發(fā)言材料）

[學(xué)生習(xí)作]

學(xué)生不是青蛙

作者由青蛙實(shí)驗(yàn)類推出學(xué)生的學(xué)習(xí)之道，由于其論證方法不當(dāng)而導(dǎo)致其結(jié)論不可信，現(xiàn)將其主要邏輯缺陷分析如下。

首先，由于青蛙與學(xué)生，鍋與學(xué)習(xí)環(huán)境這兩類事物不是同類對象，因此，不具有可比性。

其次，由于青蛙的反應(yīng)是被動的本能反應(yīng)，而學(xué)生的反應(yīng)更多為主動的理性反應(yīng)，因此，這一類比論證欠妥當(dāng)。

再次，作者所得出的“越是競爭的環(huán)境，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，學(xué)生的成績也就越好?！边@一結(jié)論是片面的。學(xué)習(xí)的成功與許多因素有關(guān)，并不單指競爭意識。且此說法太絕對，不具說服力。

另外，作者通過此實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步類推出，學(xué)生若置身于安逸環(huán)境中會由于缺乏對競爭和自我的認(rèn)識而不思進(jìn)取最終被淘汰。這一結(jié)論是片面的，因?yàn)榇藛栴}的關(guān)鍵在于學(xué)生自身素質(zhì)，而非環(huán)境。

最后，“優(yōu)秀的學(xué)生，就必須具備競爭意識，并自覺地將自己置身于競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境之中去”，這一結(jié)論是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生的確要具備競爭意識，但若自身抗壓能力不強(qiáng)則很可能一蹶不振。所以，要具體情況具體分析。

總之，由于上文的類比論證存在諸多邏輯漏洞，其結(jié)論是缺乏說服力的。

[應(yīng)對策略]評估類比論證是否可靠、有效，要從以下角度思考：①是否在同類對象或可比的對象之間進(jìn)行類比？②兩類事物之間是否具有相似性？③兩類事物之間是否還具有相異性？④類比的前提與結(jié)論之間是否具有相關(guān)性？⑤類比所得出的結(jié)論是否恰當(dāng)？[2]最后，不要將類比論證和比喻論證混為一談。上面這篇習(xí)作就抓住了類比論證的核心，從五個(gè)方面對家長的觀點(diǎn)進(jìn)行了一一剖析，條理清晰，言之有理。換言之，家長觀點(diǎn)中的邏輯謬誤是中學(xué)生在議論文寫作中要規(guī)避的。

綜上所述，學(xué)生議論文中存在的這些缺陷是現(xiàn)實(shí)的存在，我們教者不能回避這些問題，而是要采取積極有效的策略，在平時(shí)的作文寫作中關(guān)注、提升學(xué)生的思維水平，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤思考、常練筆。唯有如此，我們才能迎來作文教學(xué)的“春天”！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·喬森納：《學(xué)會用技術(shù)解決問題》，任友群譯，高等教育出版社2007年，第2頁。

[2]周建武：《論證有效分析——邏輯與批判性寫作指南》，清華大學(xué)出版社2016年，第39-40頁。

（作者：熊樂收，湖南省益陽市第六高級中學(xué)高級教師；童志國，安徽省銅陵市第十八中學(xué)高級教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]