教育大數(shù)據(jù)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與探索

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在進(jìn)行著深刻的變革。從教育大數(shù)據(jù)背景入手，以SWOT分析框架為基礎(chǔ)，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅等方面分析教育大數(shù)據(jù)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并從不同角度提出推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

SWOT分析是一種綜合考慮組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素的方法。S指Strengths（內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)）、W指Weaknesses（內(nèi)部劣勢(shì)）、O指Opportunities（外部環(huán)境機(jī)會(huì)）、T指Threats（外部環(huán)境威脅）。SWOT工具不僅可以找出教育大數(shù)據(jù)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能分析教育大數(shù)據(jù)背景給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展造成的機(jī)會(huì)和威脅，以便為發(fā)展對(duì)策的選擇和調(diào)整提供依據(jù)。

一、教育大數(shù)據(jù)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.優(yōu)勢(shì)

（1）了解學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)走向個(gè)性化

教師是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的引導(dǎo)者。從“以教為主”的課程模式轉(zhuǎn)化到“以學(xué)為主”的課程模式，可以提高學(xué)習(xí)者的主體性和自覺性。教師可以充分利用大數(shù)據(jù)，在課前了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀難點(diǎn)，不僅從教材出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，更是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

（2）了解學(xué)生閱讀水平，驅(qū)動(dòng)閱讀診斷走向精準(zhǔn)化

教育大數(shù)據(jù)豐富了學(xué)生閱讀水平診斷的數(shù)據(jù)類型，精準(zhǔn)分析每位學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性傾向、思維特征、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。[1]基于大數(shù)據(jù)的課堂，教師和學(xué)生能夠借助圖表直觀、真實(shí)地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀水平，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)。

2.劣勢(shì)

（1）時(shí)間和內(nèi)容碎片化

在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間傾向于碎片化，很多學(xué)生閱讀的內(nèi)容不夠完整，且缺少一定的體系。不少學(xué)生缺乏閱讀自覺性和良好的閱讀習(xí)慣，難以進(jìn)行精細(xì)化閱讀和沉浸式閱讀。在線學(xué)習(xí)時(shí)間的分散和學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁復(fù)，也可能會(huì)分散學(xué)生的閱讀注意力。

（2）師生間缺少情感體驗(yàn)的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師可以從學(xué)生眼神表情的變化、身體的反應(yīng)等角度來(lái)判斷學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，和學(xué)生達(dá)成一種非語(yǔ)言表達(dá)的閱讀體驗(yàn)的交流互動(dòng)。教育大數(shù)據(jù)雖然可以為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供客觀的數(shù)據(jù)、豐富的資源，卻不能實(shí)現(xiàn)人與人之間情感的交流，使得閱讀教學(xué)失去了一些應(yīng)有的溫度。

3.機(jī)遇

（1）信息化的快速發(fā)展和國(guó)家政策大力的支持

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已成為了社會(huì)發(fā)展的一大潮流。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們可以充分利用信息化發(fā)展所提供的條件，促進(jìn)各種資源的共享與整合，正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，在具體的政策措施上，國(guó)家積極驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式重塑、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、研究范式轉(zhuǎn)型、教育決策創(chuàng)新等。

（2）在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源和功能日趨豐富完備

現(xiàn)有在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，既有同一類型的不同閱讀篇目，也有同一作者的不同作品，學(xué)生可選擇閱讀的種類眾多，在閱讀一篇文章的同時(shí)，可以借助大數(shù)據(jù)鏈接閱讀更多相關(guān)文章，這既有利于豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的閱讀視野，也有利于開展群文閱讀教學(xué)。其功能也日益完備，除了有常規(guī)的簽到、問答、搶答、在線提交作業(yè)、留言互動(dòng)等功能外，在線閱讀時(shí)間、瀏覽篇目、閱讀標(biāo)記、閱讀備忘等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)受到重視，學(xué)生和教師可以根據(jù)過程數(shù)據(jù)分析閱讀過程特點(diǎn)。

4.威脅

（1）對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展也給傳統(tǒng)的閱讀觀念帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分教師不顧實(shí)際，一味借助大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅使自己迷失了方向，也消解了閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義。大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀教育只是起到輔助作用，閱讀的本質(zhì)還在于對(duì)文本的解讀，和作者的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的沉浸式閱讀和精細(xì)化閱讀仍然是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

（2）忽視了文本的主體地位

現(xiàn)在很多在線閱讀課堂上圖片和視頻泛濫，過度依賴信息技術(shù)，忽視了文本的主體地位，也給當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的沖擊。語(yǔ)言文字是需要我們通過品讀和想象來(lái)感悟的，過于直觀的圖片和視頻會(huì)破壞學(xué)生對(duì)于作品的聯(lián)想，限制學(xué)生對(duì)于文本的解讀。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與大數(shù)據(jù)的融合并不是只在簡(jiǎn)單的技術(shù)層面的升級(jí)，而是要將信息化的理念貫穿在課堂之中，真正做到以學(xué)生和文本為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教育大數(shù)據(jù)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，借助精準(zhǔn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀活動(dòng)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有自己獨(dú)特的理解和困惑，如果在進(jìn)行文本分析時(shí)只按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一方面會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，另一方面無(wú)法真正解決學(xué)生遇到的閱讀問題。教師可以在課前利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀困惑和閱讀難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)更有針對(duì)性更個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。例如教師在進(jìn)行《漢家寨》閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助大數(shù)據(jù)先找到學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的主要問題，然后再確定這節(jié)課要解決的主要問題。具體目標(biāo)的確立一方面要基于學(xué)情，另一方面要注重目標(biāo)的生成性。如學(xué)生在閱讀《漢家寨》時(shí)，主要提出了以下疑問：（1）作者為何用大量篇幅來(lái)描寫漢家寨周圍的環(huán)境？（2）作者為何覺得小女孩的眼睛便是自己的女兒的眼睛？（3）漢家寨人為何要堅(jiān)守在這片土地上？（4）作者在三岔口前找到的人生答案是什么？

針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，然后通過在線測(cè)試，診斷學(xué)生的閱讀水平，了解學(xué)生還有哪些問題沒有解決，再進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

2.彌補(bǔ)劣勢(shì)，確保整本書閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量

在線碎片化的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解，讓學(xué)生不能進(jìn)行深度獨(dú)立思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要確保整本書的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量。可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，再通過在線平臺(tái)發(fā)布相關(guān)作業(yè)和活動(dòng)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，最后用在線測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。例如在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)在線框圖要求學(xué)生在閱讀整本書的同時(shí)完成框圖內(nèi)容，并借助平板電腦手繪思維導(dǎo)圖，將大數(shù)據(jù)和整本書閱讀教學(xué)緊密結(jié)合在一起。教師可以第二章為例，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，分析材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，作者論證的邏輯思路和論證方法，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制。課后要求學(xué)生在閱讀完每一章后，都利用平板電腦繪制一張思維導(dǎo)圖，然后將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖展示在班級(jí)空間內(nèi)，師生共同點(diǎn)評(píng)，理順作者的論述邏輯，并整合內(nèi)容完成一張全書的思維導(dǎo)圖。

3.抓住機(jī)遇，利用豐富資源開展群文閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的資源，積極開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在比較、探究和整合中加深對(duì)文本的理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源做好課前的預(yù)習(xí)和資料收集，完成和同組同學(xué)的信息共享，在課堂上通過小組的合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，針對(duì)具體的主題進(jìn)行群文閱讀。例如在進(jìn)行《短歌行》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言形式和情感內(nèi)容兩個(gè)方面品讀《短歌行》“慷慨悲涼”的風(fēng)格特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究建安時(shí)期的其他文學(xué)作品，賞析建安風(fēng)骨“慷慨悲涼”的特點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位，借助智慧課堂平板電腦查閱相關(guān)資料，如（《失題詩(shī)》（其三）、《贈(zèng)從弟》（其二）、《蒿里行》、《從軍詩(shī)五首》（其三））等，結(jié)合之前對(duì)《短歌行》的分析，探究討論它們是怎樣體現(xiàn)建安風(fēng)骨慷慨悲涼的特點(diǎn)。從而使學(xué)生明白建安風(fēng)骨所代表的不僅是一種詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格，更是一種精神面貌，感悟那個(gè)時(shí)代詩(shī)人面對(duì)悲涼天地的慷慨情懷。

4.應(yīng)對(duì)威脅，抓住閱讀文本和學(xué)生的主體地位

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師不應(yīng)該將自己與文本對(duì)話的結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地與文本對(duì)話。新課程閱讀理念倡導(dǎo)的正是要給予學(xué)生多元思考的空間，允許學(xué)生有獨(dú)特的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的能力。在教育大數(shù)據(jù)背景下，教師要警惕線上閱讀教學(xué)變成教師閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)的直接傳授，而忽視了學(xué)生和文本之間的對(duì)話，教師要能有效地借助大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成和文本的深入交流。例如教師在進(jìn)行《記梁任公先生的一次演講》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在尊重文本和學(xué)生的前提下充分利用大數(shù)據(jù)來(lái)完成閱讀教學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生自主閱讀課文，對(duì)自己感興趣的文字在電子課本里進(jìn)行標(biāo)注，并寫下批語(yǔ)，然后將批語(yǔ)上傳，教師在閱讀完批語(yǔ)后，對(duì)學(xué)生的批語(yǔ)進(jìn)行梳理整合，把精彩的、有爭(zhēng)議的、有真情實(shí)感的批語(yǔ)都集中在發(fā)布在班級(jí)空間里，供大家討論交流。同學(xué)們?cè)谟懻摵驮u(píng)價(jià)中了解了梁任公先生的形象，也理解了文章的深層次內(nèi)涵。這樣才真正做到了以學(xué)生為主體，通過信息化技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，從老師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（作者：胡靜，安徽省合肥市第七中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]