談微課在高職高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任靜

【摘? ? 要】在新課程教學(xué)背景下，教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)計(jì)劃的制訂到教學(xué)方法的選取多個(gè)環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)出積極改革、創(chuàng)新的形勢(shì)。不管是基礎(chǔ)教育體系，還是職業(yè)技術(shù)教育體系，關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的思考都應(yīng)該常態(tài)化。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單討論微課這種模式在高職高專基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職高專教育? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 微課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.096

高職高專教育以職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃為重點(diǎn)，通過(guò)以年限為單位的階段性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有一定的職業(yè)水平和自立能力的優(yōu)秀人才，并且為社會(huì)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)源源不斷地輸送人力資源。在這篇文章中，筆者將從高職高專教育中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并簡(jiǎn)單談?wù)劷處熅唧w應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的方式。

一、高職高專教育中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵

1.傳遞學(xué)生基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)。不管是醫(yī)學(xué)體系下的哪一類具體專業(yè)，所教學(xué)的內(nèi)容都必須涵蓋生理、生化、病理、護(hù)理等多個(gè)方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。因?yàn)槿梭w構(gòu)造精密而復(fù)雜，所以要求醫(yī)務(wù)工作者必須綜合掌握原理才能夠真正做到幫助患者解除病痛。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職高專教育中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2.注重學(xué)生的人文關(guān)懷養(yǎng)成。教育的核心在于“以人為本”，醫(yī)學(xué)存在的意義也是基于對(duì)生命的尊重和敬畏。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目標(biāo)在于為人的生老病死這一生命現(xiàn)象的全過(guò)程提供全面的、系統(tǒng)的、整體的服務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在高職高專教育中開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)，需要注重學(xué)生的人文關(guān)懷養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的技能和素養(yǎng)。高職高專教育事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，讓他們能夠在步入社會(huì)之后擁有賴以生存的手段。就這一點(diǎn)而言，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)之中，教師需要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的技能和素養(yǎng)，讓書(shū)本上單純孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握的東西。

4.幫助學(xué)生提前感受職業(yè)環(huán)境氛圍。面對(duì)進(jìn)入社會(huì)后必然會(huì)接觸到的各種人際關(guān)系和職業(yè)技能的挑戰(zhàn)，如果在校園教育中不能提前地加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，那么學(xué)生未來(lái)就很難做到保持冷靜和積極的心態(tài)。為了能夠充分地應(yīng)對(duì)這樣的情況，在高職高專教育中需要幫助學(xué)生提前感受職業(yè)環(huán)境氛圍。

二、微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.授課與學(xué)習(xí)時(shí)間自由。“微課”模式的基本含義就是碎片化的教學(xué)方式。借助教學(xué)視頻這種基礎(chǔ)的展現(xiàn)手段，教師能夠自由地安排錄制和授課時(shí)間，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)組織他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)這種別具一格的模式，教師能夠借此將教學(xué)生活中的碎片化時(shí)間充分地利用起來(lái)，并且將整體的知識(shí)框架解構(gòu)、重組，利于學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

2.錄制視頻的地點(diǎn)自由。由于高職高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，包括了基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、醫(yī)患交流等多個(gè)方面，因此針對(duì)每種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)借助不同的教學(xué)環(huán)境和方法。出于這樣的考慮，“微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是，錄制視頻的地點(diǎn)自由，無(wú)論是在教室還是在實(shí)驗(yàn)室，又或者是醫(yī)院，都能夠根據(jù)具體的情況自由選擇。

3.包含實(shí)踐元素和科普元素。如上文所述，在高職高專教育體系中，不管是哪一個(gè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是不能讓教學(xué)工作停留在教材課本的層面上，必須將各種知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，幫助學(xué)生拓展對(duì)于技能和實(shí)操的掌握。在這種情況下，微課的教學(xué)中需要包含一定的實(shí)踐元素和科普元素，以豐富職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。

4.方便學(xué)生自學(xué)和系統(tǒng)回顧。在到達(dá)一定的年齡階段之后，教育工作開(kāi)展的目的便不再是手把手的指引，更重要的是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)技能的培養(yǎng)。處于這樣的考慮，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。以微課這種方式來(lái)說(shuō)，借助提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的點(diǎn)撥和歸納總結(jié)式的講解，就可以方便學(xué)生自學(xué)和系統(tǒng)回顧。

三、教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的方式

1.設(shè)定明確化、具體化的授課主體。針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)學(xué)科中涉及到的多個(gè)方面內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中需要有計(jì)劃、有條理地逐步開(kāi)展教學(xué)，而不是眉毛胡子一把抓。落實(shí)到微課這種教學(xué)模式中來(lái)，向教師提出的要求就是，在每一節(jié)微課的制作中，應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確化、具體化的授課主體。例如，本節(jié)課的重點(diǎn)究竟是疾病機(jī)制的闡述，還是對(duì)于某一護(hù)理操作的演示？教師要進(jìn)行明確而有針對(duì)性的教學(xué)，而不是雜糅在一起的大鍋燴，才更加符合學(xué)生認(rèn)知理解的特點(diǎn)。

2.通過(guò)課件、擬人、動(dòng)畫(huà)等多種形式豐富授課手段。在提高教學(xué)效率方面，興趣是一個(gè)十分重要的因素。教師必須謹(jǐn)記，只有學(xué)生才是一切教學(xué)活動(dòng)的主體。如果能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么很多問(wèn)題就迎刃而解。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在錄制微課的時(shí)候，可以通過(guò)課件、擬人、動(dòng)畫(huà)等多種形式豐富授課手段。

3.合理選取內(nèi)容，控制時(shí)間長(zhǎng)短。微課的核心屬性便是其微小精悍的教學(xué)體量，相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加容易被學(xué)生所接受，同時(shí)也方便教師工作的開(kāi)展。因此，為了保證實(shí)現(xiàn)這樣的屬性需要，教師應(yīng)當(dāng)合理選取內(nèi)容，控制時(shí)間長(zhǎng)短。

4.安排學(xué)生觀看微課的計(jì)劃。在教師完成微課視頻的設(shè)計(jì)和錄制之后，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)便落到了學(xué)生的身上。根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的時(shí)間分配情況，安排學(xué)生觀看微課的計(jì)劃，能夠起到督促的作用。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)之中一個(gè)重要的分支，為社會(huì)上護(hù)理人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)體系中，依據(jù)不同的人體系統(tǒng)和不同的病癥處理劃分出了各種各樣的詳細(xì)分支，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的培養(yǎng)也具有長(zhǎng)周期、高標(biāo)準(zhǔn)、多方面要求的特點(diǎn)。

綜上所述，“微課教學(xué)”概念的提出，是教育活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)大的進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重心以及主要借助的手段基本上都是以四五十分鐘一節(jié)的大課堂為主。這種大課堂具有較長(zhǎng)的時(shí)間和專門(mén)開(kāi)辟出的教學(xué)環(huán)境，能夠集中化地進(jìn)行一系列知識(shí)的講解。但是，在這樣的情況下，其所具有的缺點(diǎn)和劣勢(shì)也表現(xiàn)得十分明顯。在不間斷的教學(xué)講述中，如果有學(xué)生稍稍走神或者是沒(méi)有跟上教師的思路，就很容易連接下來(lái)的課程也錯(cuò)過(guò)了。并且，出于章節(jié)分割的不明顯和時(shí)長(zhǎng)劃分的機(jī)械，不利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于上述的問(wèn)題，微課模式就能夠有效地加以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉菊.微課在高職高專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容旬刊，2015（24）：494-495.

[2]李建波.微課翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017.