基于微課的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略研究

林明戈

【摘要】教師通過(guò)微課教學(xué)能夠有效提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平。文章基于微課在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，從微課的選題及設(shè)計(jì)、拍攝等方面分析了教師應(yīng)如何在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更好的應(yīng)用微課，以期為高中音樂(lè)教師開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)模式 音樂(lè)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0207-02

1.前言

隨著我國(guó)新課改工作的落實(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)鑒賞課的重視程度，確保音樂(lè)鑒賞課的有序開(kāi)展。微課是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞的一種變革，它以其自身的優(yōu)勢(shì)吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了學(xué)生探究欲望的增加，讓學(xué)生在探究中形成了自己的審美能力和鑒賞能力，給學(xué)生帶來(lái)了美好的音樂(lè)熏陶和體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高。因此，教師有必要充分借助微課，做好微課教學(xué)，切實(shí)提高高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.高中音樂(lè)鑒賞微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)等，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)合理安排視頻內(nèi)容，基本上為10分鐘，這樣的方式能夠有效的增加學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的印象。高中音樂(lè)課堂的教學(xué)時(shí)間一般都比較寬裕，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)全部都集中注意力。利用微課的方式將重點(diǎn)劃分到微課教學(xué)當(dāng)中，這樣，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)是可以將學(xué)生思想集中的，有助于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的印象。當(dāng)然，之所以被大家稱之為“微課”，主要是因?yàn)槲⒄n的課堂節(jié)奏較快并且內(nèi)容簡(jiǎn)練。微課教學(xué)設(shè)備儲(chǔ)存量較少，通常在使用時(shí)都采取下載播放方式進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)視頻查看各種教案、資料和課件等，必要時(shí)可以將自己需要的課件用移動(dòng)硬盤(pán)下載以便隨時(shí)觀看。利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要將選題明確，并在此基礎(chǔ)上選取片段進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，其中教師一定要實(shí)時(shí)舉例，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象還潛移默化地增加了課堂的教學(xué)效果。

3.“微課”在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 微課在實(shí)踐方面的不足

近年來(lái)，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。目前微課形式還比較單一，以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對(duì)于微課的理解還不夠深刻， 表現(xiàn)在對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰和深刻，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)服務(wù)于微課內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，并突出自己的特點(diǎn)。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數(shù)微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作脫離了應(yīng)用的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新性小，應(yīng)用范圍小，微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺(tái)鳳毛麟角。

3.2 微課在制作方面的不足

微課制作方面存在著很多問(wèn)題。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)問(wèn)題。 （1）授課內(nèi)容的選擇。

應(yīng)選擇教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)。例如：學(xué)生沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)或課程內(nèi)容，比如： 音樂(lè)鑒賞課中交響樂(lè)的欣賞，則可以通過(guò)微課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交響音樂(lè)的音樂(lè)體裁和形式的特點(diǎn)的了解，體會(huì)其交響樂(lè)的藝術(shù)特性，即音樂(lè)的戲劇性。使學(xué)生充分掌握交響音樂(lè)利用其擅長(zhǎng)的戲劇性的矛盾與沖突，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)主題形象的對(duì)比，善于調(diào)動(dòng)管弦樂(lè)器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂(lè)音響，多側(cè)面多角度的反映絢麗斑斕的社會(huì)生活。此外，微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容。

（2）授課方法的安排

授課方法包括授課老師的選擇和微課內(nèi)容安排的節(jié)點(diǎn)的選擇。高中音樂(lè)課微課教學(xué)可以由一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語(yǔ)言描述和鼓動(dòng)能力強(qiáng)的教師主講，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和音樂(lè)內(nèi)容的想象，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生畫(huà)面感和具體的想象力。微課內(nèi)容不同，講授中使用的順序也應(yīng)有所區(qū)別，比如：激發(fā)學(xué)生興趣的音樂(lè)知識(shí)，應(yīng)該在具體音樂(lè)實(shí)例講授前播放，并應(yīng)增加內(nèi)容的感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。而作為實(shí)例的音樂(lè)微課內(nèi)容，則突顯音樂(lè)內(nèi)容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂(lè)改編的作用和效果時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)方法，在微課教學(xué)模式中集中凸顯出改編的效果。

（3）視頻的制作

微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學(xué)校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進(jìn)行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻，根據(jù)自己的需要進(jìn)行剪接。充分利用PPT的動(dòng)作效果，增加微視頻的動(dòng)態(tài)感、空間感的美。

4.微課的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略

4.1 微課的選題

首先，從選題入手，選題在“微課”的使用上是十分重要的，由上文可知，微課教學(xué)時(shí)，時(shí)間通常在幾分鐘，不會(huì)高于15分鐘，因此，在這個(gè)階段讓學(xué)生全神貫注的鑒賞音樂(lè)是要需要一定手段的。選題立意明確、控制好時(shí)間，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出“微課”最大的效果。例如在貝多芬的《第九交響曲》教學(xué)中，由于受到地域、民族、語(yǔ)言等影響，這就造成了學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，所以教師即便用微課進(jìn)行授課，也要將其主題明確，微課的主要方向，不能盲目選擇自身喜好進(jìn)行授課。當(dāng)然，感興趣的同學(xué)是可以通過(guò)微課強(qiáng)大的后臺(tái)將課件下載到自己的硬盤(pán)中，利用課余時(shí)間自行推敲。不過(guò)由于課堂時(shí)間有限，教師在選題時(shí)一定要選擇能夠引起大部分學(xué)生興趣的課題，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

4.2 情境創(chuàng)設(shè)，微課引導(dǎo)

音樂(lè)鑒賞微課教學(xué)需要情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)短暫，因此，要求教師必須能夠讓學(xué)生以最快的速度立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入學(xué)習(xí)主題，從而使學(xué)生能夠在最短時(shí)間范圍內(nèi)來(lái)理解、接受、認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”這一小節(jié)時(shí)，其中涉及蒙古族的民歌風(fēng)格特征講解，為了能夠讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以制作一個(gè)以內(nèi)蒙古遼闊大草原為背景的微課課件，然后以PP T的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生第一眼就進(jìn)入草原生活情境，看著廣闊無(wú)邊的藍(lán)天、草原和成群結(jié)隊(duì)的牛羊，耳邊自然響起草原上嘹亮的歌聲。伴隨著學(xué)生對(duì)微課畫(huà)面的觀賞，教師逐步添加草原風(fēng)格的背景音樂(lè)，可以先從學(xué)生熟悉、感興趣的曲目入手，如鳳凰傳奇的《我從草原來(lái)》《最炫民族風(fēng)》等。學(xué)生看著絢麗的草原背景，聽(tīng)著熟悉的草原旋律，會(huì)立即進(jìn)入狀態(tài)，在第一時(shí)間感受到草原民族風(fēng)之美，從而帶著欣賞、鑒賞的情感投入到正式的學(xué)習(xí)中，為后面的幾十分鐘認(rèn)真聽(tīng)講打好基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、微課引導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生，往往能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生在最精彩、最簡(jiǎn)短的微課10分鐘內(nèi)獲得了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與思想上的觸動(dòng)，往往能不知不覺(jué)地進(jìn)入狀態(tài)，為整堂課的高效講學(xué)創(chuàng)造條件。

4.3 微課的設(shè)計(jì)與拍攝

“微課”與傳統(tǒng)課堂不同，但是想要達(dá)到的目的是相同的。因此，教師在設(shè)計(jì)“微課”課件時(shí)，不但要考慮到傳統(tǒng)教學(xué)課件還要結(jié)合教案。在這樣的背景下，教師總是出現(xiàn)將微課PPT的設(shè)計(jì)內(nèi)容添加過(guò)多文字的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)PPT時(shí)添加過(guò)多文字是微課的一個(gè)致命弊端，添加過(guò)多的文字不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，還會(huì)使失去微課本身的意義。為了防止這樣的現(xiàn)象，還能一目了然地看見(jiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以在文字無(wú)法去除的情況下，進(jìn)行合理的排版、改變字體、變顏色、加粗，或是傾斜的效果等，讓學(xué)生能快速提取知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在講授高中音樂(lè)鑒賞第一課時(shí)時(shí)，由于第一節(jié)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)較多，如音樂(lè)的基本要素、音樂(lè)形式要素等都是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。首先教師通過(guò)《草原放牧》將學(xué)生帶領(lǐng)到音樂(lè)的殿堂，由《草原放牧》作為這節(jié)微課的背景音樂(lè)，利用加粗、加紅的方式將大標(biāo)題打在屏幕上，再將里面的重點(diǎn)小知識(shí)利用藝術(shù)字的形式表現(xiàn)出來(lái)，在條件允許的情況下，最好能制作動(dòng)畫(huà)短片，利用短片的形式將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是將音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合背景音樂(lè)展示出來(lái)。這樣不但營(yíng)造了情景還將本節(jié)的重點(diǎn)只是表達(dá)了出來(lái)。在設(shè)置場(chǎng)景時(shí)，不但要考慮學(xué)生認(rèn)知能力和音樂(lè)鑒賞水平，選擇的內(nèi)容還要合理，不能選擇過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的，這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生理解音樂(lè)的真正含義。在確定了主題和方式后，教師在錄制視頻時(shí)也要有一定的技巧，最好能夠給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。為了達(dá)到這樣的要求，教師可以緊跟攝像頭，與攝影及時(shí)交流，保持住與攝像頭的距離，增加視頻的真實(shí)感。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，能夠有效提升音樂(lè)教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力。但不可否認(rèn)，微課的建設(shè)與應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，還存在不同程度的問(wèn)題。因此，在大力開(kāi)展微課資源建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)理論研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索、磨合一定會(huì)將這些問(wèn)題解決掉，音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)魅力也會(huì)得以增加。

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