閱讀與寫作一體化教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作者有著非常密切的聯(lián)系。所以，在課堂當(dāng)中，初中英語教師需要使用一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，并且可以有效提高學(xué)生英語寫作的水平及其閱讀的能力。本文先說明閱讀與寫作一體化教學(xué)的概念，再對閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)施的可行性進(jìn)行闡述，最后敘述閱讀與寫作一體化教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作;一體化教學(xué);初中英語

【作者簡介】李燕，福建省永安市第三中學(xué)。

引言

當(dāng)前，初中學(xué)生普遍具有寫作水平不夠高，寫作過程中詞匯不夠用、語句不通等問題。同時(shí)，教師在初中英語寫作教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平為核心，往往忽視閱讀對寫作水平提升的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不能夠很好地結(jié)合，從而降低初中英語課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語閱讀能力較差，其寫作水平也無法獲得提升，這一直困擾著初中英語教師。究其原因就是教師還沒有明確讀寫之間的關(guān)系，在初中英語教學(xué)中，把兩者分開來教學(xué)，最終使得初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。于是，讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)的概念

英語學(xué)習(xí)中，閱讀是輸入，寫作是輸出，這兩個(gè)過程需要相互結(jié)合，以寫促讀、以讀促寫。初中學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，輸入語言的信息，清楚閱讀的內(nèi)容，探尋英語句式、詞匯以及寫作的技巧及策略，再將這些信息進(jìn)行內(nèi)化加工，展開語言輸出，進(jìn)而運(yùn)用到初中英語寫作中。譬如，按照閱讀過的文本開展改寫、仿寫以及續(xù)寫等活動(dòng)。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，就是把閱讀和寫作巧妙有機(jī)地結(jié)合，初中生除了能夠有效提高閱讀能力之外，還可以使寫作水平得以提高。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)施的可行性

1.符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際。就目前初中生學(xué)習(xí)情況而言，很少能夠具有真實(shí)的口語交際環(huán)境。然而，在進(jìn)行英語讀寫結(jié)合的教學(xué)之后，英語作為交際工具的價(jià)值可以被發(fā)揮出來。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，英語閱讀的有效性被充分發(fā)揮，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了英語讀寫的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

2.便于學(xué)生讀寫能力的提升。在初中英語教學(xué)中，實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)模式，就是將讀與寫有機(jī)結(jié)合。初中英語教師往往會(huì)運(yùn)用一些行之有效的策略，進(jìn)一步地提高學(xué)生對英語讀寫的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造能力以及自主閱讀能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握合理科學(xué)的英語閱讀方法，還能夠在寫作能力方面有比較大的提高。所以，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中有效滲透，有助于初中生讀寫能力的有效提升，并且能夠?yàn)槠湟院蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.符合素質(zhì)教育的要求。隨著素質(zhì)教育不斷深入，初中英語教學(xué)的模式以及理念也在轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，英語寫作教學(xué)中的銜接以及連貫等語句問題，受到廣大英語教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫這四方面能力時(shí)，均比較注重培養(yǎng)初中生的英語語感;在學(xué)習(xí)措施方面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知措施成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。這些全新的教學(xué)理念以及方式，能夠?yàn)橛⒄Z寫作質(zhì)量的有效提升奠定一定的基礎(chǔ)。在初中英語課程教學(xué)中，有效運(yùn)用閱讀以及寫作教學(xué)的模式，能夠進(jìn)一步地創(chuàng)新英語的讀與寫，這符合素質(zhì)教育的要求。

三、閱讀與寫作一體化教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

1. 明確主體，注重教學(xué)反思。在以往的初中英語讀寫課堂上，往往是英語老師為學(xué)生選擇寫作話題，學(xué)生就給出的話題展開寫作，老師再批閱學(xué)生的作文，學(xué)生通過老師的批改可以了解自己的不足。在初中學(xué)生展開寫作活動(dòng)時(shí)，初中英語教師并不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的問題，因此他們的學(xué)習(xí)效果不夠好。在教學(xué)初中英語寫作時(shí)，教師增加與學(xué)生在寫作前后的溝通互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂積極性的提升。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地觀察學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，通過學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力都能得到發(fā)展。在完成每一次讀寫活動(dòng)后，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)反思對此次寫作活動(dòng)的想法，讓他們認(rèn)真思考：在活動(dòng)的過程中積累了哪些寫作素材？這些積累的寫作素材應(yīng)該怎樣運(yùn)用到實(shí)際寫作中去？在實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)怎樣解決自己遇到的難題？最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生對教師讀寫課教學(xué)中的不足暢所欲言，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程。

2.重視選材，讀寫并進(jìn)。為了做好閱讀與寫作一體化教學(xué)工作，首先，初中英語教師需要選好讀寫素材。選材依據(jù)是：貼近初中學(xué)生，貼近日常生活，貼近社會(huì)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練初中學(xué)生，讀寫素材符合每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。所選取的素材應(yīng)該貼合學(xué)生日常生活，具有一定的時(shí)代感，要么可以抓住初中學(xué)生的眼球，要么能夠值得深究與學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，要么具有正能量的，使得學(xué)生能夠追求美好的東西，有助于其人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。不可以信手拈來，也不可以好高騖遠(yuǎn)，選取根本不貼合初中學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的一些素材?？傊?，教師選取的素料，不論是用于寫作還是閱讀，均需要讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，初中英語教師在教學(xué)Confucious、 Qian Xuesen、Abraham Lincoln 等人物過程中，需要開展閱讀名人的活動(dòng)，并且提出問題“What can we learn from famous people？”，讓學(xué)生向名人進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且寫出自己心目當(dāng)中的名人，組織開展以“I Like ____”作為主題的閱讀與寫作實(shí)踐活動(dòng)。

再如，初中英語教師在教學(xué)“English Around the World”這一內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生到圖書館到收集有關(guān)English的一些文章，讓他們充分地體會(huì)到英語的魅力。與此同時(shí)，還應(yīng)該探討問題“Why must we learn English？”，并且以此為題目寫一篇短文。教師需要順?biāo)浦郏x擇幾篇介紹英語的學(xué)習(xí)方法、習(xí)俗以及文化等的文章，譬如選擇“What a Language”“The Best Way to Learn a Language”等，供初中學(xué)生閱讀，讓他們可以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)語言還應(yīng)該注意文化習(xí)俗，并了解到學(xué)習(xí)英語知識時(shí)存在問題是正常的，再和初中學(xué)生共同談?wù)撛谟⒄Z知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且一起探尋解決問題的有效策略。之后，初中英語教師要求學(xué)生以“How I learn English ”作為主題，寫出自己英語學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正做到將讀寫有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良好的讀寫效果。

3.理清思路，模仿借鑒。在初中英語閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生的英語能力是廣大教師長期培養(yǎng)出來的，并不是一蹴而就的。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中英語教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，通過不斷借鑒，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并且促進(jìn)英語知識內(nèi)化為學(xué)生的英語能力。在英語閱讀中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生摘抄的良好習(xí)慣。對一些意境優(yōu)美的句子，需要學(xué)生們及時(shí)記憶和抄錄。這樣不僅可以幫助初中學(xué)生更好地理解文本的信息，而且將其使用在寫作中會(huì)使文章增色不少。

例如，在初中英語閱讀中，文章描述了有關(guān)“happy”和“money”的聯(lián)系。但由于中學(xué)生沒有對讓步狀語從句完全掌握，因此，他們在閱讀中會(huì)產(chǎn)生歧義。初中英語教師應(yīng)讓學(xué)生把文本中的復(fù)雜從句抄寫在錯(cuò)題本上，作為復(fù)習(xí)和糾錯(cuò)的根據(jù)。其中“Although he is rich，yet he is not happy”這一復(fù)雜句的應(yīng)用，除了會(huì)使文本的可讀性變強(qiáng)外，還富有哲理的意味。同時(shí)教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，譬如“Although he is young，yet he knows a lot”。學(xué)生通過多次仿寫練習(xí)，除了可以強(qiáng)化英語語法知識外，還能夠有效地提升寫作技巧。

4.養(yǎng)成習(xí)慣，拓展閱讀。閱讀與寫作比較依賴于鞏固夯實(shí)，然而，現(xiàn)行英語教材中的閱讀文本還不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中，還需要鼓勵(lì)他們在課外展開閱讀，并且嘗試寫作。一方面可以通過閱讀提升詞匯量、閱讀速度等閱讀能力，另一方面可以極大豐富初中英語寫作的素材和技巧。首先，英語教師需要選擇難度適中的練習(xí)冊，以作業(yè)方式促使學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過長期的英語閱讀和寫作，最終提升學(xué)生的英語綜合能力。其次，教師訂閱英語雜志和報(bào)紙，在班級中傳閱，這樣不僅可以拓寬初中學(xué)生的視野，也可以錘煉學(xué)生英語閱讀以及英語寫作的能力。除此之外，初中英語教師還需要甄選一些西方文學(xué)名著，初中學(xué)生可以通過閱讀這些文學(xué)作品，提高自身的審美能力，而且閱讀西方文學(xué)作品，有助于學(xué)生掌握英語的語境以及文化背景，在閱讀與寫作中自然可以得心應(yīng)手。學(xué)生閱讀完畢后，讓他們以讀后感方式提交自己的作品和成果，作為階段性考核依據(jù)。因此，英語教師需要定期指導(dǎo)學(xué)生，以更加貼合學(xué)生喜好的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，對初中學(xué)生的英語作文加以批注與點(diǎn)評，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的有效提高。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學(xué)模式，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求相符合，閱讀與寫作兩者的有機(jī)融合，可以有效提升初中英語課程教學(xué)的質(zhì)量，使得初中生的英語閱讀以及寫作能力得到提升。基于此，在初中英語教學(xué)中，教師使用英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式才是有必要的，既能夠在英語閱讀過程中展開寫作活動(dòng)，又可以在寫作過程中充分激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)。

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