探索課程思政下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

馬丹?何晨?張幗

【摘要】課程思政教育理念對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何更好地將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)是值得深入研究和不斷實踐的。本文通過舉例說明課程思政在《新應(yīng)用大學(xué)英語》教程的寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用，探討了課程思政如何與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在習(xí)得英語寫作能力的同時，了解中美文化差異，增強本國文化自信，拓寬國際視野。

【關(guān)鍵詞】課程思政;新應(yīng)用英語;寫作教學(xué);文化自信;跨文化交際

【作者簡介】馬丹（1986-），女，西安工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué);何晨（1986-），女，西安工商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué);張幗（1985-），女，西安工商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法。

一、引言

習(xí)近平總書記提出“立德樹人”的重要思想以來，全國各高校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題開始探索教育教學(xué)改革，提出課程思政教育理念及其在具體教學(xué)實踐中的運用。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從九個方面對課程思政在高等學(xué)校課程中的運用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。2020年10月《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）發(fā)布，其中的“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！罢n程設(shè)置”部分提出課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程。目前，課程思政的研究主要是學(xué)者們通過將思政元素融入各門課程，研究其思想政治功能在其他科目教學(xué)中的效力，從而實現(xiàn)各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的教學(xué)模式。

我校作為一所新轉(zhuǎn)設(shè)的民辦高校，是采用新機制新模式進(jìn)行運作，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，開展本科學(xué)歷教育的高等。我校有著靈活的辦學(xué)機制，企業(yè)化的管理模式，豐富的學(xué)生資源。但學(xué)生相較于普通高等院校的學(xué)生而言，入學(xué)成績較低，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，對基礎(chǔ)知識掌握不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力與“一本”“二本”學(xué)生還是有差距的?！缎聭?yīng)用大學(xué)英語》系列教材本著培養(yǎng)“實踐、實戰(zhàn)、實用，實干”的“四實”應(yīng)用技術(shù)型人才的原則，以語言知識和語言技能模塊為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出語言知識和社會知識的結(jié)合、社會實踐與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合，重在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力、職場競爭力、職業(yè)發(fā)展能力以及人文素質(zhì)和職場素質(zhì)，培養(yǎng)出集“社會人”和“職業(yè)人”于一體的應(yīng)用型人才。該教材非常適合我校學(xué)生使用。

二、課程思政與大學(xué)英語寫作教學(xué)的融合

《新應(yīng)用大學(xué)英語》系列教材，在授課內(nèi)容上分為基礎(chǔ)篇、職場篇以及拓展篇三個學(xué)習(xí)階段。第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第二階段進(jìn)行職場英語學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會、走進(jìn)職場，開始學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。第三階段進(jìn)行學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語學(xué)習(xí)，由“職場”過渡到“專業(yè)”，使學(xué)生接受完整的社會人和職業(yè)人的教育。本文中所涉及的寫作教學(xué)選自第一階段基礎(chǔ)英語第五單元“Multi-culture”第一篇文章“Remember Your Home”，以“Where is my ‘home”展開，引出移民美國的第二代波蘭人是如何意識到自己的文化歸屬，描述波蘭語言和文化是如何與美國語言和文化相融的，最后再次回歸故鄉(xiāng)文化，使讀者能深入了解如何應(yīng)對多元文化對人們的影響以及native culture的重要性。本文將課程思政教育融入英語寫作教學(xué)，通過對比和比較作者學(xué)習(xí)兩種語言的經(jīng)歷，引申到中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對中英兩種語言和文化的對比和比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧的同時，能夠了解中美文化的不同，增強本國文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。另外，文章中作者對native culture的懷念也能引起學(xué)生對家國情懷的共鳴。

根據(jù)本校學(xué)情分析和本單元的任務(wù)，筆者將此次寫作教學(xué)過程分為三個階段：第一階段引導(dǎo)學(xué)生完成第一篇文章閱讀，了解作者在學(xué)習(xí)語言中遇到的文化沖突，對比作者語言習(xí)得前后的不同，學(xué)習(xí)對比寫作手法?；谧髡叨嘣幕?jīng)歷，引申出學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中比較中美文化的不同，借助在線教學(xué)平臺布置本單元相關(guān)文章閱讀、對比寫作手法和中美文化在“time”“face”“self and raising children”等方面的差異;學(xué)習(xí)后對學(xué)生所存在問題進(jìn)行反饋，并一一進(jìn)行討論和答疑，使學(xué)生能夠在課前了解中美文化差異，思辨性地進(jìn)行西方文化教育、中華傳統(tǒng)文化教育和新時代中國國情教育，增強學(xué)生的文化自信和民族自信。同時，使學(xué)生們不知不覺地受到社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤和洗禮，并且能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)應(yīng)用到英語語境中，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂中，講解文章“Remember Your Home”，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中作者運用對比寫作手法描述自己在融入當(dāng)?shù)匚幕昂蟀l(fā)生的差異，學(xué)習(xí)對比寫作手法如何更好地運用;以小組為單位分析課文中涉及對比的地方;深入解讀文章主題，挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家意識，增強學(xué)生的家國觀念;基于作者在學(xué)習(xí)語言過程中的多元文化經(jīng)歷，引出中美文化在“time”“face”“self and raising children”等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生了解自身在習(xí)得英語過程中的文化沖突，讓學(xué)生了解文化對語言習(xí)得的影響，以及語言習(xí)得對文化傳播的重要性。最后，要求學(xué)生運用所學(xué)對比寫作手法，基于中美文化在“time” “face”“self and raising children”等方面的差異，布置段落寫作任務(wù)。第二階段主要基于云教學(xué)平臺對學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行評價（學(xué)生互評和教師評價），講解和討論學(xué)生在段落寫作中所遇到的問題，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再次講解對比寫作手法的具體應(yīng)用。要求學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行修改，并對比修改前后的變化，真正掌握對比寫作手法。最后，布置PPT作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和資料收集（培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力），了解多元文化給英語學(xué)習(xí)帶來的影響，課前在云平臺提交作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行小組之間互評，教師批閱PPT，選出兩組優(yōu)秀PPT。第三階段讓學(xué)生在課堂展示兩組優(yōu)秀PPT，引出第二篇文章“Multicultural Experiences Make People More Creative”，強調(diào)多元文化為語言學(xué)習(xí)帶來的積極影響。通過學(xué)生課堂PPT展示，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識。通過講解多元文化的積極影響，再次培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

三、結(jié)語

本文選取外研社《新應(yīng)用大學(xué)英語》系列教材基礎(chǔ)篇“Multi-culture”這個單元中的對比寫作手法為課程思政切入點，在教學(xué)實踐中通過對文章中作者對“Where is ‘my home”的思辨，引導(dǎo)學(xué)生對自己“home”的思考，加強培養(yǎng)學(xué)生的家國觀念意識（尤其是疫情期間國家所采取的各種應(yīng)對措施，加強學(xué)生的愛國意識）。另外，通過講述作者多元文化經(jīng)歷前后語言習(xí)得的對比，突出跨文化交際在語言習(xí)得過程中的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生了解到學(xué)好英語不只是為了在考試中取得好成績，還可以將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，并把當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去，在了解世界的同時，使世界了解中國。

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