情感教育視域下大學(xué)英語教學(xué)思考

【摘要】教育的情感方面和認(rèn)知方面是彼此相連、互相促進(jìn)的。本文闡述了情感教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性，并提出一些合理滲透、切實可行的建議。希望在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極情感能被有效激發(fā)出來，用情感帶動認(rèn)知，達(dá)到知情合一，最終實現(xiàn)教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;情感教育;建議

【作者簡介】李鷹（1980.02-），女，漢族，云南曲靖人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

情感教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分?？死辏↘rashen） 的“情感過濾假說”指出，情感因素對語言輸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。卡爾·羅杰斯 （Carl Rogers） 認(rèn)為，認(rèn)識過程與情感過程是相互交織的統(tǒng)一過程。重視“情感教學(xué)”能更好地驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)活動參與度。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，情感教學(xué)越來越多地被運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了師生間的情感交流，還能用情感帶動認(rèn)知，以情促知，實現(xiàn)教書育人。

一、 情感教育

情感教育是教育理念，也是教育手段，指的是在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育（朱小曼，2011）。

情感教育理論主張課堂教學(xué)應(yīng)該做到融合知識技能教育、情感教育、課程育人、情感德育為一體，關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)，注重教師、學(xué)生等個體間情感關(guān)系的順暢、生命聯(lián)系的牢固以及整個課堂教學(xué)環(huán)境的積極健康（鄒翠英，2019）。簡言之，所謂情感教育，就是指教師在教育實施的過程中，考慮認(rèn)知因素的同時，把情感作為教學(xué)的切入點，通過一系列措施，充分利用積極的情感因素來進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方向，以達(dá)到學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極情緒，克服消極態(tài)度，促使其付諸行動，取得良好學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)生現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在應(yīng)試現(xiàn)象，教學(xué)中重認(rèn)知而輕情感，教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生能通過期末考試和四六級考試，并獲得學(xué)分。大學(xué)英語老師與學(xué)生的交流僅限于課堂，但課堂互動匱乏，氣氛沉悶，教師上課就像唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生的消極情感挫傷了教師的上課熱情和積極性，教學(xué)情感滲透漸漸淡出教學(xué)設(shè)計，學(xué)生情感需求未得到重視與回應(yīng)，師生距離感拉大。同時，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往把通過四六級考試、增加就業(yè)機(jī)會作為學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

當(dāng)代大學(xué)生是00后，一方面，隨著整個社會環(huán)境的變化，大學(xué)生心理需求也發(fā)生了變化，他們的內(nèi)心情感豐富、細(xì)膩、多樣，有的容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，有的抗壓能力差，還有的自卑、脆弱等。另一方面，學(xué)生個體差異大，一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，把通過四六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不高;一些學(xué)生則是之前英語基礎(chǔ)過于薄弱，學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)英語的信心不足;還有一些學(xué)生感到迷茫和困惑，中學(xué)和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)差異使他們難以適應(yīng)。大學(xué)生的這些情感訴求需要教師關(guān)愛、呵護(hù)和引領(lǐng)，需要教師在教學(xué)中兼顧。

三、情感教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

語言最重要的功能是交流，包括語言交流和情感交流。教育的情感方面和認(rèn)知方面是彼此相連、互相促進(jìn)、須臾不可分離的，因此，情感教育是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

情感教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性顯而易見。于學(xué)生，情感教育的融入能有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、緩解焦慮、增強(qiáng)自信、改善課堂參與度、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)一步開發(fā)潛質(zhì)、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，為其終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。于教師，情感教學(xué)能幫助其充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極和消極因素，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，并能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，呵護(hù)和引領(lǐng)學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)積極情感，營造和諧氛圍，提高課堂質(zhì)量。于教學(xué)，情感教育的融入是大學(xué)英語課程升級的客觀要求，因為教學(xué)改革的重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

四、情感教育融入大學(xué)英語教學(xué)的建議

1.更新情感教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)。教師是情感教育的關(guān)鍵。要將情感教育落到實處，首先，大學(xué)英語教師在思想上要重視，意識到教師教學(xué)情感的重要性，更新理念，加強(qiáng)情感教育學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索，真正寓教學(xué)思想于教學(xué)實踐中。其次，要自覺提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方式方法，使課程更具鮮活性和情感性;提高情感教育技能，堅持以學(xué)生為本的人文主義教學(xué)思想，從學(xué)生角度看問題，重視、關(guān)愛學(xué)生情感。

2.用尊重搭建教學(xué)平臺，公平對待每一位學(xué)生。大學(xué)生情感細(xì)膩、豐富，教師要尊重學(xué)生、尊重差異、愿意傾聽、平等對話，真正做到公平對待每一位學(xué)生。學(xué)生感受到老師的真誠、關(guān)愛和尊重，內(nèi)心對老師產(chǎn)生親近、尊敬的感情時，便會用相同甚至更多的積極情感予以回應(yīng)。這時，老師對學(xué)生提出積極要求時，也會讓學(xué)生感受到信任、熱情與期盼的積極情感體驗，潛移默化地增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

3.挖掘教材情感要素，將教學(xué)內(nèi)容情感化。所謂挖掘教材情感要素，是指教師備課時通過鉆研文本，深挖內(nèi)蘊(yùn)的情感內(nèi)容、人文情懷，篩選、提煉適合引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的，并結(jié)合生活補(bǔ)充背景資料，在課堂上呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容情感化不僅為教學(xué)帶來活力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)教書育人一體化。同時，大學(xué)英語教材主題多樣、內(nèi)涵豐富，將思辨引入課堂，提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)、交流，不僅使學(xué)生觸發(fā)情感、引起共鳴，更好地理解、領(lǐng)會文章的主旨和要表達(dá)的思想情感，凸顯教材的隱性情感要素，還能開闊視野、拓展思維，引發(fā)獨(dú)立思考。

4.構(gòu)建良性師生關(guān)系，營造愉悅教學(xué)氛圍。情感具有遷移性和互動性，學(xué)生很容易將對老師的情感轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的學(xué)科上。良好和諧的師生關(guān)系對教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，積極與學(xué)生平等交流，通過一對一或小組談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情感狀態(tài)，交流他們愿意分享的話題，并給出誠懇的意見，拉近師生間的距離，建立情感型師生關(guān)系，滿足學(xué)生的情感需求。

相互尊重、平等友愛的師生關(guān)系有利于營造和諧、輕松、愉悅而不失原則的課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氣氛又能緩解學(xué)生的心理焦慮，讓學(xué)生感到自己是課堂活動的主體和參與者，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的開展。因此，教師可多組織課堂活動，做到有活動必有反饋，營造愉悅的教學(xué)氛圍。但教師需尊重班級與個體的差異，因人施教。

5.教師情感評價積極，教學(xué)評價多樣綜合。教師應(yīng)多給予學(xué)生積極正面的評價，尊重學(xué)生，多給予鼓勵、欣賞、認(rèn)可，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，增強(qiáng)自信，激發(fā)參與意識。同時，教師也要指出學(xué)生的不足或需改進(jìn)的地方，讓學(xué)生從情感上更樂于接受老師的建議。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，教師應(yīng)給予肯定、公開表揚(yáng)，尤其是基礎(chǔ)薄弱或不自信的學(xué)生。教師在糾正的過程中，應(yīng)注意措辭及方法，適當(dāng)鼓勵，耐心指導(dǎo)，以誠相待，減輕學(xué)生的心理壓力和緊張情緒?？傊頁P(yáng)要真誠，批評要中肯。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣性，避免以考試成績?yōu)橹鞯囊坏肚?，將出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等納入過程性評價，從學(xué)生情感角度出發(fā)，建立公正、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，并于學(xué)期初始便告知學(xué)生。在進(jìn)行情感評價時，尊重學(xué)生的個體差異，明確各自的優(yōu)點及需改進(jìn)的地方，讓學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注，滿足情感需求的同時，也提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.充分利用第二課堂，彌補(bǔ)課堂情感缺失。大學(xué)英語課堂重認(rèn)輕情。客觀方面，擴(kuò)招導(dǎo)致師資緊缺，大學(xué)英語教師工作量超負(fù)荷，課時緊、內(nèi)容多、人數(shù)多，師生課堂互動匱乏，課后鮮有交流，情感溝通不理想。主觀方面，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、缺信心、缺動機(jī)，上課參與意識差，而一些教師缺乏相應(yīng)情感教育意識，且產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、信息渠道多元化的今天，可利用第二課堂來彌補(bǔ)第一課堂的情感缺失。如建立班級微信群，老師不僅可和學(xué)生分享各種優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，也為第一課堂的情感延續(xù)找到場所。一方面，緩解學(xué)生面對面交流的焦慮;另一方面，00后學(xué)生更認(rèn)可這種網(wǎng)絡(luò)交流方式。此時的微信就不僅是單向傳遞信息的渠道，更是師生、生生間的交流平臺，大家暢所欲言，拉近彼此距離，有助于培養(yǎng)師生間融洽的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失。

五、結(jié)語

情感教育是教育的靈魂，是把學(xué)生的認(rèn)知、情感、行動諸方面有機(jī)結(jié)合，用情感帶動認(rèn)知，并付諸行動，取得進(jìn)步。教學(xué)過程是師生情感活動與認(rèn)知活動互相作用的過程，積極的情感在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。因此，情感教育融入大學(xué)英語教學(xué)是十分有必要的。實施中，教師應(yīng)更新情感理念，充分考慮認(rèn)知因素，并把情感作為教學(xué)切入點，改進(jìn)教學(xué)方式，尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極情緒，克服消極態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，寓教于樂，達(dá)到以情促知、情知并進(jìn)。在教學(xué)中融入情感教育還有兩方面需注意：其一，教師需善于管理、化解、疏導(dǎo)自身的消極情緒，自我減壓，積極面對工作和生活，增強(qiáng)抵制倦怠感的能力;其二，積極情感因素的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，還需學(xué)生自己的努力，只有雙方配合默契，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carl Rogers. Freedom to Learn for the 80s[M]. MA Houghton Mifflin， 1983.

[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[3]鄒翠英.情感教育理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2019（51）：20-21.

[4]朱小蔓.學(xué)校課程的情緒、情感、美感維度：一種科學(xué)與人文教育整合的機(jī)制[J].美育學(xué)刊，2011（5）：53-56.

[5]徐翠萍.情感教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2017（12）：67-69.

[6]伍洋.大學(xué)英語教材“隱性情感因素”的挖掘[J].文教資料， 2020（4）：223-224，174.