交叉學科背景下導師團隊制研究生培養(yǎng)模式改革與實踐

劉戰(zhàn)麗 孫霞 郭業(yè)民 楊青青

摘 要 在學科交叉背景下，針對研究生培養(yǎng)過程中單一導師制存在的問題，本文提出了構(gòu)建“知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升”“團隊導師+導師+副導師”“校內(nèi)導師+基地導師+管理人員”三位一體的導師團隊協(xié)同培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)實踐過程中效果顯著，對提升研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。

關鍵詞 學科交叉 導師團隊制 研究生培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.017

Reform and Practice of Tutor Team System of Postgraduate Training Mode under the Background of Interdisciplinary

——A case study of agricultural product quality and safety testing and traceability innovation team

LIU Zhanli， SUN Xia， GUO Yemin， YANG Qingqing

（School of Agricultural Engineering and Food Science， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255049）

Abstract Under the background of interdisciplinary， based on the problems of single tutorial system in the process of postgraduate training， cooperative training mode of tutor team was proposed， which included "knowledge imparting + ability training + quality improvement"，"team tutor + tutor + assistant tutor"，"intramural tutor + base tutor + management personnel". The effect was remarkable in the process of postgraduate training practice. It is of great significance to improve the innovative ability and comprehensive quality of postgraduate.

Keywords interdisciplinary; tutor team system; postgraduate training mode

0 前言

世界科技革命和我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最終取決于科技水平與人才素質(zhì)。截至2020年，我國研究生在校人數(shù)將突破300萬，累計為國家培養(yǎng)了超過1000萬高層次人才，研究生教育有力支撐了科技進步和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。新時期的發(fā)展對研究生教育提出了更高的要求。研究生教育應當注重研究生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使研究生真正肩負起國家富強、人類社會進步與發(fā)展的重要使命。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”和“區(qū)塊鏈”等新技術的發(fā)展，具備多維度知識和復合能力的高層次人才會具有更強的競爭力，多學科交叉的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)模式改革的重要發(fā)展趨勢。[1]

交叉學科在理論和方法上涉及較多傳統(tǒng)學科，呈現(xiàn)多學科綜合、交叉和滲透等特點，被認為是產(chǎn)生科學和重大突破的新興學科。[2-3]利用交叉學科教育培養(yǎng)高層次人才已成為世界一流大學戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措。[4]同時，學科交叉也是科研和知識創(chuàng)新的重要方式，在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生過程中具有重要作用。然而，在交叉學科背景下，傳統(tǒng)的單一導師制已經(jīng)無法滿足研究生培養(yǎng)的要求，極大制約了研究生研究水平和創(chuàng)新能力的提升。單導師制雖然具有研究方向延續(xù)性好，導師對研究生關注度高等優(yōu)點，但單一導師固有的知識結(jié)構(gòu)體系會制約研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]導師團隊制研究生培養(yǎng)模式能夠體現(xiàn)團隊合作培養(yǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮不同專業(yè)、不同學科導師的特長，高質(zhì)量地培養(yǎng)研究生。[6]因此，基于導師團隊，融合不同學科創(chuàng)新要素，對于培養(yǎng)綜合能力強的高水平拔尖創(chuàng)新型研究生具有重要意義。[7]食品質(zhì)量安全檢測專業(yè)主要依托我校農(nóng)業(yè)工程“省一流”學科建設項目，擁有“山東省蔬菜質(zhì)量安全溯源工程技術研究中心”和“淄博市農(nóng)產(chǎn)品安全追溯重點實驗室”等科研平臺，運用食品科學、農(nóng)業(yè)信息、傳感器技術、材料科學和計算機科學與技術等多門交叉學科，實現(xiàn)對農(nóng)獸藥殘留、真菌毒素、重金屬和致病微生物等食品中重要污染物的高效識別和快速檢測。學科團隊在導師團隊制研究生培養(yǎng)過程中積累了很多實踐經(jīng)驗，取得了顯著的應用效果。本文從理論和實踐兩個方面，闡明在多學科交叉背景下，食品質(zhì)量安全檢測專業(yè)導師團隊制協(xié)同指導研究生的方式，該成果將為省屬高校交叉學科研究生培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新提供有益參考。

1導師團隊制研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施效果

針對國家重點研究需求，瞄準科研關鍵領域與前沿技術，針對研究生培養(yǎng)過程單一導師制暴露的問題，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測與溯源方向交叉融合的學科特點，我們建立了導師團隊協(xié)同培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新平臺。團隊依托優(yōu)勢學科、加強多學科交叉，構(gòu)建了“知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升”“團隊導師+導師+副導師”“校內(nèi)導師+基地導師+管理人員”三位一體的導師團隊協(xié)同培養(yǎng)模式（圖1），有效解決了研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)交叉學科創(chuàng)新能力弱的問題。

1.1以知識傳授和科研能力提升為基礎，構(gòu)建校內(nèi)交叉學科導師團隊

組建農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測與溯源多學科交叉導師團隊，團隊現(xiàn)有教師14人，全部具有博士學位，學科領域涉及食品科學、農(nóng)業(yè)信息、化學、材料學和計算機科學等多種傳統(tǒng)學科，以農(nóng)業(yè)工程、食品科學和計算機科學與技術為主導優(yōu)勢學科，多學科互相融合和滲透。其中，博士生導師2人，碩士生導師7人。導師團隊瞄準國際科研前沿和國家戰(zhàn)略重要發(fā)展方向，確定研究生的研究方向，在研究生選課、開題、中期考核、畢業(yè)論文初審及預答辯等環(huán)節(jié)由導師團隊共同完成。

在建立導師團隊時，采用“老中青”梯隊式組合。教授或?qū)W科帶頭人能夠瞄準科學前沿，把握研究的方向;副教授根據(jù)團隊的研究方向，理論與實踐結(jié)合，指導研究生在學科方向的深度和廣度進行研究;講師和博士輔助副教授，搭建各類實踐平臺，快速提升研究生的實驗和實踐能力。

導師團隊將研究生分成四個研究小組，每周進行一次組會，每位研究生匯報一周的研究工作，對閱讀文獻進行總結(jié)，與導師小組討論，確定下一步的研究思路。同時，一個月召開一次全體導師和研究生的大組會，匯總各組的典型問題，形成導師團隊指導研究生的反饋機制，做到教學相長。

1.2 以產(chǎn)學研融合為牽引，構(gòu)建校企/校校/校所導師團隊協(xié)同育人機制

團隊依托山東省和淄博市共同建立“山東省蔬菜質(zhì)量安全溯源工程技術研究中心”和“淄博市農(nóng)產(chǎn)品安全追溯重點實驗室”等科研平臺，固定研究人員17人，其中，國家優(yōu)青1人，萬人計劃專家1人，山東省有突出貢獻的中青年專家1人。團隊獲批國家自然科學基金7項，國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目1項，山東省重大科技創(chuàng)新工程項目和山東省自然科學基金重大基礎研究項目各1項。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、省部級高校和科研院所，建立遍布全國的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和研究生工作站共15家。

研究生可以依托培養(yǎng)基地的技術崗位和校企合作項目，確定論文選題，選派學術學位研究生到省部級高校和科研院所進行聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生可以開展為期一年的頂崗實踐，這些措施極大提升了研究生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。在產(chǎn)學研融合過程中，實行“校內(nèi)導師+基地導師+管理人員”的導師團隊培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)教授和校內(nèi)導師團隊共同負責研究生的培養(yǎng)和學位論文指導工作。同時，有專門管理人員負責解決基地建設和管理的相關問題。在與企業(yè)建立“產(chǎn)學研”基地的過程中，團隊既可以了解企業(yè)生產(chǎn)或研究方向的新動向，參與企業(yè)的技術攻關和創(chuàng)新活動，又可以充分了解國民經(jīng)濟發(fā)展對技術的實際需求，從而達到與企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展的目的。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式可以開展跨學科甚至是超學科的研究，促成新知識和新研究領域的形成，真正實現(xiàn)“1+1>2”的合作效果，極大提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 以提升研究生綜合素質(zhì)為目標，建立人才培養(yǎng)長效機制

研究生的思想政治教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)過程中的重要工作，2014 年教育部印發(fā)的 《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了培養(yǎng) “人的全面發(fā)展”的教育理念。[8]

增強研究生思想政治素養(yǎng)：創(chuàng)新研究生思政教育模式，推動研究生德育與專業(yè)教育融合發(fā)展。引導研究生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具備 “家國情懷”的高素質(zhì)人才。著重培養(yǎng)研究生的學術道德，同時把學術道德規(guī)范的教育貫穿于研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。嚴令禁止任何形式的篡改研究數(shù)據(jù)和剽竊他人研究成果的學生不端行為。

提升研究生的人文素養(yǎng)：導師團隊非常重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，弘揚人文知識，為研究生搭建學習平臺。研究生在選修專業(yè)課程的基礎上，要求必須選修一門人文科學類的課程。經(jīng)常性舉行人文科學類的講座，推薦學生閱讀科學史或者思想史的書籍。通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓研究生明白科學的認識會受到技術、方法以及思維的局限性的限制，要用發(fā)展的眼光看待前人的研究工作，不要盲目相信教材或者文獻上的資料，要在實踐中加深對科學研究過程和方法的認識，提高自己的思辨能力。

培養(yǎng)研究生的科學素養(yǎng)：定期舉辦團隊學術交流會、學術沙龍等活動，鼓勵學生參加國內(nèi)外學術交流會，開闊學生視野。指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大賽等活動，提高學生解決實際問題的能力。學生在撰寫學術論文過程中，導師團隊分工合作，從論文結(jié)構(gòu)，語言修改、論文投稿到專家意見回復等全過程指導。對于共性論文撰寫問題，團隊召開全體研究生和導師參加的大組會，由論文撰寫資深教師講解，全員參與討論，切實提高了研究生撰寫科研論文的水平。同時，團隊要求研究生全程參與導師的項目撰寫，課題研究和項目結(jié)題等科研活動。這些活動讓研究生對自己參與的課題有了更深入的了解，在科研實踐中能夠提出自己的設想，極大提升了學生的創(chuàng)新能力和解決科研難題的能力。

在研究生培養(yǎng)過程中，導師團隊不僅要傳授科學知識，還要引導研究生關注學科前沿方向，具備國際視野。同時，更要培養(yǎng)研究生的科學精神，鼓勵其大膽創(chuàng)新，追求卓越。另外，導師團隊還善于營造追求真善美的人文環(huán)境，讓研究生在學術研究過程中能夠恪守學術道德規(guī)范，最終成長為具有高尚思想、淵博知識和高水平科研素養(yǎng)的人才。

1.4研究生教育質(zhì)量成效顯著

在學科交叉背景下，導師團隊制模式顯著提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，符合行業(yè)對高層次人才的需求。2016-2020年期間，團隊共培養(yǎng)研究生70余人，其中博士研究生4人。已畢業(yè)研究生中，有10余人博士畢業(yè)后進入省部級高校和科研院所工作，成為單位的科研骨干。截至目前，團隊有13名研究生在學期間獲得研究生國家獎學金，獲得山東省研究生創(chuàng)新成果獎二等獎2項，三等獎6項;獲得山東省優(yōu)秀碩士論文7篇。另外，研究生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國研究生電子設計競賽和全國大學生智能互聯(lián)創(chuàng)新應用設計大賽等國家級競賽中獲得各類獎項10余項，成績斐然。

2結(jié)束語

在學科交叉背景下，多學科導師團隊制是研究生培養(yǎng)的重要手段。探索新時期下交叉學科研究生的培養(yǎng)模式改革方案，打造一支專業(yè)背景多樣、科研素質(zhì)高和團隊協(xié)作好的研究生導師團隊，有利于提高研究生的思想品德、知識能力和科學素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測與溯源創(chuàng)新團隊在導師團隊建設、交叉學科融合平臺搭建和高素質(zhì)研究生培養(yǎng)方面做了多年的探索，成功培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的研究生，研究成果可為交叉學科方向研究生的培養(yǎng)提供借鑒。

*通訊作者：孫霞

參考文獻

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[5] 張廣淵，趙峰，王國鋒.導師團隊協(xié)同指導工程碩士人才培養(yǎng)模式研究——以服務國家特需項目工程碩士人才培養(yǎng)為例[J].教育教學論壇，2020，45：278-279.

[6] 尹小君，張小賓，茍貞珍.面向研究生培養(yǎng)的導師團隊構(gòu)建機制研究[J].科教導刊（中），2020，29：61-62.

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[8] 全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務[N].中國教育報，2014-06-23（8）.