留守經(jīng)歷高職生成人依戀現(xiàn)狀及其影響因素分析

魏靜 劉麗 李富容 李想

摘 要 采用問卷調(diào)查法對(duì)652名高職大學(xué)生的成人依戀、安全感、控制感進(jìn)行測(cè)查，運(yùn)用方差分析技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守經(jīng)歷高職生和非留守經(jīng)歷高職生在成人依戀量表的親近、依賴、焦慮得分上差異不顯著;留守時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)個(gè)體的依賴感和控制感有顯著影響;6歲之前的留守經(jīng)歷高職生的親近因子得分最低;學(xué)前階段和高中階段的留守經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致更高的焦慮。

關(guān)鍵詞 留守經(jīng)歷 依戀 人際信任 高職生

中圖分類號(hào)：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.068

Analysis on the Adult Attachment Status and Its Influencing Factors of Vocational Students with Left-behind Experience

WEI Jing， LIU Li， LI Furong， LI Xiang

（Sichuan College of Architectural Technology， Psychological Health Education Center， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract By using the method of questionnaire survey， 652 Vocational College Students' adult attachment， sense of security and sense of control were tested， and the data were analyzed by ANOVA. The results showed that there was no significant difference in the scores of closeness， dependence and anxiety between left behind vocational college students and non left behind vocational college students; the length of left behind time had a significant impact on the individual's sense of dependence and sense of control The results show that the left behind experience before 6 years old has the lowest score of closeness factor; the left behind experience in preschool and high school will lead to higher anxiety.

Keywords left-behind experience; attachment; interpersonal trust; vocational students

留守經(jīng)歷高職生是指父母雙方或一方曾在其0-16歲階段流動(dòng)到其他地區(qū)工作，并與父母雙方或一方分離居住時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年以上，[1]年齡在17歲以上的高職院校在校學(xué)生。作為我國(guó)國(guó)民教育培養(yǎng)體系中日趨龐大的技能型人才團(tuán)體，高職生的心理健康狀況惹人關(guān)注。有研究檢出高職生的心理健康水平比全國(guó)普通人群低，人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖、焦慮因子分均高于常模（P<0.001）;[2]亦有研究指出家庭支持因素不足是高職生產(chǎn)生心理健康問題的重要原因之一。[3]Ainsworth （1989）認(rèn)為對(duì)父母的依戀聯(lián)結(jié)會(huì)持續(xù)一生，并會(huì)發(fā)展到對(duì)其他的親近人群中。[4]也即是說個(gè)體早年的依戀關(guān)系會(huì)影響到其以后生命中的各種關(guān)系（伴侶、朋友或兄弟姐妹的關(guān)系），并對(duì)人際交往中的情感、情緒、認(rèn)知和行為起著重要作用。那些曾有留守經(jīng)歷的高職生的成人依戀狀況如何？這一群體是否需要獲得高職心理健康教育工作者更多的人際層面的指導(dǎo)及幫助？本研究試圖從依戀理論視角，對(duì)有留守經(jīng)歷的高職生這一特殊群體的成人依戀進(jìn)行調(diào)查和分析，以了解其成人依戀狀況及留守經(jīng)歷中的影響因素，既希望能為留守兒童的家庭教育提供啟示，也望能對(duì)留守經(jīng)歷高職生的心理健康教育及心理干預(yù)提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在四川三所高職院校采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法，選擇大一、大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷652份，回收有效問卷604份。其中，有留守經(jīng)歷高職生225人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.3%。留守經(jīng)歷篩查標(biāo)準(zhǔn)為：16歲之前父母雙方或一方因外出工作與其分開持續(xù)6個(gè)月及以上者。

1.2 研究工具

1.2.1 基本信息問卷

（1）社會(huì)人口學(xué)指標(biāo)：包括性別、年齡、生源地; （2）留守情況：包括留守類型、留守時(shí)間、留守年齡段、留守期間與父母的溝通、留守的主觀感受、留守期監(jiān)護(hù)等方面。

1.2.2 成人依戀量表（AAS）

本量表包括3個(gè)分量表，分別是親近、依賴和焦慮分量表，每個(gè)分量表由6個(gè)條目組成，共18個(gè)條目。吳薇莉等[5]評(píng)定AAS在我國(guó)Cronbach A系數(shù)親近、焦慮兩個(gè)分量表均在0.7以上，依賴為0.6202。

1.2.3 安全感量表（SQ）

由安莉娟、叢中于2004年編制，共16個(gè)題目，采用5點(diǎn)記分方法，從0（非常符合）到4（非常不符合）。該量表包括人際安全感和確定控制感2個(gè)因子。分?jǐn)?shù)越高代表安全感水平越高。此量表的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度分別為0.80和0.74。[6]

1.3 施測(cè)方法

采用團(tuán)體測(cè)試的方法，測(cè)驗(yàn)采用統(tǒng)一問卷及指導(dǎo)語(yǔ)。統(tǒng)一發(fā)卷，現(xiàn)場(chǎng)匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所研究和所收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查校對(duì)后，采用SPSS19.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為方差分析。

2 結(jié)果

2.1 留守經(jīng)歷高職學(xué)生成人依戀狀況

由表1可見，高職生的成人依戀狀況整體良好，有留守經(jīng)歷和無(wú)留守經(jīng)歷高職生并無(wú)明顯差異，留守經(jīng)歷高職生安全型依戀甚至略高于非留守經(jīng)歷高職生。

2.2 有無(wú)留守經(jīng)歷高職生在成人依戀、人際信任、安全感、社交回避及恐懼上得分差異比較

由表2可見，留守經(jīng)歷高職生和非留守經(jīng)歷高職生在成人依戀量表的親近、依賴、焦慮三個(gè)因子上的得分差異不顯著（P>.05）;兩類學(xué)生在人際信任量表的總分上沒有表現(xiàn)出顯著性差異（P>.05）;在安全感量表的安全感因子、控制感因子的得分上差異仍不顯著（P>.05）;在社交回避及恐懼量表的社交回避、社交苦惱兩個(gè)因子的得分上差異不顯著（P>.05）。

2.3 留守時(shí)間對(duì)留守高職生在成人依戀及安全感上的影響

由表3可見，留守經(jīng)歷高職生體現(xiàn)在依賴和控制感兩個(gè)因子的得分上表現(xiàn)出顯著性差異（P<.05）。留守時(shí)間越長(zhǎng)，在人際關(guān)系中的依賴性越低;與父母分開時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5年以上的個(gè)體，其在人際關(guān)系中知覺到的控制感最低。這說明留守時(shí)間的長(zhǎng)度對(duì)高職生需要人際幫助時(shí)有效依賴的程度以及對(duì)生活的確定感、控制感有顯著影響。

2.4 留守經(jīng)歷高職生成人依戀三個(gè)因子得分在留守年齡段上的差異比較

由表4可見，學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段的留守經(jīng)歷在親近因子的得分上差異顯著（P<.01），從出生到6歲之前的留守經(jīng)歷高職生的親近因子得分最低，保持著較高的防御;學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段的留守經(jīng)歷在焦慮因子的得分上差異顯著（P<.05），學(xué)前階段和高中階段的留守經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致更高的焦慮，這可能與個(gè)體不同時(shí)期的心理發(fā)展需求有關(guān)。

2.5 留守經(jīng)歷高職生成人依戀在父母外出務(wù)工類型上得分差異比較

由表5可見，父母雙方外出務(wù)工、母親單方外出務(wù)工的留守高職生在依賴因子的均分上略高于父親單方外出務(wù)工的類型，由此可以看出母親對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要意義。

3 討論

生命歷程中的留守經(jīng)歷猶如“雙刃劍”，無(wú)須過于悲觀。有研究顯示已處于青年期有著留守經(jīng)歷的大學(xué)生有自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展水平不平衡等[7]特點(diǎn);也有研究顯示早期的留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生意志力、認(rèn)識(shí)能力、問題解決能力及人際交往能力發(fā)展都有有利作用。[8]本研究調(diào)查呈現(xiàn)，留守經(jīng)歷高職生成人依戀狀況相較非留守經(jīng)歷高職生而言，并無(wú)明顯差異;且留守經(jīng)歷高職生與非留守經(jīng)歷高職生兩個(gè)群體在成人依戀、人際信任、安全感、社交回避上的得分并不顯著，這說明留守經(jīng)歷并非影響高職生成人依戀及安全感的必要因素。探其原因，一是個(gè)體因其生物遺傳、社會(huì)支持、心理自愈能力等不同，即使面對(duì)相似的客觀情景亦會(huì)有不同的體驗(yàn)及反應(yīng);二是不同個(gè)體的留守經(jīng)歷中其情景會(huì)有不同，如監(jiān)護(hù)方式、留守時(shí)間、留守年齡段、親子溝通狀況等，這些都是留守經(jīng)歷高職生成長(zhǎng)過程中的變量，留守經(jīng)歷對(duì)高職生的影響存在內(nèi)部差異性，其對(duì)個(gè)體的影響僅是可能，而非必然。當(dāng)下的依戀研究者越來越清醒地認(rèn)識(shí)到影響依戀因素的非單一性及其交互作用，并傾向于將各因素組合。[9]

成人依戀是指成人對(duì)其童年早期依戀經(jīng)驗(yàn)的回憶和再現(xiàn)，以及當(dāng)前對(duì)童年依戀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。[10]不同的依戀類型具有不同的人際工作模式。本研究檢出高職生成人依戀狀況整體良好。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)需高度關(guān)注的影響留守高職生成人依戀的因素有三：留守年齡段、留守時(shí)間長(zhǎng)度、母親的陪伴。這一研究與早前的研究結(jié)論一致，胡江輝等發(fā)現(xiàn)開始留守的年齡越低，留守時(shí)間越長(zhǎng)，親子溝通頻次越少。成年以后抑郁水平越高，自尊水平越低，人際困擾越多，積極應(yīng)對(duì)較少。[11]

本研究顯示值得關(guān)注的留守年齡段有二。一是0-6歲留守的高職生成人依戀中親近因子得分最低，且焦慮因子得分高，其依戀類型屬于不安全依戀中的恐懼型，即對(duì)自己和他人的態(tài)度都是消極的，會(huì)因害怕他人的拒絕而避免與他人發(fā)生聯(lián)系，其人際關(guān)系狀況會(huì)處于隔離、高防御的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。從發(fā)展心理學(xué)來看，這一時(shí)段是人建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵期，且依戀情感聯(lián)結(jié)對(duì)人的畢生發(fā)展至關(guān)重要。這勢(shì)必會(huì)影響其成年早期“親密對(duì)孤獨(dú)”危機(jī)的解決。另一需關(guān)注留守年齡段為高中階段，有此階段留守的高職生焦慮分較高，這應(yīng)與個(gè)體處于青春期及高中學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此時(shí)父母的陪伴及支持是非常重要的資源，缺失這一重要資源或資源不足，將會(huì)讓成長(zhǎng)中的個(gè)體惶恐不安。

留守時(shí)間越長(zhǎng)意味著與父（母）分離得越久，家庭系統(tǒng)功能受損越重，親子間的陌生感加重，其人際交往和社會(huì)適應(yīng)勢(shì)必受到影響。有學(xué)者證明“父母在外務(wù)工1年以下的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)最好，父母在外務(wù)工1-3年的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)最差?！北狙芯拷Y(jié)果顯示留守時(shí)間越長(zhǎng)，個(gè)體會(huì)在需要幫助時(shí)選擇獨(dú)自面對(duì)，人際隔離重，留守時(shí)間超過5年以上的，其在人際中會(huì)有不確定性和失控感。

本研究證明，有母親的陪伴將是留守經(jīng)歷中的保護(hù)性因素。在經(jīng)典精神分析理論中 Sigmund Freud 提出嬰兒同母親的聯(lián)系是最早也是最長(zhǎng)的關(guān)系，是以后所有心靈事務(wù)的原型。[12]母親是個(gè)體生命中最重要的客體，是幫助個(gè)體建構(gòu)親密感、安全感的重要客體。母親缺位的高職生在成人依戀的依賴因子得分略高于父親缺位的高職生，母親的缺位會(huì)是個(gè)體生命中重要的喪失和分離。其他相關(guān)研究顯示母親外出打工的學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性最差。母親外出打工對(duì)于留守兒童心理發(fā)展的危害性要高相較于雙親外出務(wù)工和父親外出務(wù)工。[13]

4 結(jié)論和建議

本研究通過對(duì)留守高職生成人依戀現(xiàn)狀調(diào)查及分析，得出結(jié)論如下：留守經(jīng)歷不是影響高職生成人依戀的必然因素。但不能否認(rèn)生命歷程中的留守經(jīng)歷是痛苦的，0-6歲留守的個(gè)體其成人依戀屬于不安全型依戀。且留守時(shí)間越長(zhǎng)，個(gè)體的人際隔離及關(guān)系中的不確定感將會(huì)加強(qiáng)。母親的陪伴是留守經(jīng)歷高職生成人依戀的保護(hù)性因素。

基于本研究結(jié)論，提出以下建議：第一，建議留守兒童家庭盡可能為孩子建構(gòu)保護(hù)性的成長(zhǎng)環(huán)境，即避免0-6歲年齡段讓孩子留守，讓母親陪伴孩子;孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)給與適度地陪伴和鼓勵(lì)，如參加高考的孩子。第二，給予有留守經(jīng)歷高職生適度地心理關(guān)注及援助，幫助其順利度過“親密與孤獨(dú)”發(fā)展危機(jī)。

基金項(xiàng)目：2013四川省心理健康教育研究中心課題項(xiàng)目（XLJKJY1319B）

參考文獻(xiàn)

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