“雙減”背景下構建校本研修機制與文化

楊壽固

摘? ?要：校本研修作為一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐范式，攸關教師隊伍建設的質(zhì)量，攸關“減負提質(zhì)”的效果。學校應當立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際，構建行之有效的校本研修機制，著力構建“以師為本”的校本研修文化，以確保校本研修的順利開展。

關鍵詞：“雙減”政策;校本研修;文化構建;機制建設

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0047-04

“雙減”不僅是對學校育人體系進行整體優(yōu)化，更是教育觀念上的一次巨大變革。為此，學校應當以校本研修為抓手積極推進學習型學校的建設，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁。然而，就當今絕大多數(shù)學校而言，由于缺失機制保障和先進文化引領，部分中小學校本研修不盡如人意?；诖耍瑢W校要基于“雙減”政策的有關精神和教育部“五項管理”的具體要求，立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際，積極構建校本研修文化，努力建設行之有效的校本研修機制。

一、建立校本研修活動機制

校本研修作為常見的教師在職學習的基本范式，攸關教師隊伍建設的質(zhì)量，攸關“減負增效”的實施效果。所以，在“雙減”政策背景下，要讓校本研修穩(wěn)健發(fā)展，成為全面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，就必須以“雙減”為導向，以“五項管理”為抓手，在兼顧學校、教師實際的基礎上，制定出實效有用的研修機制。

（一）引領機制

校本研修僅僅依靠自上而下的行政指令及教師的自主參與而推動，難以持久。因而，建立校本研修的引領機制，充分發(fā)揮機制的鼓勵和導向作用，能有效引領校本研修的順利開展。

1.思想引領。蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！弊鳛樾１狙行薜男姓撠熑撕退枷胍I者，校長無疑是校本研修的設計者，起著至關重要的作用。因此，校長要有理想、有膽識、有責任擔當、有家國情懷，能自覺、主動地站在民族、國家和教育改革的戰(zhàn)略高度，充分認識到校本研修對推動“雙減”工作落地的深遠意義，統(tǒng)整校本研修的頂層設計，把握校本研修的正確方向，引導教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學行為、創(chuàng)新育人思路;要以教師專業(yè)發(fā)展為本位，確立“教師第一”的思想，認真分析每位教師的特點、優(yōu)勢、劣勢及目前存在的問題，為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力提升提供恰當?shù)?、個性化的研修方案，為教師的專業(yè)成長引路導航。

2.榜樣引領。校本研修是基于學校發(fā)展與教師專業(yè)成長需要，以解決教育教學實際問題為目的的研修培訓，這種研修活動具有群體互動性和專業(yè)引領性。然而，長期以來，由于部分教師對校本研修的認識滯后乃至錯位，抑或是學校研修制度存在形式化、教條化和“一刀切”等種種弊端，導致教師自我成長、自我發(fā)展的動機和欲望難以被有效激發(fā)與調(diào)動起來。這就需要學校管理者身體力行地引領、團隊骨干成員言傳身教進行示范，用他們愛崗敬業(yè)、忠于職守所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì)，用他們攻堅克難、鍥而不舍所突顯的職業(yè)擔當，用他們基于崗位的教育教學實踐所展示的育人智慧，引領、帶動廣大教師開展校本研修，使教師真正認識到專業(yè)的自主發(fā)展、自主成長是一種職業(yè)生存的必要方式，是擺脫職業(yè)生涯“高原期”困境的有力支撐，從而實現(xiàn)從“意識”的內(nèi)化到自覺、主動地參與到校本研修實踐中。

3.制度引領。對校本研修而言，制度是保證校本研修行動穩(wěn)步推進不可或缺的組成部分，所以學校應當堅持把制度建設作為落實校本研修理念、引領教師隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容，以解決好校本研修可持續(xù)發(fā)展的問題。一方面，要海納百川、與時俱進，前瞻、務實、創(chuàng)造性地建立起與校本研修相適應的校本研修制度，例如，校本研修的獎懲制度、效果評價制度等，將教師參與校本研修的表現(xiàn)與評先評優(yōu)、職稱評聘相掛鉤，做到研修、考核、使用相結合，通過機制建設和工作常規(guī)的優(yōu)化驅(qū)動教師積極參與研修實踐，全方位提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要充分考慮教師個體成長及其切身利益，盡量將校本研修的學校目標與教師日常工作和主體性追求有機結合起來，制定出既可兼顧雙方利益又能實現(xiàn)雙方共贏的研修制度，既要以人文關懷舒展教師心靈，放飛教師個性，也要以契約精神明確教師的主體責任，強化教師的規(guī)則意識、約束意識，不斷提升校本研修的效益。

（二）實施機制

校本研修得以開展的前提條件是實施機制的完善。因此，研究和制定校本研修的實施機制，對推動校本研修活動的有效實施無疑具有一定的現(xiàn)實意義。

1.組織實施機制。為促進教師專業(yè)發(fā)展，學校成立了校本研修領導小組，形成由學校領導小組——教導處——教研組（備課組）——研修小組構成的四級管理組織網(wǎng)絡。在這個管理系統(tǒng)中，四級管理機構既各司其職，又相互聯(lián)動。學校領導小組主要負責制定學校的相關制度，使各項制度都是基于學校與教師的發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展進行宏觀調(diào)控與監(jiān)督;教導處則在全面了解各學科組和教師校本研修現(xiàn)實需求的基礎上，討論并確定校本研修的主要方向、參與對象，從宏觀層面指導各學科組開展教科研活動;教研組則結合相關學科擬定研修內(nèi)容，組織開展具體的研修學習，負責收集、整理、保存與本學科研修有關的資料和研修成果、數(shù)據(jù)等，保證研修成員的共建、共享。高效的組織架構，以最大限度地提升校本研修工作的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性，為校本研修的有效開展提供組織保障。

2.研修推動機制。校本研修活動的順利實施，離不開科學機制強有力的推動。首先，要強化教師對研修活動目的的理解與認同，讓教師從自身出發(fā)去理解參與學習與培訓的重要性，把他律的制度轉(zhuǎn)化為自律的意識，變“人在管理中”為“管理在人中”，使校本研修成為教師專業(yè)成長的自覺、自愿行為;其次，要根據(jù)校本研修的特點及教師工作的性質(zhì)，在不影響研修質(zhì)量的前提下，適當、合理地調(diào)整課程結構，變長期課程為短期課程，將較為系統(tǒng)的課程按不同的類別、內(nèi)容、載體拆解成彼此既有聯(lián)系又相互獨立的單元，以教育教學實踐的研討為主，將系統(tǒng)的課程學習分解為若干個階段性的專題學習，使校本研修與教師日常的教育教學工作有機串聯(lián)起來，形成校本研修常態(tài)化、生活化。

3.研修評價機制。建立校本研修評價機制，需堅持客觀科學、簡易便行的原則，應以服務校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動學校新課程改革為目標。有鑒于此，學校要在立足教師發(fā)展實際的基礎上，建立起與新課程改革相適應的“職業(yè)道德、了解與尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思”四個維度的校本研修評價機制，健全并完善以“教育教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為、反思與評價”為基本途徑的評價方法，在評價的過程中，要注重科學性與民主性有機結合，既要考慮教師的研修績效，也要重視學生對教師工作的滿意度，實事求是地評分;在評價方式上，要形式多樣，不拘一格，盡量做到剛性與柔性相結合、規(guī)范性與可行性相結合、過程性與終結性相結合，要通過評價促進并實現(xiàn)教師自我反思、自我完善、自主成長。

（三）保障機制

高質(zhì)量的研修活動離不開制度保障。因而，學校要立足“雙減”，并結合教師教育教學實踐和專業(yè)發(fā)展的實際，建立科學、規(guī)范、合理的研修保障機制，促使校本研修從被動、盲目、松散走向主動、科學、規(guī)范。

1.高效運行機制。要著眼于教師、學校的可持續(xù)發(fā)展，建立具有驅(qū)動與導向作用的校本研修運行保障機制，包括教師崗位培訓制度、校本研修經(jīng)費使用制度、校本研修檢查反饋制度、教師外出考察制度、教師晉級評優(yōu)制度等，不斷優(yōu)化校本研修的運行程序和運行方式，逐步完善標準化、制度化、現(xiàn)代化的校本研修管理流程，實現(xiàn)校本研修由“人治思維”向“法治思維”、由“結果管控”向“過程管控”的轉(zhuǎn)變，確保校本研修活動高效運轉(zhuǎn)、穩(wěn)步推進。

2.質(zhì)量提升機制。學校要牢固樹立質(zhì)量意識，以推進教師專業(yè)成長為校本研修的出發(fā)點和落腳點，強化校本研修的質(zhì)量管理，創(chuàng)設開放而富有活力的校本研修平臺和立體研修課程，形成邊學習、邊研究、邊實踐的校本研修范式;要根據(jù)研修的實際需求，聘請高等院校的優(yōu)秀學者和資深專家對教師進行研修理念、方法、策略等的培訓，組織校內(nèi)外骨干力量為教師開展主題研修、課題研究、同課異構、案例研討提供有效的專業(yè)指導和技術支持，內(nèi)外并舉，幫助教師解決在教育教學及“雙減”活動中所遇到的理論、實踐困惑，切實提高校本研修的效能，讓教師真切感受到成功的喜悅、職業(yè)發(fā)展的幸福，體會到個人成長的快樂。

3.考核激勵機制。要進一步健全并優(yōu)化校本研修的激勵辦法和考核機制，用過程考核督導教師夯實研修過程，壓實研修責任，做實、做細、做好研修項目;用目標考核引領教師總結研修經(jīng)驗，提煉研修成果，學以致用，知行合一，解決好教育教學實踐中的問題與難題。要通過對研修考核和成果的評價營造良好的研修環(huán)境和研修氛圍，激勵、鞭策教師不斷反思自己、強化研修理念、深化研修過程、拓展研修領域、內(nèi)化研修成果、提升研修境界，使校本研修成為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，促進“雙減”有效實施，讓教育回歸到育人的本質(zhì)上。

二、構建校本研修文化

學校研修文化反映了沉淀在校本研修之中的不成規(guī)章卻約定俗成的心理契約，植根于全體教師內(nèi)心的修養(yǎng)，體現(xiàn)著學校獨特的精神面貌，引領著校本研修的發(fā)展方向。因而，校本研修文化的建構應體現(xiàn)規(guī)范化、師本化、特色化。尤其是在“雙減”背景之下，學校更要順勢而為，抓住“雙減”帶來的新機遇，在全面梳理校情、學情的基礎上，通過文化建設以影響個體思想、導引個體行動、催化個體心理，把校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X、自愿的習慣行為，不斷提升教師的教育品質(zhì)，圓滿完成“為國育才，為黨育人”這一時代答卷。

（一）校本研修規(guī)范化

“減負”絕不意味教師責任的減輕，而是對教師提出了更高要求。所以，學校要把校本研修作為一項重要的常規(guī)工作來抓，進一步規(guī)范其管理及運作過程。一是要堅持以自主研修為重心，以問題解決為實踐導向，以改進課堂教學為行動旨歸，以教師的實際感受和專業(yè)發(fā)展為評價標準，將教師的工作、學習與研究有機整合起來，形成從“問題”到“專題”再到“課題”螺旋上升的行動研究之路;二是立足課堂實踐，直面教師發(fā)展需求，把“減負增效”作為校本研修的重點和有效抓手，著力解決課堂教學、學校管理、育人活動中存在的實際問題，讓每一位教師都能在校本研修中找到自己專業(yè)的突破口和增長點，通過自我給養(yǎng)實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（二）校本研修師本化

人本主義學者馬斯洛認為：“人作為一個生物體不是簡單地由外界力量或是無意識沖動所控制的，而是受他們自己的價值觀和選擇性所支配?！笨梢?，每一位教師都是一個鮮活的生命個體，都有實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福的意愿和權利。因此，校本研修要立足“以師為本”的理念，把教師的專業(yè)成長需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實現(xiàn)幸福人生有機結合起來，關注其生存狀態(tài)、情感世界、生命成長，引導教師在實現(xiàn)專業(yè)成長的同時，追求智慧教育、做成功教師、體驗幸福人生。在“雙減”背景下，校本研修作為推進課程改革、改善教育生態(tài)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，其任務之重、責任之大、使命之光榮，前所未有。學校要充分考慮到教師的個體價值與個體績效，真切地關注教師的專業(yè)發(fā)展和精神成長，賦予教師更多的權利和責任，以調(diào)動和釋放出教師專業(yè)發(fā)展的積極性和內(nèi)在潛能，增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的認同感和自覺性，最大限度地激發(fā)教師的智慧和參與研修的熱情，使之成為校本研修的真正主人。學校要充分彰顯校本研修的“師本”思想，將校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術行為、由任務驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髻x能，真正形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力機制，提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的責任感、使命感，高質(zhì)量推進教師隊伍建設，為課堂教學的“減負增效”提供強有力的師資保障。

（三）校本研修特色化

要弘揚學校傳統(tǒng)文化，整合地域資源，根據(jù)學校實際情況和教育部門“減負”的具體要求，因地制宜，自主設計，創(chuàng)意發(fā)展，凸顯研修的校本特色和亮點。學校要尊重教育規(guī)律，把握時代脈搏，立足學校的傳統(tǒng)文化，依托自身的資源優(yōu)勢，組織教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研修活動，通過校本研修解決教師在教育教學活動中所遇到的且亟待解決的現(xiàn)實問題，有效改進教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。而校本研修一旦脫離學校的發(fā)展實際，盲目復制、模仿他人做法，就必定失去自身特色與發(fā)展價值。所以，學校要立足校情，科學定位，秉承傳統(tǒng)，面向未來，在全面梳理校情及教情的基礎上，以虔敬的情懷繼承和借鑒本校的傳統(tǒng)文化精華，創(chuàng)造出交融于教師工作和生活、個人成長與學校發(fā)展為一體的校本研修新生態(tài)，進而完成新形勢下具有本校特色的研修文化的重塑與構建。

參考文獻：

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