高校“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通研究

云南工商學(xué)院

引言

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，各行各業(yè)的發(fā)展都受到科技的深刻影響。其中財(cái)會(huì)行業(yè)也受到了十分深刻的影響，大智物移云技術(shù)改變了財(cái)會(huì)行業(yè)的商業(yè)模式，無(wú)人商業(yè)、眾籌服務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)為財(cái)會(huì)行業(yè)帶來(lái)跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域的重構(gòu)與融合，終端客戶(hù)、中介服務(wù)、物流企業(yè)、生產(chǎn)廠家等實(shí)現(xiàn)了同一個(gè)平臺(tái)下的無(wú)縫銜接、提效節(jié)支、業(yè)務(wù)協(xié)作、資源整合。在這種背景下，財(cái)務(wù)共享服務(wù)作為一種創(chuàng)新模式逐漸興起，深化了財(cái)務(wù)組織的變革[1]。作為財(cái)務(wù)工作的一種革命形式，財(cái)務(wù)共享服務(wù)是企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一條必經(jīng)之路，獲得了迅速發(fā)展。財(cái)務(wù)共享服務(wù)是在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下誕生的，旨在對(duì)新業(yè)務(wù)單元進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)集中化的經(jīng)營(yíng)職能管理，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造能力的增強(qiáng)、效率和質(zhì)量的提升以及成本的降低等目標(biāo)。在財(cái)務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展中，人才始終呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢(shì)。在這種發(fā)展背景下，我國(guó)開(kāi)始了高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的開(kāi)展與實(shí)施工作。開(kāi)展高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)工作，能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)具備以下特征的人才：具備T型知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有業(yè)務(wù)廣度和財(cái)務(wù)深度、具備強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析能力、掌握智能工具設(shè)計(jì)與使用方法。因此對(duì)高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的引入與實(shí)施進(jìn)行深入研究。

一、高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)引入方法研究

（一）對(duì)學(xué)分管理制度進(jìn)行優(yōu)化

在引入高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)分管理制度需要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行解決：首先需要融通職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)，其次是不同教育類(lèi)型之間的資源共享與銜接問(wèn)題[2]。為解決以上問(wèn)題，需要構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度，存儲(chǔ)和記錄職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。在“學(xué)分銀行”制度中，需要對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)進(jìn)行構(gòu)建，并將學(xué)習(xí)成果存入個(gè)人賬號(hào)中，從而轉(zhuǎn)換、積累、認(rèn)定不同證書(shū)成果。實(shí)施“學(xué)分銀行”制度后，學(xué)生在取得會(huì)計(jì)方面的職業(yè)技能證書(shū)之后，可以根據(jù)“學(xué)分銀行”制度的相應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)生可依據(jù)一定的存取兌換標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)分進(jìn)行領(lǐng)取與兌換，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程的免修，以及職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通[3]。除此之外，學(xué)生還可以將在校期間個(gè)人所獲取的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)等存入自己的學(xué)習(xí)賬戶(hù)內(nèi)，在考入更高等級(jí)的院校后，可以按照標(biāo)準(zhǔn)集成互換新的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)分含量相同的課程進(jìn)行替換[4]。通過(guò)以上方法實(shí)現(xiàn)不同教育類(lèi)型之間的資源共享與銜接。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的引入過(guò)程中，需要對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與結(jié)合，包括國(guó)際化教學(xué)、產(chǎn)教融合教學(xué)、線下線上混合教學(xué)。其中在國(guó)際化教學(xué)中，需要對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、信息系統(tǒng)、流程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)政策以及會(huì)計(jì)科目等進(jìn)行統(tǒng)一，并在教學(xué)中對(duì)企業(yè)實(shí)施全球化經(jīng)營(yíng)中所面臨的多種財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行知識(shí)普及與教授，包括稅務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)、資金管理風(fēng)險(xiǎn)以及會(huì)計(jì)政策風(fēng)險(xiǎn)等。并對(duì)國(guó)際化教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才所需能力，包括管理會(huì)計(jì)能力、稅務(wù)管理能力、資金管理能力以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力，具體如圖1所示。

圖1 國(guó)際化教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新

利用創(chuàng)新的國(guó)際化教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)需要分三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段是基礎(chǔ)階段，需要對(duì)不同地區(qū)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與法規(guī)政策進(jìn)行普及，使學(xué)生對(duì)各種財(cái)務(wù)模塊的基礎(chǔ)工作熟練實(shí)踐，包括出具報(bào)表、管理發(fā)票、結(jié)算資金、申報(bào)納稅、會(huì)計(jì)核算等。還需要使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理技能進(jìn)行掌握，包括預(yù)測(cè)業(yè)績(jī)、預(yù)算業(yè)績(jī)、管控資金、稅務(wù)合規(guī)等知識(shí)技能進(jìn)行掌握。第二個(gè)階段是中級(jí)階段，需要保證財(cái)務(wù)人員對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)技能進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，包括風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)控、外匯風(fēng)險(xiǎn)、檢查稅務(wù)、籌劃稅務(wù)、商務(wù)模式等[5]。要求學(xué)生能夠?qū)F(tuán)隊(duì)進(jìn)行帶領(lǐng)或指導(dǎo)，使團(tuán)隊(duì)能夠解決對(duì)較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)問(wèn)題，包括外匯敞口、成本核算、外部審計(jì)、應(yīng)對(duì)稅案等[6]。以及要求具備沖突處理、談判、調(diào)度資源、人才培養(yǎng)、管理團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)組織等軟實(shí)力。第三個(gè)階段是高級(jí)階段，需要對(duì)學(xué)生的高級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，包括法人治理、管理稅務(wù)及戰(zhàn)略性成本、并購(gòu)、債務(wù)重組、戰(zhàn)略分析等。

產(chǎn)教融合教學(xué)的創(chuàng)新舉措是實(shí)施雙軌三能力的人才培養(yǎng)模式：通過(guò)企業(yè)與高校之間的合作，打破課程壁壘、空間壁壘、校企壁壘，進(jìn)行基礎(chǔ)技能、管理執(zhí)行能力、管理決策能力的培養(yǎng)[7]。

線下線上混合教學(xué)的創(chuàng)新之處在于對(duì)課前實(shí)務(wù)體驗(yàn)與課后實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)新，以確保教學(xué)效果。

（三）重構(gòu)教材體系

構(gòu)建新型交互式移動(dòng)教材，將智能終端作為教學(xué)載體，如平板電腦等，使教材體系具備關(guān)聯(lián)性、交互性、媒體性。注重新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用與理論的結(jié)合，進(jìn)行大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與會(huì)計(jì)的交叉融合，促進(jìn)教材朝著立體化的方向發(fā)展。對(duì)教材的專(zhuān)業(yè)口徑進(jìn)行拓寬，在教材體系中對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合與拓展。并對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型教材體系進(jìn)行構(gòu)建，在教材中加入創(chuàng)新和自學(xué)的方法，同時(shí)注重對(duì)教材進(jìn)行本土化方向的建設(shè)，選取具有中國(guó)特色的典型案例加入教材中。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教融合前沿性實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)產(chǎn)教融合前沿性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施“四四”工程，即四個(gè)基地，即社會(huì)人員技能培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生技能等級(jí)鑒定和全真實(shí)踐性教學(xué)；四個(gè)平臺(tái)，即社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、開(kāi)放共享平臺(tái)、協(xié)同育人平臺(tái)、產(chǎn)教融合平臺(tái)；四個(gè)融合，即創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合、個(gè)性化教育和專(zhuān)業(yè)教育融合、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合、職業(yè)教育和職業(yè)教育融合；四個(gè)融合，即提高教師執(zhí)教能力、提高教師社會(huì)服務(wù)和科研能力、提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。

二、高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)實(shí)施實(shí)證研究

針對(duì)高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)引入方法的實(shí)施進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)引入方法進(jìn)行可行性分析。試點(diǎn)院校選擇某高校，該高校是教育部的直屬院校，辦學(xué)規(guī)模較大。將該院校設(shè)為高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)，在數(shù)據(jù)集成化、管理精細(xì)化、業(yè)務(wù)協(xié)同化的共同要求下，進(jìn)行高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能的書(shū)證融通。對(duì)該院校開(kāi)通職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)后的職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率、學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率以及職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。其中職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率的計(jì)算公式具體如下式：

式（1）中P代表職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率；M代表該院?，F(xiàn)在某時(shí)期的職業(yè)技能證書(shū)考取率；E代表該院校以前同期的職業(yè)技能證書(shū)考取率。學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率也按照同理進(jìn)行計(jì)算。

職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率則需要進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)獲得。

其中職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率的調(diào)查結(jié)果具體如表1所示。

表1 職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表1的職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率的調(diào)查結(jié)果可知，在該院校實(shí)施高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)引入方法實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率的提升，對(duì)于該院校學(xué)生的發(fā)展有積極意義。

學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率的調(diào)查結(jié)果具體如表2所示。

表2 學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率

根據(jù)表2的學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率可知，在該院校實(shí)施高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)引入方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率的提升，有助于該院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果具體如表3所示。

表3 互通率的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

根據(jù)表3中職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，在該院校實(shí)施高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)，獲得了很高的職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率，成效顯著。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的引入與實(shí)施進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能證書(shū)考取增長(zhǎng)率、學(xué)歷證書(shū)考取增長(zhǎng)率以及職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的互通率的增長(zhǎng)，對(duì)高校職業(yè)賦能“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能書(shū)證融通試點(diǎn)的推廣有積極意義。