云班課支持下的混合式教學(xué)模式探索

張文　李國琴　婁賽

摘 要 新型教學(xué)模式——“混合式教學(xué)”的出現(xiàn)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)一步的融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型教學(xué)助手——“云班課平臺”也逐漸受到人們關(guān)注?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的云班課平臺為教師線上教學(xué)提供了便利，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生。以云班課教學(xué)平臺為技術(shù)支持的混合式教學(xué)模式，展現(xiàn)了一個師生互動、生生互動、生生參與的全新教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將會對教育理念與教育模式產(chǎn)生積極影響，值得我們進(jìn)一步探索研究。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 云班課 混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.023

Abstract The emergence of a new teaching mode， "hybrid teaching"， promotes the further integration of online classroom and physical classroom. With the development of information technology， a new type of teaching assistant， "cloud class platform"， has gradually attracted people's attention. The cloud class platform based on the network environment provides convenience for teachers' online teaching， breaking the traditional teacher-centered teaching mode and returning the class to students. Cloud class teaching platform as the technical support of the hybrid teaching model shows a new teaching method of teacher-student interaction， student-student interaction and student-student participation. This kind of teaching method will exert positive influence on the educational concept and mode， which is worth further exploring and studying for us.

Keywords online teaching; cloud class; hybrid teaching

1 云班課簡介

云班課是一款安裝在手機(jī)或電腦上的APP，作為一種新型教學(xué)助手軟件，它對教師與學(xué)生都免費(fèi)開放。它為線上教學(xué)提供了便捷，也彌補(bǔ)了只進(jìn)行實(shí)體課堂教學(xué)時的不足。它有四大功能特點(diǎn)：簽到、資源推送、互動交流、數(shù)字教材學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評價(jià)。[1]

在此平臺上教師可以及時與學(xué)生互動交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。[2]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生合作能力。學(xué)生可以將在自主學(xué)習(xí)遇到的問題以及存在的疑惑通過平臺及時反饋給教師，讓教師對學(xué)生的需求進(jìn)行了解，并根據(jù)這些問題及時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

2 混合式教學(xué)模式

何克抗教授對這種教學(xué)模式進(jìn)行了重新定義：他認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，還要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督查。要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

混合式簡而言之就是一種“線上+線下”的混合。網(wǎng)絡(luò)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)體課堂上讓學(xué)生進(jìn)行線下合作討論。這種模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3 云班課支持下的混合式教學(xué)流程

線上教學(xué)采用云班課平臺做軟件支持，既能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)時間，又能夠通過平臺互動交流促進(jìn)教師與學(xué)生的情感互融。云班課支持下的混合式教學(xué)思維導(dǎo)圖如圖1所示，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)流程（見圖1）。

基于云班課的混合式教學(xué)流程分為課前準(zhǔn)備階段——課前知識輸入階段——課中知識內(nèi)化階段——課下知識運(yùn)用階段——課后評價(jià)階段。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)在云班課平臺上創(chuàng)建以班級和專業(yè)名稱命名的課堂，并通過班課號邀請學(xué)生進(jìn)入班級。教師可以對學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)的過程中都可以做到有計(jì)劃、有目標(biāo)。教師在上課之前要將整理的資料上傳至云班課，學(xué)生則要學(xué)會操作云班課平臺。

3.2 課前知識輸入

教師將課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以課件或微課的形式上傳到建立的云班課虛擬課堂中。在課程開始之前教師還應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的題庫，以便在課堂上隨機(jī)測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生要在上課前下載課件與視頻進(jìn)行觀看，完成預(yù)習(xí)并提出問題。教師上傳資料可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會參考資料、查找資料、運(yùn)用資料。學(xué)生觀看視頻、課件等預(yù)習(xí)的過程還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。沒有觀看的學(xué)生還會通過云班課平臺得到提示，提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提早發(fā)現(xiàn)問題。

教師在上傳教學(xué)任務(wù)的同時，可以創(chuàng)建討論、答疑和問卷的活動。學(xué)生看完教師事先上傳的課件與微課后可以自發(fā)的提出問題，積極參與線上討論，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動交流。在學(xué)生討論的過程中，教師可以總結(jié)出課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在線下實(shí)體課堂上重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生攻破對內(nèi)容掌握比較薄弱的地方。

3.3 課中知識內(nèi)化

在線下課堂教學(xué)中老師及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，教師可以創(chuàng)建小組任務(wù)，讓學(xué)生隨機(jī)分組分工合作，組內(nèi)出一位學(xué)生代表對自己組內(nèi)成員共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講解與演示，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。留大部分的時間給學(xué)生，讓他們自主研究探討，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時提出問題老師及時解答，還可以通過云班課討論組與同學(xué)及時交流。教師讓學(xué)生在一定時間內(nèi)上傳所做任務(wù)可以及時得到反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂難點(diǎn)，及時為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

教師創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴的活動，使學(xué)生參與搶答積極思考，踴躍發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。對于在課堂上給出解決方法和積極參加討論的學(xué)生也要給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)值，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為了鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師可以及時發(fā)布測試題目，以便對學(xué)生及時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)并對下節(jié)課的備課計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.4 課下知識運(yùn)用

課程結(jié)束后教師上傳練習(xí)題讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，教師及時批改并根據(jù)學(xué)生得分情況給予恰當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)值。根據(jù)答題情況了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對于掌握不熟悉的學(xué)生，教師可以及時給予學(xué)生幫助。

學(xué)生掌握課程主要內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)布一些需要學(xué)生發(fā)揮想象力自主設(shè)計(jì)的課后作業(yè)以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課下將成果上傳到云班課平臺上，在線下實(shí)體課堂上給予學(xué)生時間，通過云班課花式點(diǎn)名功能隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，讓學(xué)生通過板書或PPT的方式對自己的成果進(jìn)行展示與講解。鼓勵學(xué)生踴躍參加，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)得以鞏固并加深記憶。

師生之間可以分享自己的學(xué)習(xí)心得以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間共同學(xué)習(xí)，做到教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式可以擴(kuò)展自己的知識面，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 課后評價(jià)階段

在課后，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要互相進(jìn)行評價(jià)。先讓學(xué)生小組內(nèi)自評，然后班級同學(xué)間互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)方式多種多樣，不再是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。[4]在云班課平臺上，學(xué)生觀看教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，在討論、問卷等的參與交流情況都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這些經(jīng)驗(yàn)值就可以作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要依據(jù)。[5]

4 云班課支持下的教學(xué)優(yōu)勢

4.1充分利用資源與時間

云班課平臺的應(yīng)用不僅帶來了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，而且讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“走到哪、學(xué)到哪”的目標(biāo)，學(xué)生可以充分利用時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，不再受到課堂教學(xué)的限制。最大限度地給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，不過多的干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)過程。

4.2加強(qiáng)師生互動，了解學(xué)生情況

傳統(tǒng)的線上教學(xué)，教師只能獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在云班課輔助下的線上教學(xué)中，教師可以通過云班課平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)情況等。不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動交流，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了課堂效率和課堂質(zhì)量。

4.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

云班課支持下的混合式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程。在教師發(fā)布答疑討論和頭腦風(fēng)暴的教學(xué)活動時，學(xué)生可以做到主動思考，積極參與，發(fā)散思維嘗試自己去尋找答案和方法，既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.4對教師素質(zhì)有了更高的要求

首先，云班課可以將枯燥的課堂講解過程搬到互聯(lián)網(wǎng)上，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍，可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，這就需要教師有較強(qiáng)的信息處理能力;其次，教師幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并為他們提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，這就需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;最后，教師還要有較完整的評價(jià)體系，不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，使學(xué)生掌握全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過最終的綜合性評價(jià)。[6]

在這種模式下，對教師的管理能力也帶來了挑戰(zhàn)，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能過度重視經(jīng)驗(yàn)值而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及時檢查，及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，要預(yù)防部分學(xué)生出現(xiàn)對教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)只是下載了但沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。[7]

5 總結(jié)

云班課支持下的混合式教學(xué)對教學(xué)活動和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會，給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會。隨著教學(xué)方法的不斷改革，云班課平臺的功用也在不斷升級，還需要我們不斷去探索去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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