幼兒園一日生活游戲化在教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)于幼兒的教育提出了新的要求，確定了幼兒教育以游戲化教育為基本活動(dòng)。因此，在幼兒園一日生活的實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)豐富多彩的一日生活游戲化互動(dòng)完成幼兒的保教工作，既鍛煉幼兒的體格，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，又幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐研究過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題的提出，結(jié)合研究的理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)游戲化的組織策略進(jìn)行簡(jiǎn)述，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園;游戲化;一日生活

[作者簡(jiǎn)介] 李小琴（1979—??? ），女，甘肅臨澤人，臨澤縣第二幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

幼兒因年齡的特殊性，思想行為意識(shí)尚未成熟，好奇心比較強(qiáng)，所以教師要抓住幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)，實(shí)施游戲化教學(xué)，在強(qiáng)化幼兒體格的基礎(chǔ)上對(duì)智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)游戲化教學(xué)吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更高效地接收來(lái)自外界的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章簡(jiǎn)述了游戲化教學(xué)的具體實(shí)施戰(zhàn)略，希望能為之后的幼兒園一日生活游戲化教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，幫助更多的幼兒在啟蒙期接受更好的教育。

一、問(wèn)題的提出

在過(guò)去的幼兒教育過(guò)程中，存在著一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立活動(dòng);過(guò)于注重對(duì)幼兒知識(shí)的傳授和教學(xué)，沒(méi)有注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，基本上都是采取集中教學(xué)的模式，教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要指導(dǎo)者，忽視了幼兒的主體地位。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了新的探索，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的一日生活教學(xué)采取游戲化的方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、研究的理論基礎(chǔ)

由于幼兒年齡的特殊性，在幼兒園一日生活 游戲化的實(shí)踐過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)。幼兒保持注意力的穩(wěn)定性比較差，缺乏辨別是非的能力，思想行為意識(shí)還不成熟，但是靈活性、好奇心和模仿能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的求知欲比較強(qiáng)烈。結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，在制定游戲化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)有針對(duì)性。

三、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程概況

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：幼兒園的全體師生。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一日生活游戲化。

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：制定游戲化的策略方案。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園一日生活游戲化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）晨間活動(dòng)

早晨是注意力最為集中的時(shí)候，晨間游戲化活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放性思維。在園內(nèi)可設(shè)立建構(gòu)區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，以便幼兒在晨間活動(dòng)中，根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。比如，在建構(gòu)區(qū)有大量的積木，幼兒可以用積木建造各式各樣的飛機(jī)、輪船等模型。晨間游戲化活動(dòng)一方面提高了幼兒對(duì)建筑和創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)了幼兒的思維能力;另一方面，清晨的第一項(xiàng)活動(dòng)就讓幼兒的身心得到滿足，有利于一日生活的開(kāi)展。

（二）教育過(guò)程

在實(shí)施游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程的思想，采取重生成的教學(xué)理念，讓幼兒在不斷接觸、探索的過(guò)程中獲得對(duì)生活的體驗(yàn)[1]。

在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果只是單純地進(jìn)行教學(xué)，幼兒就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能讓幼兒機(jī)械地記憶，要運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升幼兒的興趣和參與感[2]。比如，在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，教師可以組織幼兒一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)幼兒，說(shuō)：“雞媽媽本來(lái)有五只可愛(ài)的雞寶寶，每一只都非常漂亮活潑，但是有一天一只狡猾的老鷹突然把其中一只可愛(ài)的雞寶寶抓走了，那么雞媽媽現(xiàn)在還有幾只雞寶寶？第二天，非?？蓯旱睦销棾弥u媽媽不注意的時(shí)候又抓走了一只小雞，雞媽媽非常傷心，決定好好保護(hù)自己的孩子，那么現(xiàn)在雞媽媽還有幾只雞寶寶呢？”通過(guò)參與讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，拉近了教師和幼兒之間的距離，構(gòu)建了教師和幼兒之間的和諧關(guān)系，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（三）區(qū)角游戲

區(qū)角游戲可以理解為在活動(dòng)角所進(jìn)行的活動(dòng)，在活動(dòng)角可以設(shè)置多種區(qū)域，如閱讀區(qū)、角色游戲區(qū)、積木區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等。

閱讀區(qū)的作用是培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，在教師的指導(dǎo)下使幼兒掌握正確的閱讀方法，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，讓幼兒模仿故事中的角色和欣賞圖書(shū)中的圖片，一方面可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可以提升幼兒的審美能力。在幼兒之間、幼兒和教師之間相互交流的過(guò)程中，教師能夠了解到幼兒的想法，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，幼兒可以種植自己喜歡的小樹(shù)苗或者自己喜歡的花草。在種植的過(guò)程中，幼兒對(duì)花草精心呵護(hù)，觀察花草在生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，他們會(huì)期待自己種植的植物長(zhǎng)大，會(huì)為不發(fā)芽的小樹(shù)苗著急，為嫩芽、新葉的生長(zhǎng)開(kāi)心。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)了幼兒和大自然的交流，使得幼兒從小樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀念。

（四）戶外活動(dòng)

在幼兒的教育過(guò)程中，戶外活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)分辨事物和協(xié)調(diào)關(guān)系。為了豐富戶外活動(dòng)教學(xué)形式，需要給幼兒提供充足的時(shí)間和豐富的游戲材料，在游戲的過(guò)程中善于發(fā)掘幼兒的模仿能力和對(duì)生活的想象，激發(fā)幼兒對(duì)生活的創(chuàng)造性和積極性。

比如，在進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)幼兒玩一些小游戲，在游戲開(kāi)始之前教師對(duì)游戲進(jìn)行選擇，將現(xiàn)有的游戲進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，讓這些游戲的玩法更加新穎，在對(duì)游戲的創(chuàng)新過(guò)程中，要注意勞逸結(jié)合、寓教于樂(lè)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲的過(guò)程中，要讓每一個(gè)幼兒能夠積極地參與，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌＿@樣幼兒在參與戶外活動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以提升自身的活動(dòng)能力，還可以在交流的過(guò)程中提高交際能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）課間過(guò)渡

教學(xué)活動(dòng)的安排要注意勞逸結(jié)合、動(dòng)靜搭配，不同形式的游戲活動(dòng)交替進(jìn)行，這樣不僅可以達(dá)到游戲活動(dòng)的效果，而且符合幼兒的年齡特征。幼兒的年齡具有一定的特殊性，因此教師要更加重視勞逸結(jié)合，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣。

比如，在午餐過(guò)后，幼兒會(huì)有休息的時(shí)間，如果進(jìn)行動(dòng)作幅度較大的游戲，或者是比較調(diào)動(dòng)氣氛的游戲，幼兒的精力會(huì)受到影響，影響他們正常的午睡時(shí)間。因此，在午餐之后，可以進(jìn)行動(dòng)作幅度較小的游戲，比如手指操，手指操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，也比較安靜。教師也可以利用離園前的時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的游戲，比如可以讓幼兒選擇自己喜歡的小魔方，將小魔方搭建成自己喜歡的樣子，如數(shù)字、橋或者五角星等。

不同的時(shí)間段使用不同的游戲形式是幼兒教育中非常關(guān)鍵的部分，相對(duì)于其他年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，幼兒具有一定的模仿能力，因此在幼兒階段，要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，在一天中的不同時(shí)間段都要讓幼兒學(xué)到更加豐富的知識(shí)，在增加幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的智力和能力的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒一日生活的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能借助游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極地參與游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的邏輯思維能力，以及強(qiáng)化和外界的聯(lián)系，借助游戲活動(dòng)提高幼兒的交際能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗霞.幼兒教育游戲化課程策略淺析[J].科幻畫(huà)報(bào)，2018（10）：202+204.

[2]林秀明.幼兒教育游戲化課程策略淺析[J].學(xué)苑教育，2018（5）：15.

[3]武勝娟.幼兒教育中游戲化策略的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（31）：37-38.

[4]李靜燕.促進(jìn)幼兒教育游戲化的策略探究[J].成才之路，2018（19）：67.