踐行以生為本理念　開展信息技術(shù)深度教學

王海平

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師開展教學活動的指導思想逐漸由以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本。筆者在教學實踐中積極踐行以生為本這一理念，將學生置于信息技術(shù)教學的主體地位，通過服務(wù)于學生的教學活動，開展信息技術(shù)深度教學，進而提高學生的信息技術(shù)應用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);以生為本;深度教學

以生為本理念是指教師在教學活動中，將學生放在主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，以適合學生的教學方式滿足學生的知識需求，從而實現(xiàn)信息技術(shù)的深度教學。在實際教學中，筆者主要通過挖掘生活素材、制作視頻、設(shè)置作業(yè)、任務(wù)驅(qū)動、競賽活動等方式開展教學實踐。

一、挖掘生活素材，讓學生學以致用

挖掘生活素材是指教師要將教學與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，這是踐行以生為本理念最常用也是最有效的方法。通過讓學生在生活情境、生活素材中體味信息技術(shù)知識，可以提高學生的信息技術(shù)知識應用能力，從而達到學以致用的目的[1]。

例如，在教學“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”一課時，為了讓學生掌握將信息輸入信息系統(tǒng)的方法，教師可以采用挖掘生活素材的方式開展教學。首先，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)查問卷，詢問學生的基本信息，如年齡、身高、興趣愛好等。其次，教師將這一系列信息整理成數(shù)據(jù)表格，在信息技術(shù)課上發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)表格內(nèi)容自建類別欄目，輸入相關(guān)信息。再次，學生拿到實體表格或電子表格后，會將其中的信息進行分類，在所操作的信息系統(tǒng)中創(chuàng)建類別列表，并以手動打字或復制粘貼的方式，將班級同學的信息輸入所創(chuàng)建的類別表格中，這樣就完成了信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入。最后，在完成信息數(shù)據(jù)的輸入后，學生還會將這些生活素材進行排序，如按照同學的身高由低到高或由高到低進行排序，或先按照性別進行分類，再按照身高排序。通過這樣的過程，以生活素材促進學生信息技術(shù)訓練的目的就達成了。

生活素材不僅與學生的生活息息相關(guān)，能夠起到緩解信息技術(shù)運用過程中枯燥氛圍的作用，還能夠讓學生真切地感受到生活中常用的信息技術(shù)應用場景，進而提高學生的信息技術(shù)應用能力，有效地實現(xiàn)深度教學[2]。

二、制作微視頻，引領(lǐng)學生開展主題探究活動

制作微型視頻是豐富教學手段、提高學生學習興趣的有效方式，也是踐行以生為本理念的體現(xiàn)[3]。教師可以利用微視頻生動直觀的表現(xiàn)方式進行課堂導入，以便展開主題探究活動。

例如，在教學“信息系統(tǒng)安全風險”一課時，教師如果單純通過口頭講解的方式講授信息系統(tǒng)所遭受的安全風險，分析信息系統(tǒng)安全風險的案例，就顯得較為蒼白，學生也不易理解與信息系統(tǒng)風險有關(guān)的知識。針對這種情況，教師可以使用微視頻、短視頻帶領(lǐng)學生探究信息系統(tǒng)的安全問題。教師可以獨立制作視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)視頻展現(xiàn)給學生，當前，我國較為龐大的商用信息數(shù)據(jù)庫就是阿里云大數(shù)據(jù)平臺，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集支付寶等軟件是如何保障用戶信息安全等問題的視頻，讓學生分析當前的支付信息系統(tǒng)所面臨的風險及抵御風險的手段。在制作微視頻時，教師要嚴格審核視頻內(nèi)容，對其中超出課本范圍、學生難以理解的問題，要及時進行標注或者當堂解答，這樣才能充分發(fā)揮微視頻的作用。教師要盡量選擇符合高中生特點的視頻形式，如動畫、3D模型等，以便更加直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

利用微視頻引導學生探究主題，不但充分調(diào)動了學生的學習興趣，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為形象直觀的方式，而且實現(xiàn)了深度教學，切實提高了課堂教學效率。

三、設(shè)置“作業(yè)超市”，讓學生自主選擇

信息技術(shù)的學習要以大量練習為輔助才能起到應有的效果，在以生為本教學理念下，教師不再硬性規(guī)定每節(jié)課的課后作業(yè)，而是以“作業(yè)超市”的方式將許多作業(yè)陳列其中，讓學生自主選擇其中兩三項完成，這充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

例如，在教學“無線局域網(wǎng)的組建”一課時，教師在課堂上就可以將課后作業(yè)列出，供學生選擇。針對無線局域網(wǎng)的相關(guān)知識，教師可以給出以下問題：梳理無線局域網(wǎng)的組成結(jié)構(gòu)、無線局域網(wǎng)的發(fā)展歷史、無線局域網(wǎng)的前沿技術(shù)、無線局域網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)等。學生可以從中選擇兩至三條進行知識的梳理與資料的收集，并在課堂上進行展示講解。這樣，學生就會選擇自己感興趣的作業(yè)，進行資料收集與整理。由于是學生自主選擇的作業(yè)，他們在完成作業(yè)時，會在興趣的驅(qū)動下積極進行資料的收集與知識的整理。學生會通過互聯(lián)網(wǎng)詳細研讀與無線網(wǎng)相關(guān)的資料，從中找出符合自己要求的，并整理在自己的文檔中，最后通過將文檔內(nèi)容進行精簡，整理成PPT形式進行展示。這樣既能發(fā)揮學習興趣的激勵作用，又能保證作業(yè)的完成質(zhì)量。

設(shè)置“作業(yè)超市”既充分發(fā)揮了學生的主動性，又保證了作業(yè)的質(zhì)量與效率，教師在此過程中應注意“作業(yè)超市”中的選擇項目應是本節(jié)內(nèi)容的重點，以此讓學生真正理解和掌握所學知識。

四、施行任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學生動手操作

在教學過程中實行任務(wù)驅(qū)動，可以有效地激發(fā)學生的學習動力，使任務(wù)壓力轉(zhuǎn)換為動力，促進學生主動學習;能有效鍛煉學生的動手操作能力，進而實現(xiàn)深度教學[4]。

例如，在學習“計算機系統(tǒng)的組成”一課的內(nèi)容時，僅憑教師的口頭講解，學生不容易理解?；诖?，教師可以設(shè)置多個任務(wù)，引導學生動手操作，使其在實際操作中掌握計算機的組成。首先，教師設(shè)置第一個任務(wù)，讓學生查看自己的計算機系統(tǒng)基本配置，這樣，學生就會思考在哪些地方可以查看相關(guān)內(nèi)容。其次，學生通過動手查找，發(fā)現(xiàn)在Windows設(shè)置中有系統(tǒng)信息這一選項，并點進去進行查看。最后，教師布置下一個任務(wù)，要求學生找出計算機中央處理器型號、顯卡型號、硬盤容量、內(nèi)存大小。待學生通過親手操作查找到答案后，本節(jié)課關(guān)于計算機組成部分的學習就已經(jīng)基本完成。學生通過動手操作掌握了計算機組成的基本結(jié)構(gòu)——中央處理器、內(nèi)存、主板、硬盤等硬件部分，并在操作中了解了計算機軟件組成——Windows系統(tǒng)及其中相關(guān)軟件應用，實現(xiàn)了對知識的高效學習。

以任務(wù)驅(qū)動學生進行學習和操作，能使學生在思考問題、解決問題的過程中掌握信息技術(shù)。這有力踐行了以生為本的教學理念，促進了教學效率的提高，實現(xiàn)了深度教學課堂的構(gòu)建。

五、開展競賽活動，鼓勵學生積極創(chuàng)新

競賽活動能夠激發(fā)學生的競爭意識，使學生在競爭的氛圍中有效學習知識。此外，教師通過開展競爭活動，還可以營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生的創(chuàng)新能力，使學生實現(xiàn)深度學習[5]。

例如，在教學“信息社會的未來發(fā)展”一課時，教師就可以通過開展競賽活動，引導學生了解當前社會的前沿信息技術(shù)，并對未來的信息社會進行暢想。具體來說，教師可以讓學生在課后根據(jù)當前已有技術(shù)及技術(shù)發(fā)展方向，寫出自己對未來信息社會相關(guān)技術(shù)的設(shè)想，并為自己的設(shè)想提供合理依據(jù)，最后比較哪位學生的設(shè)想既符合發(fā)展趨勢，又能體現(xiàn)其對社會的顯著影響。在競爭氛圍中，學生會通過查閱課本及網(wǎng)絡(luò)資料，充分了解當前信息社會的發(fā)展狀況，并結(jié)合自己合理的想象與推理預測信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。在這一過程中，學生不僅完成了這一節(jié)內(nèi)容的學習，更了解了許多課外的知識，開闊了眼界。除了暢想未來技術(shù)的發(fā)展狀況，教師還可以讓學生評析現(xiàn)階段各種通信技術(shù)給人類社會帶來的積極與消極影響，讓學生大膽發(fā)表自己的觀點，并形成議論性文章。之后，教師可以給學生的文章進行打分，從而形成競爭性活動，提升學生的參與意識與學習意識。

開展競賽活動，能夠在學生之間形成一種競爭氛圍，驅(qū)使學生在相互比較的狀態(tài)下努力學習，而且在這種競爭活動中，學生的思維被充分激發(fā)，他們會積極運用所學知識來解答各種問題，從而實現(xiàn)深度學習。

在以生為本的教育理念指導下，信息技術(shù)教師應以尊重學生需求來引導學生主動參與教學活動，使他們進行深度學習和探究。未來，希望有更多學者和教師對這一理念展開更為細致的探究，讓信息技術(shù)深度教學充分發(fā)揮應有的作用，使學生的學習積極性、主動性得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

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