對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的思考

梁禮慶

【摘要】因?yàn)槌砷L環(huán)境和自身性格等方面的不同，學(xué)生會(huì)形成具有不同特點(diǎn)的人。這種差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知能力與思維方式上，還表現(xiàn)在日常行為等方面。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視學(xué)生的不同特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)全面了解班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，開展差異化教學(xué)，從而使不同層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。本文將重點(diǎn)論述如何有效開展農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)教學(xué);差異化;策略研究

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下農(nóng)村的大部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育思想影響較重，較為注重學(xué)生的考試成績。一些數(shù)學(xué)教師仍按照應(yīng)試教育模式開展課堂教學(xué)，未能全面考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異[1]。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)思想難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)差異化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?？傊?，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)迫在眉睫，也是新課程改革的必然要求。

一、合理設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的高效展開與教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置具有直接關(guān)系。教師在開始教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真研讀新課程改革下的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，對(duì)每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)做到了然于胸。同時(shí)，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，考慮每個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力及情感[2]。在設(shè)置差異化目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

例如，在每學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)組織班內(nèi)學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)，讓學(xué)生積極總結(jié)自己上學(xué)期的綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及潛力給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。比如，在分析班內(nèi)學(xué)生成績時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)制作圖表，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地看到自己與進(jìn)步明顯、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)存在的差距。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)自身綜合能力為自己制定學(xué)期目標(biāo)。教師還可以收集學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在認(rèn)真閱讀后，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)綜合評(píng)價(jià)較差的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)注重理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)綜合評(píng)價(jià)一般的學(xué)生，應(yīng)為其制定在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上有所提高的目標(biāo);針對(duì)綜合評(píng)價(jià)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注能力提升，在課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新學(xué)期開始，幫助學(xué)生重新規(guī)劃本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合理設(shè)置差異化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)合理設(shè)置具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)制訂分層教學(xué)機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供適合的教學(xué)策略[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上回答問題、測(cè)試成績、數(shù)學(xué)思維及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為其提供有針對(duì)性的幫助，從而使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意進(jìn)行階段性總結(jié)，從而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在認(rèn)真分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)后，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師可為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)“熟悉掌握二元一次方程的特點(diǎn)、性質(zhì)及簡單的例題解答”的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)學(xué)生能力一般且有一定提升空間的學(xué)生，教師應(yīng)突出他們的解題能力，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀教材中的例題，并設(shè)計(jì)略有難度的題目鼓勵(lì)其解答;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在其熟練掌握解題技巧后，為其提供一定的具有思維提升空間的題目，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)該層次學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)題的訓(xùn)練，注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而提升其自主探究能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識(shí)。在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在適合自身的環(huán)境中真正學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，并在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)差異化課后作業(yè)

差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。在完成差異化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性的課后作業(yè)[4]。差異化作業(yè)要求教師體現(xiàn)出“質(zhì)和量”的差異，這里的“質(zhì)”是指作業(yè)的難易程度應(yīng)有不同層次的設(shè)計(jì)，一般按照問題的難易程度分為基礎(chǔ)題和能力提升題;“量”是指課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求，可以設(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題等，使學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)訓(xùn)練時(shí)有彈性空間。

教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)的“質(zhì)和量”。例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留歸納總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和空間，使其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可將作業(yè)分為必做題、選做題和思考題三個(gè)層次。必做題是一些概念性題目及簡單的證明題，目的在于使學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步記憶和運(yùn)用;選擇題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的提升;思考題則注重對(duì)學(xué)生思維的提升，注重對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)[5]。例如，教師可設(shè)計(jì)必做題：“菱形ABCD的周長為16cm，其中的銳角∠B為60°，且對(duì)角線AC和BD相交于點(diǎn)O，求AC和BD的長?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)思考題：“如圖1所示，四邊形ABCD，AE平分∠BAD交BC于E，EF∥AB且交AD于F，問四邊形ABEF是什么圖形并說明理由?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)題目既滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，又拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成了良好的解題意識(shí)[6]。

四、合理設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致其具有不同的接受能力[7]。針對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估方式，定期監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。農(nóng)村學(xué)校多采取傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式，即以學(xué)生的成績?cè)u(píng)判其學(xué)習(xí)能力。這樣的評(píng)價(jià)方式較為單一且不夠科學(xué)，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，幫助不同層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣[8]。

例如，教師可將學(xué)生日常的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)作為評(píng)估學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)，也可在課后設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，如建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)等，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予科學(xué)、合理的評(píng)估。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題的過程中，教師應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而不是一味地開展“題海戰(zhàn)術(shù)”。例如，在教學(xué)完“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，尋找生活中的平行線，并在班級(jí)里開展一個(gè)小型的學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己建立的數(shù)學(xué)模型和找到的生活案例。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)打分，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體、由表象到內(nèi)在地考慮直線在平面內(nèi)外的情況?？傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不應(yīng)只局限于一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)前階段，雖然農(nóng)村學(xué)校在開展差異化教學(xué)方面仍然存在諸多問題，如在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂組織及學(xué)生差異化分類等方面都存在一定的不足之處，但只要教師敢于嘗試、敢于改變，就能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系。差異化教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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