探究初中美術(shù)生活化教育對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

宋玉山

【摘要】著名美術(shù)家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！背踔须A段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的繪畫技巧，還要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美。生活化的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，這需要初中美術(shù)教師在教學(xué)中注重應(yīng)用生活化教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的審美能力后，其思維能力及想象能力將會(huì)隨之提升。本文分析了通過初中美術(shù)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);生活化教學(xué);審美能力;教學(xué)策略

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的不同之處，通常情況下，美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求將設(shè)計(jì)與美感相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣。但在當(dāng)前階段，美術(shù)學(xué)科在課程的設(shè)計(jì)綜合性與多樣性方面存在一些問題，如關(guān)注度不夠，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性知識(shí)與技能卻忽略了生活元素的融入，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)積極地將生活化的教學(xué)理念融入學(xué)科教學(xué)中，利用合理的生活化手段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而有效解決美術(shù)教學(xué)效率不高的問題。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生審美能力的重要性

當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，提及美術(shù)學(xué)科，人們腦海中的普遍印象是繪畫、雕塑等藝術(shù)類作品。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中，一些教師也習(xí)慣采取“灌輸式”的教學(xué)方法，在一味講解美術(shù)知識(shí)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫，難以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。美術(shù)一直以來都是與生活緊密相連的學(xué)科，且美術(shù)中的很多靈感源于生活，日常生活中，繪畫、雕塑及建筑等都與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系緊密。然而在當(dāng)前的教學(xué)過程中，美術(shù)課堂脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。很多教師習(xí)慣直接向?qū)W生灌輸教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生直接觀察教材上枯燥單調(diào)的藝術(shù)品，這不利于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。初中美術(shù)教師必須運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，才能有效提升學(xué)生的美術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、在美術(shù)生活化教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知美

美術(shù)課程作為一類視覺藝術(shù)，可以有效地表現(xiàn)生活、傳遞相關(guān)信息。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生時(shí)刻感受身邊的美，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美無處不在，但由于當(dāng)前生活節(jié)奏逐漸加快，人們往往忽略了生活中的美[2]。針對(duì)這一情況，美術(shù)教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力。生活中的每件物品都具有自身的特色，有其特定之美。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察身邊的事物，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。美術(shù)源于生活，又高于生活，美術(shù)教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極地走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，并在生活中獲取美，然后用畫筆將美描繪出來。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室與大自然親密接觸，讓學(xué)生在多姿多彩的環(huán)境中感受自然物種的多樣性，如觀察從石縫中努力生長的小草、大片的薰衣草及隨風(fēng)搖曳的樹枝，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美，由衷地感嘆大自然的鬼斧神工，從而使學(xué)生在生活中感知美，不斷提高審美能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

初中階段的美術(shù)欣賞課程不但能夠向?qū)W生傳遞美術(shù)知識(shí)技能，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中美術(shù)教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄只注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的傳統(tǒng)教學(xué)思想，幫助學(xué)生靈活掌握美術(shù)技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是初中美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的過程中培養(yǎng)其審美能力。一些學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科存在一定片面認(rèn)知，認(rèn)為中考不考美術(shù)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)美術(shù)只是浪費(fèi)時(shí)間。這就要求教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科，使學(xué)生明確具備良好審美能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

2.掌握學(xué)生的審美心理

初中美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每位學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，他們之間存在一定的差異。這要求教師積極地與學(xué)生溝通，了解每位學(xué)生的特征，總結(jié)班內(nèi)學(xué)生的共同點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開教學(xué)。初中生處于青春期，存在一定的叛逆心理，因此，教師要全面了解學(xué)生，抓住其審美特征。初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇，其審美對(duì)象不僅是自然和社會(huì)，還包括藝術(shù)等各領(lǐng)域[4]。學(xué)生對(duì)較抽象的概念與事物有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，可以從不同層次感知身邊事物的內(nèi)在美。在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣來有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)了解班內(nèi)的每位學(xué)生，從而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

教師需要將優(yōu)秀的美術(shù)作品引入課堂，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中產(chǎn)生共鳴[5]。在選擇美術(shù)作品時(shí)，教師需要選擇繪畫內(nèi)容積極上進(jìn)、具有教育意義、極具代表性的優(yōu)秀作品。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生展示《蒙娜麗莎的微笑》，讓學(xué)生細(xì)致地觀察這幅世界名作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎從各個(gè)角度看都是微笑著的。教師需要結(jié)合畫作的創(chuàng)作背景，對(duì)畫作進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生形成更深的感悟[6]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生闡述自己對(duì)這幅畫的理解，再有針對(duì)性地給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

初中階段的美術(shù)教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的講解上，還應(yīng)與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起[7]。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，組織學(xué)生進(jìn)行寫生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知美、創(chuàng)造美，從而不斷提升其審美能力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美術(shù)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的想象力與創(chuàng)作力，這要求美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[8]。例如，在教學(xué)“陶藝”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶學(xué)生參觀陶瓷廠，讓學(xué)生近距離參觀，親身感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師還可以創(chuàng)設(shè)制作陶藝的情境，讓學(xué)生感受陶藝制作的過程，使學(xué)生積極參與對(duì)陶瓷藝術(shù)品的繪畫，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的審美能力。

2.組織戶外寫生活動(dòng)

美術(shù)是一門藝術(shù)，生活更是一門藝術(shù)，在教授學(xué)生美術(shù)技巧時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)融入生活化元素，使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[9]。教師可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物，如家居、建筑及大自然中的風(fēng)景。教師還可以讓學(xué)生不斷思考生活中的物品，從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作。教師將美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[10]。例如，在講解鑒賞建筑物的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間參觀當(dāng)?shù)貥?biāo)志性的建筑，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集一些古代建筑、西方建筑的圖片，使學(xué)生形成對(duì)建筑美的理解，進(jìn)而提升其創(chuàng)造美的能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生，讓學(xué)生貼近生活，細(xì)致地觀察生活中的景物，使學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的美術(shù)作品，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力[11]。

綜上所述，初中美術(shù)教師需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

郭維霞.美術(shù)教育生活化，藝術(shù)美學(xué)進(jìn)萬家：初中美術(shù)生活化教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（27）：220.

嵇翔宇.淺談初中美術(shù)生活化教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：128.

鄧凌.生活即教育：陶行知教育理論對(duì)初中美術(shù)教育的啟發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：126-127.

韓建祿.試析走向生活化的初中美術(shù)教育[J].學(xué)周刊，2019（03）：150-151.

虞小新.源于生活，服務(wù)生活：初中美術(shù)生活化教育研究[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：160.

黃為.初中美術(shù)教學(xué)生活化[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（06）：69-70.

伏芳榮.淺析初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及對(duì)策[J].考試周刊，2019（67）：170.

郭敏.新時(shí)代·新青年·新評(píng)價(jià)：初中美術(shù)課堂效率提升的創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略[J].安徽教育科研，2019（15）：38-39.

安青山.引生活之水，灌美術(shù)之園：中學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)實(shí)踐與探究[J].課程教育研究，2019（32）：229-230.

梁雪瑩.生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

鄧凌.生活即教育：陶行知教育理論對(duì)初中美術(shù)教育的啟發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：126-127.