運用歷史故事教學(xué)法打造初中歷史高效課堂的策略分析

陳剛

摘 要：讀史使人明鑒，作為一門“智慧之學(xué)”，歷史課的教學(xué)目標不僅是教授歷史知識，更是需要激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，去體驗歷史、感悟歷史。而在諸多的教學(xué)方式中，借用歷史故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅符合學(xué)生的心理特征，而且能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮歷史課育人培觀的作用，也是有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);高效課堂

一、 將歷史故事融入初中教學(xué)的背景和意義

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，甚至是整節(jié)課的點睛之筆，能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)枯燥乏味、晦澀難懂。以“一言堂”“灌輸式”為主的教學(xué)方式容易讓學(xué)生逐漸倦怠，難以保證優(yōu)質(zhì)的課堂質(zhì)量。陶行知先生點出：“歷史即故事”，初中生正處于心理發(fā)展的初級階段，好奇又好動、追求新意、接地氣的特點使得學(xué)生更容易適應(yīng)故事教學(xué)法，讓充滿歷史厚重感的故事通過平實而又接地氣的方式被學(xué)生接受，更能將他們帶入歷史學(xué)習(xí)的氛圍中去，從而使得教學(xué)效果事半功倍?？偨Y(jié)歷史故事融入教學(xué)的具有三個意義。

第一，提升學(xué)習(xí)對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。初中生處在身心發(fā)育的重要階段，此時他們對新鮮事物好奇而又不具備完全的判斷力，同時好動缺乏專注力，所以如果能在課堂上抓住其對于知識的好奇心就等于成功了一半，他們對于新鮮故事有著強烈的興趣和渴望。因此，教師可以將歷史知識點與生動有趣的歷史故事結(jié)合，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，加深學(xué)生對于知識點的記憶和認知，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的原始動力。

第二，在氛圍中加深學(xué)生對知識的理解和記憶。無趣而枯燥的知識使得學(xué)生只能被動僵化地背誦記憶和學(xué)習(xí)，如果將歷史事件用一些通俗易懂且生動的故事講述給學(xué)生，能夠使得其更愿意主動反思問題，對于歷史事件也更愿意有興趣代入性思考，幫助學(xué)生更好地理解歷史。同時歷史作為人文社科中一門智慧學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史知識能夠使得其更有系統(tǒng)發(fā)展觀，能培育學(xué)生的人文精神，豐富其內(nèi)在精神世界。同時，我國5000年歷史源遠流長，存有各式各樣的歷史人物、實際、典故和傳說，每個故事背后都是歷史文明和體現(xiàn)，具有特殊的教育意義。

第三，培育學(xué)生對傳統(tǒng)歷史的關(guān)注，提升教學(xué)能力。課堂上只要初步抓住了學(xué)生的興趣點，則能更有效地展開后續(xù)的教學(xué)。但課堂上的歷史故事畢竟有限，無法使得學(xué)生全面地了解一個朝代、一個歷史事件背后的故事。因此，故事的引入能夠促進其主動挖掘延展性的知識點，幫助他們理解和記憶。且他們的課堂集中力一般只有20～25分鐘，教師要合理地利用每節(jié)課40分鐘時間，把零散的歷史知識點用簡單、有趣的故事串聯(lián)起來，對于教師的知識整理和教學(xué)節(jié)奏把握的能力要求更高，讓教師和學(xué)生都能有所發(fā)展和進步。

二、 初中歷史故事教學(xué)法的實際應(yīng)用策略

（一）課前引導(dǎo)：利用歷史故事調(diào)動學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半。”想要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們學(xué)好歷史，就必須在“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)做好準備。歷史課本里的知識實際上是一段歷史背景和歷史故事的總結(jié)和升華，教師能夠從豐富的歷史故事中汲取一些生動的故事，教師可以引用這些故事來為課堂增加吸引力。例如，在講“三國鼎立”這段歷史的時候，教師可以引用《三國演義》中“關(guān)羽過關(guān)斬將”的故事，吸引學(xué)生的注意力和興趣，故事的生動性和鮮活性能很好地抓住學(xué)生的好奇心，比如，在談到卞喜設(shè)下陷阱想謀害關(guān)羽時，學(xué)生能很好地進入這個歷史故事氛圍，具有很高的共情能力，使得他們非常有代入感地替關(guān)羽捏了把汗;又如講到關(guān)羽手握青龍偃月刀斬卞喜于刀下，學(xué)生也自發(fā)地為其叫好，直到講到關(guān)羽過五關(guān)斬六將，找到了自己的義兄劉備。在這個故事講述完畢后，教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生開始了解教程。

（二）情景帶入：用史料重塑歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史場景。從而幫助學(xué)生更加直觀地展示歷史事件和歷史人物形象。情景導(dǎo)入可以借助各種手段和方法。例如，用影視資料的方式導(dǎo)入，或者用圖片的方式導(dǎo)入，甚至用一些有帶動力的音樂配樂導(dǎo)入和文字導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)資料的需要和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和選擇。比如，在講解關(guān)于東漢的興衰的歷史的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)目的給學(xué)生展示西漢末年及王莽時期群雄割據(jù)的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有歷史群雄迭起氛圍的場景，幫助學(xué)生更有興趣和欲望了解歷史知識。

另外，關(guān)于歷史的故事極為豐富，因此，教師需要合理地選擇，科學(xué)備課，可以通過查閱書籍或者互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式來補充教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《商鞅變法》這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以選擇歷史上變法過程中發(fā)生的“太子師傅受罰”的故事來展開敘述，讓學(xué)生了解到商鞅變法在那個時代遇到的阻礙和困難，感知當時變法的意義，也體會歷史人物對于變法的堅定的意志和決心，讓歷史教學(xué)不僅成為講授課程的環(huán)節(jié)，更是育人的重要途徑，使得整堂課程的學(xué)習(xí)目標和課程格局變得更高。

（三）故事帶入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

用歷史故事帶入初中歷史教學(xué)課堂，則需要教師精心選材，選擇與課本內(nèi)容相關(guān)且目標緊密的故事，用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生對于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的火苗。故事不僅僅可以有帶入作用，還能升華課程的目標，或者成為貫穿整堂課程的重要線索。比如，在教授《科技文化成就兩彈一星》中，就可以將新中國的成就用微信聊天的方式展開，制作成一集“微信的那些事”，從而用這種新穎的方式幫助學(xué)生了解歷史故事。此外，從古觀今，教師還可以將這些歷史事件和故事融入生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明白歷史不只是過去的故事，它們在當今社會發(fā)展和文化傳承等各個方面都有著積極的意義。比如，在《中日甲午戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一文中，教師不僅可以用今日的“南海問題”作為對比，讓學(xué)生主動思考現(xiàn)代社會的局勢與歷史上的局勢的異同點，甚至還可以以當時“山竹”這一巨型臺風(fēng)作為導(dǎo)入，用臺風(fēng)的起、來、消，作為整節(jié)課的線索，從而在吸引學(xué)生眼球的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考中日甲午戰(zhàn)爭的過程和歷史意義。