高中生物分層教學(xué)策略探究

燕海娟

摘 要：在高中階段，生物課程作為一門(mén)重要的學(xué)科，在鍛煉學(xué)生探索能力上發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)下，分層教學(xué)法則是一種比較流行的教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。從高中階段的學(xué)生來(lái)看，學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)方式等方面都存在一定的差異，若是采用原有的教學(xué)方法，必然難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)于高中生物課程的教學(xué)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠在生物課上有所收獲，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);效果

在現(xiàn)今這個(gè)時(shí)代之中，新課改的推行，對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)有了更高的要求，培育綜合性的應(yīng)用人才，已經(jīng)是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重點(diǎn)。在此背景之下，分層教學(xué)模式發(fā)展起來(lái)，并快速地在教學(xué)中得到推廣性的應(yīng)用，同時(shí)這也為生物教學(xué)提供新的方向，為提升學(xué)生的綜合能力提供新方法。因此，在生物課堂上，教師則需要結(jié)合基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以此來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。對(duì)此，文章結(jié)合高中生物教學(xué)的要求，對(duì)分層教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在優(yōu)化生物教學(xué)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 分層教學(xué)的特點(diǎn)

（一）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，由于家庭、社會(huì)、遺傳等因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異。在學(xué)生培育的過(guò)程中，由于學(xué)生生理發(fā)展、受教育情況也存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的個(gè)性差異。對(duì)此，采用分層教學(xué)法，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的培育方案，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有益。

（二）符合課程優(yōu)化理念

課程最優(yōu)化理論，是教育家巴班斯基總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)理念，其是指在課堂教學(xué)中依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教育任務(wù)，結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)條件，制訂最優(yōu)的教學(xué)方案，并能夠在課堂教學(xué)中靈活地實(shí)施這個(gè)方案，在有效的時(shí)間內(nèi)打造高效的課堂。分層教學(xué)法能夠依據(jù)學(xué)生的情況，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，恰好符合課程最優(yōu)化理念。

（三）符合因材施教理念

自古以來(lái)，在中國(guó)的教育領(lǐng)域中，就十分地提倡因材施教原則，可以說(shuō)該理念貫穿了中國(guó)的教育史。因材施教是指尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等因素，制訂推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培育方案。分層教學(xué)法在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，采取層次化的培養(yǎng)措施，幫助不同的學(xué)生都能夠有所提升，非常符合因材施教理念。

（四）符合素質(zhì)教育思想

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，其是指面向全體學(xué)生的教育，而不是單純的淘汰性教育、英才教育。在素質(zhì)教育理念之下，既需要教師關(guān)注學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能上的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，可以說(shuō)素質(zhì)教育是面向?qū)W生差異的教育。分層教學(xué)法主要是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層，有目的、有針對(duì)性地培育學(xué)生，非常符合素質(zhì)教育思想。

二、 高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念滯后

在新時(shí)期的教育背景之下，對(duì)生物課程進(jìn)行改進(jìn)，主要是為了激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。但是，從目前的高中生物教學(xué)來(lái)看，受應(yīng)試思想影響過(guò)深，過(guò)于側(cè)重高考范圍教學(xué)，對(duì)于其他內(nèi)容的教學(xué)比較粗略。由于教師尚處于傳統(tǒng)教學(xué)思想的籠罩之下，在課上依舊以“講”為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，自然難以有效地掌握生物知識(shí)。

（二）教學(xué)方式弊端

在現(xiàn)階段，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但是在高中的生物課上，部分教師依舊采用灌輸法教學(xué)，這種傳統(tǒng)古老的教學(xué)方法，盡管有一定的效果，但是其沉悶枯燥的特點(diǎn)依舊難以滿足現(xiàn)今教育發(fā)展的需求。由于高中生面臨著高考，在此重壓之下，部分教師想在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳輸大量的知識(shí)，就在課上實(shí)施灌輸式教學(xué)，為了應(yīng)付高考，大多數(shù)學(xué)生只能硬著頭皮去學(xué)，卻難以提起興趣。站在發(fā)展的角度來(lái)看，這種枯燥的方式，僅是一種無(wú)用功，難以真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的提升。

（三）教學(xué)質(zhì)量偏低

自高一起，便開(kāi)始設(shè)置了生物課，但是從三年的教學(xué)來(lái)看，并沒(méi)有獲得理想的教學(xué)效果。首先，教師經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，盡管課堂氛圍不錯(cuò)，卻難以獲得良好的教學(xué)效果;其次，生物教材難度有了增加，部分教師尚沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)教材理解不深，就難以幫助學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí);最后，盡管學(xué)校也會(huì)組織相應(yīng)的培訓(xùn)與講座，但卻缺乏實(shí)效性，教師難以將所獲得的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，這就造成了教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題。

三、 高中生物分層教學(xué)的策略

（一）分層備課，明確教學(xué)目標(biāo)

俗話說(shuō)，工欲善其事，必先利其器。這也就是說(shuō)，若想做好一件事，必須做好充足的準(zhǔn)備工作。在高中生物教學(xué)中，若想有效地實(shí)施分層教學(xué)，教師就要將備課這個(gè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)。所以，在備課的過(guò)程中，教師需要結(jié)合生物教材中的教學(xué)內(nèi)容，并立足考試大綱，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，可以要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)即可;針對(duì)學(xué)優(yōu)生，將教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于鍛煉學(xué)生思維能力上。因此，在備課的過(guò)程中，對(duì)于生物問(wèn)題的設(shè)計(jì)，則需要體現(xiàn)出梯度性的特點(diǎn)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能夠使得所有學(xué)生有所收獲。例如，在《光合作用原理和應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)，一是光合作用的過(guò)程，二是影響光合作用速率的環(huán)境因素，三是葉綠素的提取和分離原理。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則需要要求學(xué)生能夠自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握光合作用的各種因素，并能夠熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生，則需要學(xué)生能夠清晰地掌握知識(shí)脈絡(luò)即可。

（二）學(xué)生分層，尊重學(xué)生差異

從生物這門(mén)學(xué)科來(lái)看，在高中階段，教材中的生物知識(shí)難度明顯高于初中階段的生物教材，由于高中生物教材中的知識(shí)難度較大、知識(shí)點(diǎn)又多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，所以這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度。所以，針對(duì)這種教學(xué)情況，教師可以采取分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。為了更好地在生物課上落實(shí)分層教學(xué)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生屬于生物基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，在課上，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，比如細(xì)胞減數(shù)分裂定義等內(nèi)容;B層次的學(xué)生屬于中等水準(zhǔn)的學(xué)生，在課上，教師需要讓這些學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解生物教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，比如在細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)不同階段染色體行為特征與結(jié)構(gòu);C層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，由于這些學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，同時(shí)對(duì)新知識(shí)的理解能力也比較強(qiáng)，所以針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力上，比如在細(xì)胞減數(shù)分裂教學(xué)中，教師可以讓該層次的學(xué)生探究有絲分裂，分析分裂期間不同階段的染色體數(shù)目與行為的變化。