SOLO分類理論促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)提升的策略研究

劉永樂

摘 要：當(dāng)前中國的教育正在如火如荼地改革，教育的改革讓教學(xué)變得更加科學(xué)合理，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是在目前教學(xué)模式中，高中化學(xué)的教學(xué)依舊以學(xué)生掌握知識為主，忽略學(xué)生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，無法提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教育的本質(zhì)無法展示出來。因此，教師要結(jié)合SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)，以一種符合學(xué)生認(rèn)知能力的評價方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)開展。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高中化學(xué);核心素養(yǎng);提升策略

隨著教育的改革，在《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“各大學(xué)校在教育教學(xué)中要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”一詞成為當(dāng)前教學(xué)中的重要教育內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)教學(xué)貫徹在整個教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識時，還要學(xué)會合理運(yùn)用知識，促進(jìn)思維發(fā)展、邏輯能力發(fā)展，更好地開展化學(xué)教學(xué)。結(jié)合SOLO分類理論進(jìn)行更好的教學(xué)，要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

一、 SOLO分類理論的概念

SOLO分類理論的全稱是“Structure of the Observed Learning Outcome”，它的意思是可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯創(chuàng)造的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。在教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量都是根據(jù)學(xué)生來決定的，在SOLO分類理論中它對學(xué)生進(jìn)行分類，第一個層次指的是前結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平較差，無法理解問題，學(xué)生的邏輯混亂，無法給出正確答案;第二個層次指的是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠根據(jù)簡單的線索和問題進(jìn)行聯(lián)系，在一個線索上直接跳到答案;第三個層次指的是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠掌握多個線索知識，但是無法有效結(jié)合起來;第四個層次是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生有多個解決問題的思路和線索，而且能夠結(jié)合起來學(xué)習(xí);第五個層次是抽象拓展結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從更高水平上對問題進(jìn)行抽象的總結(jié)，更加精準(zhǔn)地分析問題，并且能夠舉一反三，深化了解問題。

在高中化學(xué)教學(xué)中，合理地使用SOLO分類理論能夠徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破慣有的教學(xué)方式，更加注重于對學(xué)生的思維培養(yǎng)。在教學(xué)中提高學(xué)生的化學(xué)思維，能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加有效，讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。教師在教學(xué)中要合理根據(jù)化學(xué)的五大核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合SOLO分類理論更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

二、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任這五大部分組成。宏觀辨識和微觀探析指的是能夠通過觀察、辨析一定條件下物質(zhì)的變化，簡單掌握物質(zhì)變化的分類以及用符號表示出物質(zhì)的變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;變化觀念與平衡思想是指要認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，任何物質(zhì)的變化都是需要一定條件的。能夠從內(nèi)、外進(jìn)行全面的分析，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化，要能夠用對立統(tǒng)一、聯(lián)合發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);證據(jù)推理與模型認(rèn)知指學(xué)生能夠根據(jù)證據(jù)去進(jìn)行分析推理，驗(yàn)證證據(jù)的真假。而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到各種化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的關(guān)系，構(gòu)建解決問題的思維體系;實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識就是要學(xué)生能夠提出具有價值意義的化學(xué)問題，結(jié)合探究目的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行交流探究。要讓學(xué)生尊重化學(xué)事實(shí)，具有獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神;科學(xué)精神與社會責(zé)任指具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)事求是的態(tài)度，要讓學(xué)生對真理善于追求，具備可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色發(fā)展的觀念。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生掌握終身發(fā)展以及在未來社會發(fā)展中的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，落實(shí)中國立德樹人的教學(xué)要求。在教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會讓學(xué)生的思維能力得到更好的提升，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷地提升自我，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中受到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 SOLO分類理論促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在SOLO分類理論下，化學(xué)教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思維，使不同階段的學(xué)生都能得到一定的提升，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改善，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓學(xué)生積極面對化學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)思維。在SOLO分類理論的應(yīng)用下，各種層次的學(xué)生都會對化學(xué)知識有一個充分的認(rèn)識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在人教版高中化學(xué)《物質(zhì)的分類》教學(xué)中，要讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握分類的多樣化，讓學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)得到提升?？梢詣?chuàng)設(shè)一個簡單情境開展教學(xué)，在圖書館中那么多書，為什么就能準(zhǔn)確迅速地找到自己想要的那一本書呢？在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠引入接下來的學(xué)習(xí)。由生活實(shí)際入手進(jìn)行對圖書的分析，進(jìn)而掌握分類方法，理解物質(zhì)分類的意義。要讓學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動和發(fā)散，更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。借助SOLO分類理論去對學(xué)生的思維能力進(jìn)行分類，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。就像對于一些前結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，就先讓學(xué)生去了解所學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì);對于一些多點(diǎn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生集合化學(xué)物質(zhì)的分類去掌握其中的規(guī)律。在教學(xué)中要結(jié)合SOLO分類理論開展分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的階段中得到提升，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用SOLO分析教材，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在開展化學(xué)教學(xué)前，教師要深度鉆研教材，結(jié)合SOLO分類理論對教材進(jìn)行具體的分析，這樣才能開展更好的教學(xué)。在高中化學(xué)課本中所包含的內(nèi)容很多——化學(xué)的基本概念、化學(xué)的定義、化學(xué)計(jì)算式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及各種反應(yīng)規(guī)律等一些內(nèi)容都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握，在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的分層后，再結(jié)合SOLO分類理論對課本知識進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而且這能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教師的教學(xué)能力得到提高，促進(jìn)教學(xué)的開展，更容易培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對化學(xué)的整本教材來說，一些化學(xué)基本概念、定義、單位以及化學(xué)要素這些屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握一個線索就可以?；瘜W(xué)物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)這些都是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，需要掌握多個線索。而化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律以及各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)實(shí)例等這些都屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，需要多個線索互相聯(lián)系。教師在化學(xué)課本進(jìn)行分類后，就能更加愛輕松地開展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)合理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、推理能力和創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在SOLO分類理論下，高中化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生的綜合思維變得更加靈活，讓煩瑣的化學(xué)知識構(gòu)成完成的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生更容易理清化學(xué)知識，構(gòu)建知識的連接，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。