基于分層教學法的初中英語教學探索

張瑞君

摘 要：伴隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人也開始認識到對學生綜合能力培養(yǎng)的重要性，但是由于學生學習能力存在差異，對于抽象化的英語知識點并不能夠較好地掌握，所以這就對教育人員提出了新的要求，教學中應(yīng)將分層教學法應(yīng)用于教學中，這對學生未來成長有重要的意義。而為了能夠發(fā)揮分層教學法的最大化價值，初中教師應(yīng)結(jié)合實際狀況展開分層教育指導(dǎo)，進而提高學生綜合英語成績，且讓其享受英語所帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;教學探索

一、 引言

眾所周知，英語作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復(fù)雜化，大部分學生在學習過程中并不能夠主動參與到教學活動中來，這樣就會加大教師的授課壓力，不利于教學水平和質(zhì)量的提高，所以，新時期對初中教師提出了新的要求，應(yīng)將分層教學法引入課堂中。這不僅能夠滿足學生個性化需求、提高學習積極性，還有助于樹立起學生自信心，進而在有限的時間內(nèi)讓學生收獲大量的英語知識，以及養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

二、 分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用的意義

（一）滿足個性化需求

現(xiàn)如今，分層教學法被大量地應(yīng)用于課堂教學活動中，且獲得了令人稱贊的成績和效果，特別是對于初中教育階段的學生來講非常重要。本身英語教學綜合性就比較強，傳統(tǒng)文本式講解不利于學生對知識點的理解和吸收，所以，將分層教學法應(yīng)用于英語教學中能夠滿足學生個性化需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同的學生對知識點的理解和接受能力存在著較大的差異，學習能力較強的學生，能夠快速地將課堂中所學的知識點記于腦海中，而對于能力較弱學生，往往會隨著時間的推移將課堂中所學的知識點而遺忘，這不利于其綜合成績的提升，所以，采取分層教學法能夠滿足不同層次學生對知識點學習的需求，進一步讓他們能夠體會英語學科所帶來的樂趣，進而減輕教師授課壓力，且推動教學活動順利有序展開。

（二）提高學生積極性

分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，還可以提高其學習積極性，“興趣是一個人最好的老師”，只有在興趣的基礎(chǔ)之上，他們才會由被動學習向主動參與轉(zhuǎn)變，倘若學習興趣不高，難以推動教育活動有序展開。所以英語教學中應(yīng)將分層教學法靈活引入課堂中，進一步提高學生學習積極性，讓他們能夠改變以往被動學習的狀態(tài)，相比于以往被動學習，主動學習所獲得的教學效果也更加顯著。本身英語學科綜合性就比較強，再加上初中教育階段學生年紀較小，對于抽象化的知識并不能夠較好地掌握，所以，借助分層教學法能夠讓學生汲取更多的知識，從而獲得絕佳教學效果，且為中國教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

（三）樹立學習自信心

由于英語知識點相對來講比較復(fù)雜，部分學生在學習過程中往往會喪失學習自信心，甚至會對其產(chǎn)生強烈的抵觸心理，不利于其綜合成績的提高，如今，隨著新課改革的不斷深入，對初中教師也提出了新的要求，英語教學中應(yīng)善于將分層教學法應(yīng)用于課堂中，幫助學生樹立起學習自信心，以良好狀態(tài)投入教學活動中去，通過一段時間的學習，能夠掌握大量的知識，進一步確保其身心健康發(fā)展，畢業(yè)后也能夠快速地融入社會集體中。本身分層教學法就是現(xiàn)代教學中常用的一種教學策略，它的應(yīng)用能夠在最大限度上提高學生的學習自信心，讓他們在英語學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單且易懂，最重要的是能夠讓不同的學生在學習中體會到英語學習所帶來的樂趣，將其潛在的能力充分地發(fā)揮出來。

三、 基于分層教學法的初中英語教學探索

（一）將班級學生合理分層

近幾年來，隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師也提出了新的要求，教學中要加強對學生的教育引導(dǎo)，讓其能夠在課堂活動中汲取更多的知識，這樣才能夠?qū)⑵渑囵B(yǎng)成為一個對國家、社會發(fā)展有用的棟梁人才。但是由于英語學科綜合性相對來講比較強，很多學生在實際學習過程中并不能夠較好地掌握，這都不利于教學活動的順利進行，所以，新時期初中教師應(yīng)將分層教學法引入課堂中，并將班級學生進行科學合理的分層，這樣才能夠滿足學生個性化學習需求，讓每一個人員都能夠提高學習成績，并運用所學的知識去解決實際生活問題。比如，在學習“good morning”知識點時，為了讓學生快速掌握be動詞的用法，教師可以結(jié)合學生實際狀況來展開分層教育指導(dǎo)，這就需要充分了解班級學生的實際狀況，以便于制定可行的對策展開教育活動，讓其通過學習掌握be動詞的用法。當然，也要給予學生一定的鼓勵，不斷提高其學習自信心，進而充分發(fā)揮分層教學法在英語教學中的價值，讓每一個學生綜合英語成績得到全方位的提升，最重要的是能夠獲得絕佳的教學效果。

（二）將教學目標合理分層

分層教學法被大量地應(yīng)用于教學中，它有助于提高學生學習成績，而為了進一步獲得絕佳的教學效果，初中英語教師在將班級學生合理分層之后，也要將教學目標進行合理地分層，倘若教學目標存在問題，就不利于教學活動水平的提高，所以，優(yōu)秀教師必須要以學生實際學習狀況為基礎(chǔ)將教學目標進行分層，隨后引導(dǎo)他們展開學習。這樣一來，能夠讓不同層次的學生掌握大量的英語知識，也能夠增強其英語學習自信心，進而推動整個教育活動順利展開，且讓學生在有限的課堂時間內(nèi)收獲大量的英語知識點。比如，在學習“What is this in English”，時，應(yīng)結(jié)合不同學生制定不同的學習目標，如，對于學習能力較強的學生，可以布置一些難度較高的學習任務(wù)，而對于學習能力較弱的學生，則可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，進一步幫助他們鞏固課堂上所學的知識點。通過一段時間的學習，能夠讓學生在聽、說、讀、寫方面得到全方位的提升。此外，在實際教學中教師也要給學生提供學習思路，以便于幫助他們樹立學習自信心，且掌握人稱代詞和物主代詞的用法，然后，發(fā)揮分層教學法的最大化作用，為后續(xù)英語教學活動的順利進行奠定夯實基礎(chǔ)。

（三）將教學指導(dǎo)合理分層

當前，初中英語教學中仍舊存在著很多問題，普遍現(xiàn)象是，教師所采用的教學方法存在著一定的問題，不利于學生綜合成績的提升，所以新時期要想獲得絕佳的教學效果，應(yīng)將分層教學法引入教學中，并將教學指導(dǎo)合理地分層。本身不同的學生學習能力就存在著差異，他們對同一個知識點理解上也存在著差異，更加需要對學生展開有效的分層指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展、共同成長和進步的目的。由于英語學科相比其他類學科難度系數(shù)比較高，更加需要采取分層教育指導(dǎo)對學生進行有針對性的培養(yǎng)，讓其在有限的課堂中掌握大量的知識。比如，在學習“What color is it？”知識點時，可以對學生展開分類指導(dǎo)，如，對于學習能力較弱的學生可以多給予鼓勵和幫助，讓他們熱愛英語學習，進一步將其潛在的學習能力發(fā)揮出來，而對優(yōu)秀的學生，可以為他們提供更多自主學習的機會，這樣一來，既能夠讓其掌握名詞復(fù)數(shù)的用法，也能夠發(fā)揮分層教學法的最大化作用。除此之外，在實際教學指導(dǎo)過程中，教師也要注重對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們能夠運用所掌握的知識去解決實際學習上的問題，這樣才能夠加深他們對英語知識點的記憶，以及提高整體教學水平和質(zhì)量。