小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中的常見問題及解決策略探究

王志強(qiáng)

摘 要：計(jì)算題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但是當(dāng)前在實(shí)際的計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生面臨著很多問題，經(jīng)常受到習(xí)慣態(tài)度等方面因素的影響而導(dǎo)致正確率不高。因此正確分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并針對性地思考解決問題的策略，是當(dāng)前教師應(yīng)該注意的教學(xué)方向。文章基于以上觀點(diǎn)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中學(xué)生常見的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題教學(xué);常見問題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)教育改革以來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力越來越被廣大教師所重視，如何在保證正確率的情況下快速計(jì)算是當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際情況正好相反，小學(xué)生的計(jì)算速度和正確率并不理想，教師在注重學(xué)生做題量的同時(shí)，也應(yīng)該改變計(jì)算題的教學(xué)方法，從學(xué)生在計(jì)算中遇到的問題及原因入手，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生在課堂上注意力不集中

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生存在走神、不聽講等現(xiàn)象。即便是在自主訓(xùn)練中，學(xué)生的計(jì)算效率也不高，計(jì)算準(zhǔn)確率也不夠。因此經(jīng)常會發(fā)生以下現(xiàn)象，教師在上面提出問題，下面的學(xué)生卻死氣沉沉，沒有反應(yīng);除此之外，很多學(xué)生經(jīng)常會犯重復(fù)性的錯(cuò)誤，而相關(guān)問題教師已經(jīng)在之前的課堂上講解過，但是顯然學(xué)生沒有記在心里。

（二）學(xué)生容易抄錯(cuò)數(shù)字或符號

在數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)過程中，學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)字或符號是最常見的問題之一。這種問題主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是學(xué)生看錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)題目，比如將加號看成減號，忽略隱藏信息，將數(shù)字看漏、看錯(cuò)等等。另一種是書寫錯(cuò)誤，這種問題往往不是源自感知，而是在無意識的情況下發(fā)出的。在這種情況下，學(xué)生腦海里接收到了正確的信息，但是輸出形式卻是錯(cuò)誤的，因此導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生計(jì)算速度太慢

學(xué)生的計(jì)算速度太慢，也是計(jì)算題教學(xué)中常會出現(xiàn)的問題。學(xué)生的計(jì)算速度主要與學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的性格特點(diǎn)三方面共同決定。如果基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力不足，計(jì)算過程無疑會變得緩慢;如果是學(xué)生心不在焉導(dǎo)致注意力無法集中，也無法有效提升計(jì)算速度;最后，如果學(xué)生由于性格方面的原因總是對自己的答案不確定、不自信，反復(fù)的驗(yàn)算就會影響整體的做題時(shí)間。

二、 在計(jì)算題教學(xué)過程中出現(xiàn)這些問題的原因

（一）計(jì)算題的教學(xué)過程太過枯燥

任何學(xué)習(xí)都需要興趣作為前提，對于邏輯思維作為嚴(yán)格的數(shù)學(xué)來說，更是如此。計(jì)算是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)也最煩瑣的一個(gè)部分，很多時(shí)候?qū)W生在計(jì)算題方面出現(xiàn)問題，并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ粔?，而是因?yàn)樾膽B(tài)不好。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師的教學(xué)過程過于單調(diào)和枯燥。很多時(shí)候，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師只是在講臺上一味地講課，而學(xué)生也只是被動地接受，完全缺少了自主思考的過程。如果教師能夠在教學(xué)過程中拋出問題，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并且思考新型的計(jì)算題教學(xué)方式，相信會有不一樣的效果。二是練習(xí)的過程太過單一。很多教師對學(xué)生的計(jì)算題練習(xí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生一堆題目讓其完成，并且要求他們保證正確率。但是實(shí)際上，如果不能更加巧妙高效地進(jìn)行計(jì)算，大量的練習(xí)題只會起到適得其反的效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠

學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢靠，也是造成計(jì)算題教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的重要原因之一。雖然計(jì)算是數(shù)學(xué)中最簡單最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是對于小學(xué)生來說，依舊有著匹配他們年齡程度的難度。造成小學(xué)生基礎(chǔ)不牢的原因主要有兩個(gè)：首先，口訣掌握不熟，新課標(biāo)要求小學(xué)生必須熟記十以內(nèi)加減法表，二十以內(nèi)進(jìn)退位加減法以及九九乘法表，可以說這幾個(gè)口訣是計(jì)算的基礎(chǔ)。但是對于小學(xué)較低年級的學(xué)生來說，他們對于這些口訣的記憶并不熟練，對進(jìn)退位的觀念不夠清楚，對加減法的豎式計(jì)算原理也理解不到位。因此在這樣的情況下，他們的計(jì)算出現(xiàn)問題也就不足為奇了。其次，他們過于依賴自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候看到熟悉的計(jì)算就想當(dāng)然地寫出答案，殊不知此時(shí)正是大意的開端。比如有些學(xué)生在計(jì)算30-16時(shí)，想起昨天做過10-6=4，所以想當(dāng)然地寫下了24，但顯然這是錯(cuò)誤的。

（三）學(xué)生心理因素導(dǎo)致計(jì)算失誤

心理因素是計(jì)算題教學(xué)過程中學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)問題的主要原因。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在計(jì)算過程中正確率較低的主要影響心理因素有：對數(shù)據(jù)不敏感導(dǎo)致感知錯(cuò)誤，缺少集中的注意力，容易受到定勢思維的影響，對自己過于自信或過于不自信等。就像上面提出的問題中，認(rèn)錯(cuò)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)都是馬虎大意的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)正是對數(shù)據(jù)不敏感導(dǎo)致的。除此之外造成馬虎大意的情況，還有注意力的缺失。漏掉小數(shù)點(diǎn)，對題干中的信息丟三落四等，都是學(xué)生注意力容易受到影響的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)在較為復(fù)雜的計(jì)算中尤為常見，比如四則混合運(yùn)算、帶括號的運(yùn)算等，學(xué)生往往會忘記計(jì)算的先后順序。除此之外，很多學(xué)生在計(jì)算之后沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，并不是他們不會，而是他們由于大意造成失誤;與之對應(yīng)的很多學(xué)生對自己的計(jì)算成果并不自信，經(jīng)常要檢驗(yàn)兩三遍才肯罷休。這就導(dǎo)致他們的整體做題時(shí)間較長，時(shí)間分配不夠均勻，雖然保證了正確率，但是效率低下。

三、 面對計(jì)算題教學(xué)中的問題的解決策略

（一）巧妙激發(fā)學(xué)生對計(jì)算的積極性

在解決學(xué)生計(jì)算中的問題之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算的積極性。俗話說得好“興趣是最好的老師”，如果教師能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)來打造符合他們心理特征的教學(xué)方法，學(xué)生就會逐漸從排斥計(jì)算題到愿意接受計(jì)算題，再到主動練習(xí)計(jì)算題。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題的積極性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，通過問題引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。教師可以在教學(xué)之前從一個(gè)問題入手，引發(fā)學(xué)生主動思考，激起學(xué)生想要解決問題的好奇心。其次，教師可以適當(dāng)?shù)乩糜螒蚧虮荣惖男问郊ぐl(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。小學(xué)生的天性都是愛玩和好動的，因此教師可以將計(jì)算題融入游戲中，如果能巧妙利用他們的天性，激發(fā)他們的好勝心，就能帶給他們解題的動力。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算題的興趣。比如教師可以引入相關(guān)數(shù)學(xué)家的名人軼事，以此來吸收學(xué)生的注意力并活躍課堂。